王璐

摘 要：“蘇式課堂”是靈動的、內(nèi)涵的、生態(tài)的、開放的?；谝话憬虒W(xué)規(guī)律，立足蘇州地理背景，結(jié)合蘇州開放開放時代的特點，體現(xiàn)了蘇式教學(xué)的特點?！疤K式教學(xué)”是以蘇州文化傳統(tǒng)為基礎(chǔ)形成的本土化教育教學(xué)理念。我們?nèi)绾斡行У貙ⅰ疤K式教學(xué)”與兒童圖畫書的閱讀結(jié)合起來呢？并對幼兒的專注力進行提升呢？

關(guān)鍵詞：蘇式教學(xué);興趣;閱讀

“蘇式課堂”的建設(shè)絕不是重建或與其他教室完全不同的教室，而是要找到，抓住并突出這一課堂的特質(zhì)。蘇式課堂可以反映區(qū)域文化影響下的教學(xué)特征，同時也可以克服當(dāng)前教學(xué)中的同質(zhì)化現(xiàn)象。下面我將講述我個人的教學(xué)實踐和課堂觀察，并談?wù)勎覍Α疤K式課堂”中培養(yǎng)孩子閱讀集中的一點洞察。

一、幼兒園蘇式繪本教學(xué)特點

蘇式課堂具有：“有趣、有效、精致、細膩”的特點。這些特點是具有描述性的，首先，圖畫書教學(xué)即繪本是教師用圖畫書材料以講故事的形式完成教學(xué)目標(biāo)。其特殊之處在于，圖畫書可以為孩子們提供直觀和真實的視覺體驗。而加入“蘇式”的繪本教學(xué)，具有地域文化背景和本土性，從幼兒周圍環(huán)境中的人、事、物，除了以兒童為主體外，從幼童的興趣出發(fā)，培養(yǎng)童年幼兒讀物，鼓勵兒童對閱讀書籍感興趣，進而學(xué)習(xí)語言本身的敏感性，使孩子們能感受到“蘇式”繪本的轉(zhuǎn)變。

二、如何構(gòu)建蘇式課堂，改變閱讀教學(xué)的方式

回歸教學(xué)本質(zhì)，回歸現(xiàn)實生活。在蘇式教室里，教師設(shè)計的生活問題應(yīng)該是真實的，值得思考的，以便幼兒正在解決問題。孩子們可以真正感受到課堂學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活之間的密切關(guān)系，欣賞蘇式教學(xué)的價值。從生活中，讓孩子真正了解蘇州的文化遺產(chǎn)，將蘇州文化融入蘇式繪本的教學(xué)中;在這里，我不得不提一提昆山的“昆曲”，幼兒時期是情商發(fā)展的重要階段，若是將昆曲融入進幼兒的繪本教學(xué)活動中，我們不難發(fā)現(xiàn)集合于“唱念做打”不僅有典雅的詞匯，而且蘊含了舞蹈以及武術(shù)的綜合之美，不僅能夠幫助幼兒了解中華文化之美，而且能夠幫助幼兒陶冶情操、培養(yǎng)幼兒健康的情商。

三、構(gòu)建蘇式課堂如何轉(zhuǎn)變幼兒閱讀方式

（一）感悟式閱讀，通過繪本與實際的結(jié)合，進行自我感悟和理解。

（二）猜想式閱讀，通過繪本，討論并大膽進行自我體驗式猜想創(chuàng)編。

（三）情境表演式閱讀，通過表演繪本，幼兒親身體驗置身情境中的快樂，提高幼兒閱讀熱情和興趣。

在蘇式風(fēng)格的繪本的教學(xué)中，我們可以充分利用現(xiàn)實生活中的各種資源，努力營造校內(nèi)外的學(xué)科交流與互動的教育環(huán)境。

四、“蘇式教學(xué)”的中心及“核心思想”

“蘇式教學(xué)”是“以兒童為中心的”，應(yīng)該從傳統(tǒng)的教學(xué)出發(fā)，再創(chuàng)造新的教學(xué)方式，以教育為目的向兒童灌輸知識。其中，老師的指導(dǎo)很重要，我們經(jīng)常容易犯一個錯誤：當(dāng)幼兒處于困難時，去打斷他們;當(dāng)幼兒處于專注的狀態(tài)時，卻在被不斷地引導(dǎo)。教師指導(dǎo)不當(dāng)可能會影響兒童經(jīng)營活動的重點。兒童的活動更需要教師作為特殊的“觀眾”進行認(rèn)真的觀察。

蘇式課堂的核心思想表現(xiàn)在：“教是為了不需要教，學(xué)是為了再學(xué)”，“教學(xué)是不必教的?！逼浜诵氖呛⒆觽冏灾鲗W(xué)習(xí)，俗話說的好“授人以魚不如授人以漁”，在幼兒教育中，也同樣可以體現(xiàn)出來;孩子的發(fā)展需要教授，而指導(dǎo)是最好的教學(xué)，怎么指導(dǎo)教師也需斟酌，合理適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)可以幫助孩子舉一反三，同樣這一點教師需要謹(jǐn)記。

五、“蘇式教學(xué)”的有效整合與繪本閱讀

在教學(xué)中，教師首先應(yīng)了解了繪本的情節(jié)發(fā)展，人物之間的關(guān)系，確定了繪本的意義和內(nèi)容，然后引導(dǎo)孩子們進行猜測和表達。此外，在教學(xué)過程中我們應(yīng)該細致適時的提醒孩子，觀察應(yīng)該不僅停留在表面，而且讓孩子們學(xué)習(xí)觀察心智的變化并預(yù)測故事的發(fā)展;指導(dǎo)幼兒正確模仿動作可以讓孩子們學(xué)會靈活運用詞匯。

當(dāng)然在閱讀過程中，教師提問也很重要：

（一）猜想式提問。兒童通過觀察屏幕場景，運用自己的原始經(jīng)驗，大膽猜測線索的基礎(chǔ)上，調(diào)動兒童的興趣，并通過分析尋求答案。

（二）啟發(fā)性提問?？梢詫?dǎo)致孩子使用原始的體驗來了解屏幕的內(nèi)容，引起孩子的思考。

（三）開放性提問。通過問題，誘導(dǎo)孩子發(fā)展想象力和預(yù)測。要求幼兒以適合其思維特征的方式回答問題。

（四）層次性提問。針對圖畫可以分層次提問：觀察畫面，描述畫面，理解畫面，聯(lián)系畫面;聯(lián)想實際，得出結(jié)論。

“蘇式”的繪本閱讀采用這種引導(dǎo)幼兒觀察，質(zhì)疑，理解，預(yù)測再與實際情況接觸的方式，使幼兒對繪本閱讀的興趣很高。學(xué)習(xí)主動性增強，集中和發(fā)散思維相對來說也有所改善和提高。

六、“蘇式課堂”如何培養(yǎng)孩子的閱讀專注力

閱讀濃度的培養(yǎng)對兒童身心發(fā)展和未來學(xué)習(xí)具有特殊的意義和價值?！疤K式教室”在閱讀活動中主要從四點來培養(yǎng)孩子的閱讀濃度。

（一）選擇合適的閱讀材料，激發(fā)兒童閱讀興趣，促進閱讀濃度的形成和發(fā)展。

（二）營造良好的閱讀環(huán)境，增強孩子的注意力和自我控制的穩(wěn)定性。

（三）在閱讀活動中注意有效問題，讓孩子能夠清晰閱讀目的，提高閱讀濃度。

（四）注重游戲化，情境化和日常生活，提高兒童閱讀理解能力，從而提高閱讀濃度的持續(xù)性。

在長達一年的繪本閱讀活動的觀察中，孩子們對閱讀的興趣和欲望也越來越高漲，不僅在活動中的主動性提高了，同時再講述的能力也提高了，同時的孩子們能獨立根據(jù)圖畫內(nèi)容進行講述，對故事的人物、情節(jié)理解，能主動預(yù)測故事發(fā)展，幼兒已經(jīng)習(xí)慣在繪本中觀察尋找畫面線索，在理解繪本基礎(chǔ)上能擴展想象，并創(chuàng)造性地進行表述，并用較恰當(dāng)?shù)恼Z言、動作、繪畫等形式進行表達。

聰明的“蘇式教育”應(yīng)該像太湖的一般靈巧和變化。這是因為教學(xué)需要有趣，教師需要生動活潑地教學(xué)。充分利用周圍一切可利用因素，打造蘇式課堂，落實核心素養(yǎng)，實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)幼兒專注力。只要我們努力工作，我們一定會成功。