何琳

摘要：個(gè)體由于其先天遺傳、成長(zhǎng)環(huán)境、自身特點(diǎn)的不同導(dǎo)致出現(xiàn)個(gè)體差異性，這是極其普遍且正常的社會(huì)現(xiàn)象。而學(xué)生在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)時(shí)，這種個(gè)性差異則表現(xiàn)得尤為明顯，無(wú)論是在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、思維能力還是經(jīng)驗(yàn)積累上，都有著極強(qiáng)的差異性。這種個(gè)性差異對(duì)老師的班級(jí)管理工作和教育教學(xué)工作產(chǎn)生了許多影響，作為學(xué)生成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者和培養(yǎng)者，我們應(yīng)該對(duì)這其中的個(gè)性差異進(jìn)行充分的重視和尊重，并且以學(xué)生個(gè)性差異為基礎(chǔ)進(jìn)行教育教學(xué)工作和人才培養(yǎng)工作。

關(guān)鍵詞：個(gè)性差異；小學(xué)；數(shù)學(xué)

對(duì)于學(xué)生個(gè)性差異給課堂帶來(lái)的影響，我們需要進(jìn)行一分為二的分析，既有有利的方面，也有不利的方面。在進(jìn)行課堂授課和班級(jí)的管理時(shí)，老師需要正確看待這兩個(gè)方面的影響，將學(xué)生個(gè)性差異給課堂教學(xué)帶來(lái)的不利影響轉(zhuǎn)換成有利條件，將其變成有利的教學(xué)資源，充分有效的利用好學(xué)生個(gè)性差異，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更加精彩紛呈。而對(duì)于學(xué)生個(gè)性差異帶來(lái)的有利影響，老師需要對(duì)其進(jìn)行充分利用，讓其作用得到充分展現(xiàn)和發(fā)揮。

1.學(xué)生個(gè)性差異給小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來(lái)的雙面影響

學(xué)生之間的個(gè)性差異是一個(gè)客觀存在且無(wú)法從源頭進(jìn)行解決的問題，每一位學(xué)生都是獨(dú)立個(gè)體，他們的思想和性格都有著其自身的特點(diǎn)，老師無(wú)法要求每一位學(xué)生都具有同樣的思想、同樣的個(gè)性和同樣的能力。而恰恰是這種個(gè)性差異，給我們的課堂教學(xué)帶來(lái)了更多精彩。由于思維方式方法的不同，對(duì)于老師提出的問題，每位學(xué)生都會(huì)有互不相同但是同樣精彩的想法和觀點(diǎn)，這種差異能夠讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂百花齊放，充滿活力。

另外，由于學(xué)生之間的興趣愛好、能力素質(zhì)、個(gè)性特點(diǎn)的不同，也保證了班級(jí)的和諧發(fā)展。無(wú)論是在選擇班干部、建立學(xué)習(xí)小組，還是組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，每一位學(xué)生都有其獨(dú)特的角色定位。試想，如果全班都是個(gè)性張揚(yáng)、性格開朗活潑的同學(xué)，那么學(xué)生之間的矛盾沖突也會(huì)更多，老師在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)也會(huì)更加困難。但是，如果全班都是個(gè)性較為內(nèi)向文靜的同學(xué)，那么班級(jí)活動(dòng)和班級(jí)工作則無(wú)法順利開展，老師的教學(xué)工作也無(wú)法順利進(jìn)行，班級(jí)氣氛會(huì)死氣沉沉，毫無(wú)活力。所以，學(xué)生的個(gè)性差異保證了課堂的平衡，也讓課堂教學(xué)工作得以順利進(jìn)行。

相反，這種個(gè)性差異也導(dǎo)致課堂教學(xué)出現(xiàn)了很多問題。由于每位學(xué)生的個(gè)性以及身心發(fā)展特點(diǎn)都不相同，老師在進(jìn)行課堂授課時(shí)教學(xué)難度大大增加。老師無(wú)法對(duì)每一位學(xué)生都進(jìn)行合理、恰當(dāng)且適合的教育，這就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果參差不齊。在如今的大部分小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師仍然采用較為統(tǒng)一且傳統(tǒng)的授課模式，對(duì)所有學(xué)生采用同種教學(xué)手段，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量良莠不齊。為了提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，保證每一位學(xué)生都受到適合且有效的教育，老師就必須改進(jìn)自身的教學(xué)方式。

2.教學(xué)模式更加開放，讓每一位學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)揚(yáng)

由于時(shí)代在推進(jìn)，教學(xué)理念和教學(xué)思想也在發(fā)生著翻天覆地的變化，應(yīng)試教育已經(jīng)逐漸被實(shí)踐化、自主化、開放化、民主化教育所取代。而對(duì)于學(xué)生之間的個(gè)性差異，尊重和發(fā)揚(yáng)是老師的對(duì)待方式，所以老師在進(jìn)行課堂授課時(shí)，可以采用更加寬松和自由的教學(xué)模式，讓每一位學(xué)生都能夠得到充分的個(gè)性發(fā)展。例如，在對(duì)《認(rèn)識(shí)立體圖形》這一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行講授時(shí)，老師可以提出問題讓學(xué)生們開動(dòng)腦筋，進(jìn)行思考：“同學(xué)們，請(qǐng)問提到長(zhǎng)方體，你們會(huì)想到什么物體呢？”這個(gè)問題具有極強(qiáng)的思維開放性，每個(gè)學(xué)生的回答也不盡相同，有的學(xué)生會(huì)覺得長(zhǎng)方體像桌子，有的學(xué)生則會(huì)覺得長(zhǎng)方體像盒子，還有的學(xué)生會(huì)覺得長(zhǎng)方體像游泳池，這種多種多樣且豐富多彩的答案就給我們的數(shù)學(xué)課堂增添了活力，也激發(fā)了學(xué)生們對(duì)于思考的欲望。教師尊重發(fā)揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，對(duì)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和保護(hù)非常重要，也能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

3.各有所長(zhǎng)，因材施教

由于每一位學(xué)生的個(gè)性以及能力素質(zhì)都不盡相同，老師可以對(duì)每一位學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行充分的了解，并選擇適合每一位學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的教學(xué)手段和培養(yǎng)方式。例如，老師可以建立數(shù)學(xué)小組，讓不同個(gè)性和不同能力的同學(xué)進(jìn)行相處合作，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同成長(zhǎng)進(jìn)步。對(duì)于個(gè)性較為活潑開朗、能力較強(qiáng)的同學(xué)，教師可以讓其擔(dān)任班干部或者小組長(zhǎng)，幫助老師和其他同學(xué)進(jìn)行班級(jí)管理和數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)。而對(duì)于個(gè)性內(nèi)斂、能力較弱的同學(xué)，教師可以讓他們和能力較強(qiáng)的同學(xué)一起學(xué)習(xí)，尋求其他人的幫助，以此促進(jìn)自身學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。這種個(gè)性以及能力之間的差異能夠讓班級(jí)更加平衡和諧，每個(gè)人的角色定位準(zhǔn)確，互不沖突。

另外，由于每個(gè)人的個(gè)性和興趣愛好各不相同，老師可以根據(jù)每一位學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行合適的培養(yǎng)。例如，在教授《正方形和長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)》時(shí)，老師可以安排實(shí)際操作能力較強(qiáng)、行動(dòng)力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行實(shí)際周長(zhǎng)測(cè)量，安排理論知識(shí)掌握較好但性格較為內(nèi)向的同學(xué)進(jìn)行題目解決?？傊?，老師需要根據(jù)每一位學(xué)生的不同特點(diǎn)選擇適合他們的教學(xué)方式和培養(yǎng)模式，使每一位學(xué)生都能夠得到最適合他們的教育。

4.結(jié)語(yǔ)

每一位學(xué)生都有其個(gè)性特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，老師要善于尋找學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，并根據(jù)其特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生的個(gè)人優(yōu)勢(shì)得到充分的凸顯和發(fā)揮。而對(duì)于每一位學(xué)生的不同個(gè)性特點(diǎn)，老師需要進(jìn)行充分尊重和重視，不能采用一刀切的方式進(jìn)行人才培養(yǎng)，這樣既會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)性發(fā)展受到阻礙，也會(huì)大大影響課堂的教學(xué)效果。

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