舒華 廣州大學(xué)機(jī)械與電氣工程學(xué)院

課程建設(shè)是教學(xué)改革的核心，教學(xué)改革不能僅僅停留在固有的教學(xué)模式上，也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展，移動(dòng)終端的應(yīng)用，為教學(xué)帶來了技術(shù)的革新和發(fā)展契機(jī)，隨之學(xué)習(xí)方式也呈現(xiàn)出多樣化、簡單化、碎片化、可視化、趣味化等特點(diǎn)。為了適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)和信息化社會(huì)對高等專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，在本科教育教學(xué)過程中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，已經(jīng)成為當(dāng)前高校教育改革的一種必然趨勢“。微課”就是在這樣的背景下出現(xiàn)并逐漸興起，利用移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)結(jié)合移動(dòng)微課學(xué)習(xí)，運(yùn)用移動(dòng)微互動(dòng)、移動(dòng)問卷調(diào)查等，可建造一個(gè)教學(xué)成果顯著、高效、學(xué)生喜歡的移動(dòng)微課堂。微課可應(yīng)用于教學(xué)改革、課程體系建設(shè)、課題申報(bào)、學(xué)生在線學(xué)習(xí)、在線培訓(xùn)、教學(xué)成果展示等多種教學(xué)場景，已成為在線學(xué)習(xí)的一種新形式。

微課的特點(diǎn)是能簡潔明了的幫助學(xué)生掌握簡單的概念和原理，但微課也并不是萬能的。微課教學(xué)模式并非適用于所有課程教學(xué)內(nèi)容，例如對于需要大量理解、推算及具有復(fù)雜概念內(nèi)容的課程，微課的應(yīng)用就不一定能取得較好效果。計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)類課程教學(xué)的特點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容相對側(cè)重于簡單的概念和原理，注重案例實(shí)踐。因此，這種能在短時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生提煉出核心概念、展示更多操作案例的微課教學(xué)形式，非常適合程序設(shè)計(jì)類課程教學(xué)[1]。

1 微課制作與應(yīng)用存在問題

微課程是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的新型教育資源，滿足了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，給教師的專業(yè)成長帶來了發(fā)展契機(jī)。但目前微課的設(shè)計(jì)和應(yīng)用中也存在一些待解決問題：

（1）微課資源的開發(fā)仍然處于小作坊制作階段，分專業(yè)、成系列的推出微課尚顯不足。若想做到有質(zhì)有量的推出微課，這就必然要改變微課的開發(fā)方式。

（2）微課短小精悍，通常只有5-10分鐘。雖然時(shí)間短但也是一次完整的課程，具備引入、告知、操練等教學(xué)步驟。目前很多的微課只是教師的課堂實(shí)錄，缺乏對微課進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計(jì)。

（3）微課制作技術(shù)有一定難度。微課主要是以動(dòng)畫，音視頻等方式呈現(xiàn)的一種課堂教學(xué)形式，需要借助信息技術(shù)加以實(shí)現(xiàn)。信息技術(shù)應(yīng)用往往涉及計(jì)算機(jī)操作技術(shù)與一些軟件的使用，如會(huì)聲會(huì)影、Adobe Premiere，Autodesk 3DS Max，Macromedia Flash等，對于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師確實(shí)具有一定難度。如果采取攝像的形式，還需要進(jìn)行剪輯與后期制作，難度會(huì)更大。

（4）在微課應(yīng)用方面，高等院校微課教學(xué)存在著以下幾個(gè)問題：絕大多數(shù)高校目前還沒有建立微課平臺，或者建立了微課平臺但功能不健全，缺乏教學(xué)互動(dòng)功能，也沒有配套的練習(xí)以及評估等在線支持。絕大多數(shù)高校的老師只是簡單的發(fā)布微課，學(xué)生在課后通過視頻的點(diǎn)播、察看以及下載來使用微課，并沒有把微課真正的貫穿到課程教學(xué)中來，沒有起到輔助教學(xué)的作用。微課平臺缺乏互動(dòng)機(jī)制，從而使得學(xué)生與老師，學(xué)生與學(xué)生間缺乏交流渠道[2,3]。

2 可視化程序設(shè)計(jì)微課的規(guī)劃和設(shè)計(jì)

2.1 微課的規(guī)劃

在微課規(guī)劃前先要進(jìn)行課程分析，根據(jù)可視化程序設(shè)計(jì)的課程教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，分析教學(xué)形式和學(xué)習(xí)資源的合理利用，歸納出課程所有的重點(diǎn)和難點(diǎn)，還要根據(jù)課程的教學(xué)思路對微課進(jìn)行總體規(guī)劃。本課程分為理論與實(shí)驗(yàn)兩大部分，理論部分內(nèi)容又可分為初級、中級和高級三個(gè)層次。微課按照可視化程序設(shè)計(jì)課程要求設(shè)計(jì)思路，結(jié)合微課在該課程教學(xué)的前、中、后的具體應(yīng)用進(jìn)行規(guī)劃，具體如表1。

表1 可視化程序設(shè)計(jì)微課規(guī)劃

2.2 微課的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

微課系統(tǒng)是一個(gè)完整的基于互聯(lián)網(wǎng)的WEB系統(tǒng)，通過對微課應(yīng)用平臺現(xiàn)狀分析，結(jié)合課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和使用用戶的需求分析，確定系統(tǒng)由微課學(xué)習(xí)、微課展示、微課管理三大功能模塊組成，具體功能模塊如圖1所示[4]。

圖1 微課系統(tǒng)功能模塊圖

2.2.1微課學(xué)習(xí)模塊

微課學(xué)習(xí)模塊為學(xué)生提供一個(gè)以微視頻為中心的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，是本系統(tǒng)的核心功能。該模塊以圖文形式展示課程的章節(jié)列表，提供圖、文、視頻等多模式的學(xué)習(xí)形式。為了進(jìn)一步促進(jìn)微課學(xué)習(xí)，該模塊包括了師生答疑和投票問卷功能，教師和學(xué)生可就課程問題進(jìn)行答疑、交流，并可用投票問卷的形式對課程的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反饋。

2.2.2 課程展示模塊

課程展示模塊用于展示課程的基本信息及相關(guān)教學(xué)資源，包括課程介紹、課程動(dòng)態(tài)、課程建設(shè)等子模塊。同時(shí)該模塊為學(xué)習(xí)者提供大量的、豐富的微資源，主要有微視頻、微教案、微課件、微練習(xí)、微工具等。教師可通過推薦一些與其學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)技巧，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)對自學(xué)內(nèi)容的深入掌握。

2.2.3 微課管理模塊

管理模塊用于管理員對整個(gè)微課系統(tǒng)的管理和維護(hù)，以保障微課學(xué)習(xí)順利進(jìn)行，幫助學(xué)生更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。該模塊包括欄目管理、內(nèi)容管理、用戶管理、資源管理、交互管理等子模塊。通過對管理模塊的設(shè)置，教師可推薦重點(diǎn)內(nèi)容在微課首頁進(jìn)行展示。

2.3 微課系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)

微課系統(tǒng)主界面采用“三分屏”界面布局，包括三個(gè)區(qū)域：標(biāo)題區(qū)、內(nèi)容區(qū)和導(dǎo)航區(qū)，其主界面、學(xué)習(xí)界面、互動(dòng)界面和導(dǎo)航界面分別如圖2（a）（b）（c）（d）所示。為了保證微課系統(tǒng)的科學(xué)性、易用性及移植性，該系統(tǒng)采用現(xiàn)階段相對主流的配置技術(shù)：系統(tǒng)整體采用B/S結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)的硬件環(huán)境采用PC Server機(jī)型，系統(tǒng)的軟件環(huán)境采用Windows 2008 Server r2、IIS7.0、.NET Framework 4.0及SQL Server 2008，涉及的核心技術(shù)包括.NET技術(shù)、AJAX技術(shù)、FLV流媒體技術(shù)等[5,6]。

圖2 可視化程序微課界面

2.4 微視頻的制作

微課本質(zhì)是課程的一種形式，因而教學(xué)設(shè)計(jì)是必不可少的環(huán)節(jié)。通過教學(xué)設(shè)計(jì)，教師明確微課教學(xué)的目標(biāo)，充實(shí)微課視頻的內(nèi)容，同時(shí)采用適合高等院校學(xué)生的教學(xué)方法，在具體的教學(xué)策略方面也要注重對應(yīng)用技能以及能力的培養(yǎng)。微課視頻每段時(shí)長不超過10分鐘，采用工作過程的模式來進(jìn)行教學(xué)。先設(shè)定教學(xué)情境，布置項(xiàng)目，再按工作流程分解工作任務(wù)，完全以學(xué)生為主完成任務(wù)，教師進(jìn)行補(bǔ)充說明及指導(dǎo)。

可視化程序設(shè)計(jì)課程主要講解程序設(shè)計(jì)及應(yīng)用相關(guān)內(nèi)容。需要學(xué)生了解程序語言基礎(chǔ)，包括基本語法、結(jié)構(gòu)、算法等；掌握常用控件的使用方法、結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)方法，能夠應(yīng)用數(shù)組、過程等結(jié)構(gòu)來解決實(shí)際問題；掌握人機(jī)交互的事件處理技術(shù)、多窗體程序的編寫和調(diào)試技術(shù)等。課程中不僅要掌握理論知識還涉及大量的實(shí)踐操作，所以在制作微課視頻時(shí)必須運(yùn)用多種技術(shù)方法相結(jié)合。

（1）PPT法：將課程中涉及到的理論知識、教學(xué)步驟及重點(diǎn)難點(diǎn)概述等用PPT的形式制作成知識型微視頻。首先利用Microsoft Office 2003 以上版本制作完成PPT，該P(yáng)PT 根據(jù)教學(xué)需要可以插入音樂、圖片、動(dòng)畫、音視頻等內(nèi)容。然后，設(shè)計(jì) PPT自動(dòng)播放功能，轉(zhuǎn)換成為視頻格式（.wmv格式）。

（2）錄屏法：可視化程序設(shè)計(jì)課程中的軟件實(shí)操教學(xué)內(nèi)容采用錄制屏幕的方法，把教師在電腦上實(shí)操演示的情況記錄下來，制作成應(yīng)用型微視頻供學(xué)生學(xué)習(xí)使用。首先下載安裝錄屏軟件，如錄屏大師、屏幕錄屏專家等。然后啟動(dòng)軟件、戴上耳麥開始講解并同步操作。 結(jié)束后，將錄屏文件轉(zhuǎn)換為.flv格式。

（3）剪輯法：此法主要是對視頻教學(xué)錄像等進(jìn)行修改完善形成新的微課教學(xué)資源?？梢岳脮?huì)聲會(huì)影等軟件進(jìn)行視頻切片加工、重組、整合和二次開發(fā)等，以完善成為新的微視頻。

3 微課的應(yīng)用

可視化程序設(shè)計(jì)微課主要是用來輔助課程的日常課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)對常規(guī)教學(xué)的補(bǔ)充和優(yōu)化。為了提高課程的效率、效果以及增強(qiáng)課程的靈活性，微課可以全程貫穿該門課程的課前、課中以及課后三個(gè)環(huán)節(jié)并發(fā)揮作用，其教學(xué)模式如圖3所示[7]。

（1）課前：優(yōu)化備課環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師根據(jù)學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和新知識所需的銜接知識點(diǎn)設(shè)計(jì)制作成知識型微課，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，引發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生做好課前知識準(zhǔn)備。教師可以根據(jù)課前預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生在互動(dòng)平臺的提出的問題進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。

（2）課中：通過在線學(xué)習(xí)與移動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步完成了可視化程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)。隨后在課堂教學(xué)中引入應(yīng)用型微視頻，學(xué)生對程序設(shè)計(jì)操作中出現(xiàn)的基本問題可以從微課視頻中尋找答案，教師主要是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐、協(xié)助解決項(xiàng)目制作過程中重點(diǎn)問題。想辦法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流探討、進(jìn)行設(shè)計(jì)分析。

（3）課后：由于課堂教學(xué)時(shí)間的有限性，程序設(shè)計(jì)實(shí)操耗費(fèi)時(shí)間長，大部分學(xué)生無法在課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成整個(gè)教學(xué)項(xiàng)目的訓(xùn)練工作，必須在課后繼續(xù)進(jìn)行項(xiàng)目訓(xùn)練。此時(shí)，學(xué)生既可通過觀看微課平臺中各類教學(xué)視頻來幫助自己獨(dú)立解決項(xiàng)目訓(xùn)練過程中遇到的問題，也可以通過互動(dòng)平臺和教師、同學(xué)進(jìn)行問題交流與解答，進(jìn)一步完成知識內(nèi)化的學(xué)習(xí)過程。

圖3 基于微課的教學(xué)模式

4 結(jié)束語

基于微課教學(xué)模式的教學(xué)改革對提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)專業(yè)人才具有重要推動(dòng)作用。從近兩年的教學(xué)改革的實(shí)施情況來看，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性明顯提升，理論水平、實(shí)踐能力逐步增強(qiáng)，綜合素質(zhì)不斷提高，微課教學(xué)的有效性初現(xiàn)。但教學(xué)改革實(shí)踐是一個(gè)長期的過程，真正推行微課教學(xué)還有很多問題有待解決，因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生對信息技術(shù)的駕馭能力、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣以及傳統(tǒng)的教學(xué)理念等很多因素都在影響著微課的教學(xué)效果，如何更好的發(fā)揮微課教學(xué)的優(yōu)勢，還需要更多的來自實(shí)際教學(xué)的實(shí)踐成果。

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