鄭清燕

摘 要：分析在學(xué)生英語學(xué)習(xí)中大量的詞匯量有巨大的作用，在高中英語詞匯教學(xué)中存在的問題要從教師和學(xué)生兩個方面探討，探究高中英語詞匯的有效教學(xué)方法要從創(chuàng)設(shè)語境語篇和創(chuàng)新詞匯的呈現(xiàn)方式兩個方面進(jìn)行探究。筆者認(rèn)為在高中英語教學(xué)中，詞匯量的掌握應(yīng)該很高的研究價值，教師應(yīng)注重學(xué)生掌握詞匯量的多少，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中游刃有余。

關(guān)鍵詞：高中英語;語篇語境;創(chuàng)新詞匯的呈現(xiàn)方式

眾所周知，語言是由詞匯構(gòu)成的，因此提高學(xué)生英語能力首先應(yīng)從擴(kuò)大詞匯量做起。閱讀是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而詞匯量是閱讀的基礎(chǔ)，這就凸顯出了在英語教學(xué)中詞匯量的重要性。能夠順利的閱讀一篇英語文章需要掌握巨大的詞匯量，對師生而言如何進(jìn)行有效的詞匯教學(xué)都有著不小的難度。本文將針對目前的高中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀，對英語詞匯的有效教學(xué)提出針對性策略。

一、高中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

詞匯量在高中英語教學(xué)中占據(jù)了重要的地位，毫不客氣的說英語教學(xué)基本上就是圍繞詞匯學(xué)習(xí)展開的。但是目前的高中英語詞匯教學(xué)存在著很大的問題，主要總結(jié)為以下兩個方面：

（一）教師處于進(jìn)退兩難的尷尬處境

現(xiàn)如今學(xué)生經(jīng)常抱怨詞匯很難的全面記憶，因?yàn)楦咧杏⒄Z詞匯不僅多而且難其中一詞多義、熟詞僻意的現(xiàn)象很多。為了解決這種問題，教師也是各盡其力。有的讓學(xué)生通過反復(fù)默寫的方法認(rèn)為應(yīng)該注重回歸課本知識，但這卻增加了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的枯燥乏味;有的讓學(xué)生自覺查閱資料來學(xué)習(xí)認(rèn)為詞匯的掌握無需教師的專門教授（李紅莉 2013）應(yīng)該自然習(xí)得。但這對于學(xué)生的自律性要求非常的高，而且還沒有練習(xí)鞏固的成分，這使得學(xué)生很難長時間的記住詞匯?？傊總€方法都各有利弊，常常使老師陷入進(jìn)退兩難的境地。這也是長期以來一直困擾著老師的問題。

（二）學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)缺乏語篇語境意識

到了高中階段對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力要求更高，擴(kuò)大詞匯量是重中之重，在閱讀理解中更要求學(xué)生的詞匯量充足，而詞匯難度也是不斷增加，因此在語境中熟練運(yùn)用詞匯是學(xué)生必須面臨的一大難題。在不少的英語課堂上，教師往往不注重在語篇中教學(xué)詞匯，只是單純的讓學(xué)生對照生詞表背誦單詞拼寫。但這樣的效果并不明顯，學(xué)生總是一種眼高手低的狀態(tài)。并且對于一些讀音相似的詞學(xué)生很容易混淆，這樣便得不償失了。另外，學(xué)生通過查字典學(xué)到的生詞也僅僅是學(xué)到了這個“詞”并不能在語篇中靈活使用，這樣便使詞匯的學(xué)習(xí)效率大大降低。筆者認(rèn)為，以上的問題主要存在兩個方面的原因： 第一，教師對于學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的引導(dǎo)并不全面;第二，學(xué)生對于詞匯的理解不夠深刻，缺少在語篇中理解詞匯的意識。

二、高中英語詞匯教學(xué)的有效策略

（一）語篇語境的理解

在詞匯學(xué)習(xí)中學(xué)生要對過往死板的學(xué)習(xí)方式加以改變，教師則應(yīng)更注重在語篇中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯。高中英語注重的是學(xué)生靈活應(yīng)變的能力，在閱讀試題中有很多根據(jù)上下文理解猜測詞義的題，這便要求教師要在語篇中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，注重詞匯的理解。英語是一門語言它的教學(xué)要和語境結(jié)合起來，而且在形式和邏輯上也要十分注意。句義中的詞匯往往通過不斷重復(fù)同義、反義、上下文、轉(zhuǎn)義等方式實(shí)現(xiàn)與上下文的語義連貫。教師要認(rèn)識理解這一規(guī)律，從基礎(chǔ)下手，不錯失一絲一毫，從根本上解析句子、語篇。

在學(xué)生眼中，對于每一個詞匯都沒有十足的把握，很少有人能夠完全認(rèn)識理解一個詞匯的詞義及用法，詞匯對于學(xué)生而言只能說在某種程度上有所了解。學(xué)生要想提升自己的詞匯能力僅僅依靠對單詞詞義、音的理解是完全不夠的，因此教師要注重這方面的問題盡最大力度的幫助學(xué)生擴(kuò)大知識面，在閱讀中拓展詞義的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠盡可能全面的理解詞匯。另外，教師應(yīng)注重教學(xué)的小技巧，盡量給學(xué)生一些思考空間，只有經(jīng)過思考才能深刻的理解，因此教師大可以給出一些題設(shè)，讓學(xué)生大膽猜測，這樣既豐富了學(xué)生的想象能力也提高了學(xué)生對于詞匯的理解，真是一舉多得。

（二）呈現(xiàn)方式的變通

詞匯分為詞形、詞義、詞音以及詞匯之間的搭配，教師應(yīng)以這樣的呈現(xiàn)方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，給學(xué)生最全面的知識面。在教學(xué)過程中要注重學(xué)生的第一印象，它很有可能會刺激學(xué)生的記憶使之直接進(jìn)入人腦中的長時記憶?？茖W(xué)研究證明增添一些信息來輔助記憶所需的新信息，可以達(dá)到加倍的記憶效果。 “增添”的過程可以達(dá)到奇效，并且它的內(nèi)容面也很多元化，只要是與信息有關(guān)的內(nèi)容都可以添加。就拿單詞的形式來說，很多詞的過去式和過去分詞很難分辨，這個時候教師可以適當(dāng)編一些口訣，只要達(dá)到口出成章的效果，也就是所謂的語感，那么單詞的記憶或許會更加清晰。因此教師在教學(xué)的呈現(xiàn)方式上，可以適當(dāng)?shù)撵`活應(yīng)變，增添一些學(xué)生熟悉的信息來輔助新信息的記憶，這樣既可以適當(dāng)活躍課堂的氛圍又可以刺激學(xué)生的長時記憶。

由此可見，在高中英語教學(xué)中，老師可以調(diào)整傳統(tǒng)的教學(xué)方式，改掉死記硬背的習(xí)慣，避免學(xué)生出現(xiàn)腦中死知識的現(xiàn)象。重點(diǎn)應(yīng)放在語篇理解學(xué)習(xí)上，通過學(xué)生自己的理解推導(dǎo)學(xué)習(xí)詞匯，結(jié)合語境以及詞匯上的搭配理解詮釋詞匯的含義，注重培養(yǎng)學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)詞匯的意識。

參考文獻(xiàn)：

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