畢春霞

摘 要：小說在初中語文中占有非常重要的位置，小說閱讀教學的質(zhì)量直接影響語文教學的整體質(zhì)量和學生語文素養(yǎng)的提升。本文從當前初中語文小說閱讀教學中存在的問題進行分析，探究有效提升初中語文小說閱讀教學的策略，促進語文教學更好的發(fā)展。

關鍵詞：初中語文;小說閱讀教學;問題;對策

一、當前初中語文小說閱讀教學過程中存在的問題

（一）以解決問題為主的教學過程忽視了學生的主體地位

小說閱讀教學是初中語文閱讀教學的重要組成部分，但是受傳統(tǒng)教學模式的影響，以及應試教育對教師教學成績過度重視的情況下，初中教師在教學設計以及整個教學活動過程中，對教學任務過度重視，教學過程多以解決問題為主，教學設計方面忽視了學生學習的主動性;學生則處于被動學習、盲目閱讀的狀態(tài)中，對閱讀數(shù)量片面追求，對小說閱讀內(nèi)容不加選擇，對小說閱讀的內(nèi)涵無法真正領悟，從而導致當前初中生語文小說閱讀能力較低。這一問題大大制約了語文閱讀教學的質(zhì)量，影響著初中語文小說閱讀教學效果，亟待我們采取一定的有效措施去解決。

（二）以講代讀的教學模式限制了學生對小說的深入探討

現(xiàn)在，部分老師在小說教學的過程中，十分依賴教參書的詮釋，或者依靠個人的人生經(jīng)歷來教學，通常采取以講代讀、以考代學的教學方式，并沒有意識到小說對于提高學生思想境界和人格方面的作用。雖然有的老師在課前做了充足的準備，在課堂上引導學生以開放的方式來閱讀、理解和掌握小說，但是程度往往不夠。而有的老師在遇到小說教學的時候，存在各種擔憂和疑慮，這就限制老師教學的靈活性和學生對小說的深入探討。

二、初中語文小說閱讀教學策略探究

（一）啟發(fā)學生積極挖掘題目中蘊含的關鍵信息

盡管小說中的塑造的人物、講述的情節(jié)都虛構的，但是作家也會以一種藝術的方式進行展現(xiàn)，特別是在小說題目上，作者通常會花費很多的精力和心思，力求新穎、獨特，激發(fā)讀者的閱讀興趣。小說題目中包含著很多的信息，例如人物形象，故事情節(jié)線索，故事情節(jié)，主題象征和寓意等。在小說題目中交代的人物形象多數(shù)都是小說的主人公，如《我的叔叔于勒》、《孔乙己》等;有一類的題目中，我們可以看出作者創(chuàng)作圍繞的主線，如《社戲》全文就是由“到趙莊看社戲”為線索，展開“盼看社戲—去看社戲—懷念社戲”的故事情節(jié);《故鄉(xiāng)》以“在故鄉(xiāng)的活動”為線索，展開“回故鄉(xiāng)—在故鄉(xiāng)—離故鄉(xiāng)”的故事情節(jié)等。還有些小說的故事情節(jié)本都是圍繞主人公展開的，如小說《范進中舉》等;類題目，能夠了解小說的主題寓意，如《熱愛生命》、《變色龍》等。在實際教學中，教師要重視題目的作用，根據(jù)教學需要組織和引導學生對小說題目進行分析，挖掘題目中蘊含的關鍵信息，了解作者的創(chuàng)作思想和意圖，為后續(xù)小說文本的閱讀和鑒賞打好基礎。

（二）啟發(fā)學生多方面、多角度熟悉小說情節(jié)內(nèi)容

學生對小說情節(jié)有著天生的興趣。他們特別喜歡閱讀那些生動曲折的故事，平時他們講的故事也多是情節(jié)的復述。教學中，教師抓住了情節(jié)，事實上也就已經(jīng)調(diào)動了學生的興趣。教師的首要任務就是尊重學生的興趣，耐心傾聽他們對情節(jié)的感受，啟發(fā)學生多方面、多角度熟悉閱讀情節(jié)內(nèi)容。學生充分閱讀這些內(nèi)容后，就會不由自主地將零散的感性材料在記憶的基礎上形成了生動豐富的意象。這些意象在學生頭腦中無意識之中形成生動的“畫面”，學生再經(jīng)過教師的引導循著作品思路將這樣一幅幅“畫面”聯(lián)系起來，形成動態(tài)的全景，然后聯(lián)系全文予以賞鑒或品味。

（三）引導學生深層次理解小說的表現(xiàn)形式

對小說表現(xiàn)形式的理解與認知是開展初中語文小說教學的重要內(nèi)容，深化學生對小說表現(xiàn)形式的理解和任何有助于學生從深層角度理解小說，領會小說深層次內(nèi)涵，因而深化理解小說表現(xiàn)形式也可作為小說教學手法，促進小說教學。同時，小說作為常見的重要文學表現(xiàn)形式，小說富含了作者大量思想情感。在小說表現(xiàn)形式上，情節(jié)鋪陳、沖突矛盾均發(fā)揮重要作用，甚至可作為衡量小說優(yōu)劣的重要指標。教師應重點指導學生小說情節(jié)鋪陳手法、矛盾沖突設置方式等表現(xiàn)形式上欣賞小說，從而獲得更多的審美體驗。

（四）指導學生借鑒名家作品動筆寫作加深理解

閱讀教學不應該只停留在口頭表達能力和思辨能力的訓練上，更應該借此對學生的寫作能力進行訓練。因此，在閱讀教學中，教師還應當指導學生借鑒作家的寫作技巧和表達手法，做好對文本中精彩語段的積累和欣賞，并在寫作中積極嘗試運用，逐步提高自己的寫作水平。方式有改寫、仿寫、續(xù)寫等，教師可根據(jù)實際情況分別嘗試，力求在多樣化的訓練中提高學生的寫作水平。

小說作為世界文化的重要組成部分，有不可估量的地位和價值。初中語文小說閱讀教學的研究一直是教育界的熱門話題，也是教學改革中迫切需要解決的問題。文章希望能對促進初中語文現(xiàn)代小說教學的發(fā)展貢獻綿薄之力。

參考文獻：

[1]曲忠芳.關于初中語文閱讀教學中的問題分析及對策研究[J].未來英才，2016（13）：113.

[2]唐蕾.高中語文閱讀教學存在的問題分析及對策探討[J].新校園旬刊，2016（10）：156.

[3]王瓊.初中語文閱讀教學中情境創(chuàng)設的策略探討[J].亞太教育，2016.