方媛

摘 要：隨著新課改的不斷深入，傳統(tǒng)的灌輸式教學已不能滿足現(xiàn)代化美術(shù)教育的需求，為了更好地提升高中美術(shù)課堂的教學效果和質(zhì)量，本文特探討情景教學在美術(shù)教學中的應用，并對該教學模式的作用進行了闡述。

關(guān)鍵詞：情景教學；高中美術(shù)教學；應用

高中開設美術(shù)教學主要為培養(yǎng)學生健全的人格品質(zhì)、正確的審美觀念及審美能力。但在傳統(tǒng)教學中常難以激發(fā)學生學習興趣，故教學質(zhì)量較低。情境教學被廣泛應用于語文、數(shù)學、英語等教學科目中，而高中美術(shù)教學也同樣可以采用情境教學展開高效課堂，繼而幫助學生更好的學習美術(shù)知識，提高審美能力。情境教學法主要是通過教師應用不同的手段，將課堂氛圍情境與美術(shù)教學知識進行連接，繼而讓學生在濃厚的美學情境中不斷拓展自身的認知水平及受到美學情感藝術(shù)的熏陶[1]。故教師要通過不同的方式構(gòu)建良好的教學情境，繼而激發(fā)學生興趣，深入學習，達到高中美術(shù)教學的最終目標。

1.創(chuàng)新高中美術(shù)情景教學模式，喚發(fā)學生學習熱情

隨著人們對藝術(shù)的追求與發(fā)展，美術(shù)教學地位逐漸提升。而高中美術(shù)教學可幫助學生樹立正確的審美觀，并提升其審美能力。為此，教師需不斷的對高中美術(shù)教學方式進行探索與分析，在結(jié)合新課標及素質(zhì)教育的前提下，以提高學生綜合素質(zhì)及審美能力為主，在課堂教學中采用情境教學法體現(xiàn)學生主體地位，并引導學生對教學內(nèi)容進行學習，喚發(fā)學生學習熱情與信心。在教師所構(gòu)建的情景課堂中學習美術(shù)，提升審美能力。而由于高中學生學習繁重且壓力較大，故在美術(shù)課堂教學中學生常難以投入學習，若教師單一講解教材內(nèi)容則難以集中學生注意力。為此，教師可通過講解美術(shù)背后的歷史故事這一方式，激發(fā)學生學習熱情，讓學生在良好的故事情景氛圍中深入學習，或是通過講解創(chuàng)作美術(shù)作品的藝術(shù)家的故事、作畫背景等方式搭建課堂情境，轉(zhuǎn)移學生注意力[2]。例如，在學習“雕塑藝術(shù)”這一課時，教師便可向?qū)W生講解國外雕塑中不同時期的歷史故事、各個民族雕塑作品的創(chuàng)作故事。故教師可借助古埃及奴隸制國家的雕塑歷史故事進行簡述：“古埃及雕塑藝術(shù)于公元前4000年誕生，體現(xiàn)著宗教信仰及神話的發(fā)展及形成……古埃及雕刻主要是為當時的法老與少數(shù)的奴隸貴族所服務……”或是通過講解古希臘雕塑、羅馬雕刻、文藝復興雕刻、中世紀雕刻背后的故事，讓學生深入情境，繼而激發(fā)學習熱情，在教師的逐步引導中培養(yǎng)其審美能力及提高教學效率。

2.通過信息技術(shù)創(chuàng)建教學情境，激發(fā)學生求知意識

在信息技術(shù)的廣泛應用下，高中美術(shù)情境教學模式具有多元化的特征。教師要想在教學過程中將教材內(nèi)容有效貫通，則需要借助信息技術(shù)創(chuàng)建教學情境，為高中學生構(gòu)建更為真實的美術(shù)教學情境，并讓學生在感官中體會或感悟美術(shù)藝術(shù)的魅力，繼而激發(fā)學生求知意識，讓高中美術(shù)課堂呈現(xiàn)活躍的教學氛圍，繼而提高美術(shù)教學質(zhì)量及學生審美能力。為此，教師要充分利用信息技術(shù)創(chuàng)建教學情境，繼而提高學生對美好事物的審美能力，激發(fā)創(chuàng)新意識。例如，在學習“宗教壁畫”這一內(nèi)容時，教師便可通過借助信息技術(shù)的方式，讓學生更為直觀的體驗與欣賞不同宗教壁畫的特征，感受藝術(shù)創(chuàng)作的魅力，創(chuàng)建美術(shù)課堂情境。教師可在課前收集與整合宗教壁畫的相關(guān)視頻，并利用視頻播放功能，將收集到的宗教壁畫視頻播放給學生觀看，轉(zhuǎn)移學生注意力；或是將敦煌莫高窟壁畫中鹿、羊、猴、虎等狩獵圖播放給學生觀看，讓學生在觀看過程中對壁畫的用筆、暈染手法等進行觀察[3]。繼而延伸出宗教壁畫的特征及元素，提高學生審美能力。為提高情境課堂的趣味性及有效性，教師還可讓學生談談所欣賞的壁畫中，哪一部分最能打動自己，或自己最喜歡的部分與感受?；蚴窍?qū)W生提出“世界還有哪些宗教？”或“你對宗教壁畫有什么了解？”等問題，繼而逐步引申出佛教、道教、儒家思想等對我國宗教壁畫的影響。讓學生在生動、形象的情景教學中了解我國古代宗教壁畫的藝術(shù)成就及內(nèi)容。

3.開展課外活動創(chuàng)建教學情境，開拓學生美術(shù)視野

高中美術(shù)教學課堂時間有限，而學生在美術(shù)課堂中僅能學到部分美術(shù)知識，故高中美術(shù)教師應積極組織學生展開美術(shù)課外實踐課堂，延伸課堂教學范圍。由于高中生具有較強的探究欲與實踐能力，為達到新課標的教學要求，高中美術(shù)教師還應以體現(xiàn)學生主體地位為主，給予學生學習與探究的平臺，落實實踐活動情境交融。讓學生通過美術(shù)實踐課堂獲取不同的情感體驗，繼而提高學生美術(shù)知識的應用水平及審美能力，讓學生了解美術(shù)在生活、文化中的應用及影響，不斷拓展自身對美術(shù)知識的認知視野，激發(fā)創(chuàng)新能力[4]。例如，在學習完“中國古代山水畫”這一內(nèi)容后，教師可利用學生的課余時間，組織學生積極參與美術(shù)實踐課堂，帶領(lǐng)學生到本市的公園進行寫生，繼而利用大自然的魅力，創(chuàng)建教學情境。讓學生在真實的體驗中促進身心發(fā)展，并奠定良好的繪畫基礎(chǔ)。或是通過組織美術(shù)課外主題活動的方式，讓學生根據(jù)主題內(nèi)容，對美術(shù)知識進行探究，拓展高中美術(shù)課堂教學的范圍及學生美術(shù)視野。

結(jié)語

總而言之，在高中美術(shù)教學課堂中，教師通過借助情境教學的方式，可有效提高學生學習學習美術(shù)的興趣及積極性。讓學生在良好的情景氛圍中，提高自身的美術(shù)意識；在體驗美術(shù)魅力的過程中，提高自身的審美能力，達到高中美術(shù)教學的最終目標。

參考文獻

[1]陶可森.情景教學法在高中美術(shù)教學中的應用策略[J].學周刊，2016（28）：215-216.

[2]傅宏.情景教學方法在高中美術(shù)教學中的應用研究[J].新課程·下旬，2017（27）：21-21.

[3]廖三貴.試析情景教學法在高中美術(shù)教學中的應用[J].教育現(xiàn)代化：電子版，2016（17）：116-116.

[4]辛慶磊.情景教學法在高中美術(shù)鑒賞教學中的應用研究[J].兒童大世界：教學研究，2016（9）：118-118.

（作者單位：南寧市新民中學）