周秀花

摘 要 傳統(tǒng)教具在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用，能夠激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的操作能力，促進(jìn)學(xué)生各項能力的提升。對傳統(tǒng)教具在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用的作用進(jìn)行分析，并就其創(chuàng)新使用策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)；傳統(tǒng)教具；多媒體

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）03-0098-02

1 前言

傳統(tǒng)教具是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上重要的輔助教學(xué)工具，不僅制作簡單，成本低廉，還能夠在教學(xué)中發(fā)揮重要作用。傳統(tǒng)教具類型很多，如果教師能夠根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容，對各類傳統(tǒng)教具進(jìn)行合理應(yīng)用，則能夠收到不一樣的教學(xué)效果。

2 作用分析

激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生最好的導(dǎo)師，只有讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，才能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，就容易在課堂上分散精力，容易在課堂上感覺疲勞。并且，小學(xué)生年齡小，自制能力比較差，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中更要培養(yǎng)他們的興趣。傳統(tǒng)教具在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用，能夠活躍課堂氣氛，使課堂教學(xué)更加生動，將學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情激發(fā)出來，集中精力學(xué)習(xí)。

如在人教版《數(shù)學(xué)》一年級上冊“認(rèn)識圖形”的教學(xué)中，教師可利用實物幾何圖形幫助學(xué)生了解長方形、正方體、三角形等圖形的特征。魔方可抽象為正方體、文具盒可抽象為長方體、可樂罐可抽象為圓柱體、足球可抽象為球體等。讓學(xué)生自己動手模一摸這些實物，在手中任意擺弄，有助于提高他們的興趣。與教師直接告訴學(xué)生各種圖形的特征相比，這樣的方式更加直觀，能夠收到更好的教學(xué)效果[1]。學(xué)生還可將各種實物組合成為小汽車、小房子、機器人等圖案。傳統(tǒng)教具的引入，能夠給學(xué)生新鮮感，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

提高動手能力 小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式有多種，在課堂上不僅要認(rèn)真聽講，積極地思考數(shù)學(xué)問題，還要能夠動手實踐，積極主動地去探索、分析數(shù)學(xué)現(xiàn)象，要加強與其他學(xué)生的合作交流。因此，學(xué)生要重視數(shù)學(xué)的計算、推理和驗證過程。傳統(tǒng)教具在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用，可為學(xué)生創(chuàng)造更多的實踐機會，提高學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神[2]。

如在人教版《數(shù)學(xué)》一年級上冊“20以內(nèi)的退位減法”的教學(xué)中，教師可利用小木塊輔助教學(xué)，讓學(xué)生自己拿小木塊操作。如18-12，先拿出18塊木塊放在一堆，然后從這一堆木塊中拿出12塊放到另一堆，再讓學(xué)生數(shù)一數(shù)剩下的木塊有多少，就能夠得到答案。利用傳統(tǒng)教具，不僅能夠幫助學(xué)生熟練地掌握20以內(nèi)的退位減法，還能提高學(xué)生的操作能力，啟發(fā)學(xué)生的思維。學(xué)生也可自制小棒來學(xué)習(xí)這部分知識，更好地掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)內(nèi)容。

促進(jìn)師生交流 利用傳統(tǒng)教具開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動，教師需要對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，有利于增強師生之間的互動。并且在操作教具時，學(xué)生之間也需要相互交流、互相學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神。此外，為使學(xué)生更好地掌握相關(guān)內(nèi)容，教師應(yīng)安排學(xué)生自己動手制作教具，而制作教具需要教師的指導(dǎo)、同學(xué)的幫助，能夠拉近師生之間的距離。

如在教學(xué)人教版《數(shù)學(xué)》三年級下冊“年、月、日”時，教師可讓學(xué)生學(xué)習(xí)制作日歷。由于日歷的內(nèi)容比較多，學(xué)生獨立完成起來會比較困難，因此，教師可讓學(xué)生分小組完成。同時，在學(xué)生制作日歷的過程中，教師要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助學(xué)生解決制作日歷過程中遇到的問題，從而促進(jìn)師生之間的交流。學(xué)生通過自己制作日歷，不僅能夠?qū)δ?、月、日相關(guān)知識有更深刻的認(rèn)識，還能夠提高對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力。傳統(tǒng)教具的應(yīng)用不僅能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神，而且能夠讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，不斷提高學(xué)習(xí)效率[3]。

3 使用策略

利用傳統(tǒng)教具幫助學(xué)生突破重難點 小學(xué)數(shù)學(xué)知識雖然比較基礎(chǔ)，但由于小學(xué)生的理解能力比較差，積累的知識比較少，加上學(xué)生的性格愛好等因素的影響，他們在理解某些數(shù)學(xué)知識點時會存在一定的難度。還有一些數(shù)學(xué)概念比較抽象，學(xué)生在理解時可能會出現(xiàn)偏差。如果教師能夠用傳統(tǒng)教具對數(shù)學(xué)概念、相關(guān)知識點進(jìn)行演示講解，學(xué)生理解起來就會更加容易，還能強化記憶。通過將數(shù)學(xué)知識化難為易，能增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)中的重難點知識。

如在人教版《數(shù)學(xué)》四年級下冊“三角形”的教學(xué)中，為讓學(xué)生更好地理解三角形的穩(wěn)定性，教師可利用七根木條來講解。教師在課堂上將其中的三根木條釘成一個三角形，并讓學(xué)生到講臺上從不同的方向上壓或者拉三角形。這時，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)無論怎么壓、拉三角形，都不會出現(xiàn)變形現(xiàn)象。接下來，教師將另外四根木條釘成一個長方形，讓學(xué)生到講臺上對其進(jìn)行推、壓、拉，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)長方形的形狀輕易就會發(fā)生改變。通過傳統(tǒng)教具的現(xiàn)場演示，可以讓學(xué)生更好地理解三角形的穩(wěn)定性，幫助學(xué)生突破這一難點知識[4]。

利用傳統(tǒng)教具幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)公式 小學(xué)數(shù)學(xué)中會學(xué)習(xí)一些公式，公式是解題的基礎(chǔ)，如果學(xué)生不能很好地理解這些數(shù)學(xué)公式，就會影響其解題效率和正確性，不利于應(yīng)用能力的提升。在小學(xué)數(shù)學(xué)實際教學(xué)中，教師要利用傳統(tǒng)教具，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)公式[5]。

如在教學(xué)人教版《數(shù)學(xué)》三年級下冊“面積”這部分知識時，教師可制作一個紙質(zhì)的長方體模型，分別將其長、寬、高涂上藍(lán)色、綠色、紫色，這樣就能使學(xué)生對長方體的長、寬、高一目了然，學(xué)生能快速計算出長方體總共有12根棱，長、寬、高分別有4根。根據(jù)長方形的面積計算公式，學(xué)生通過觀察可發(fā)現(xiàn)，長方體對應(yīng)的兩個面是相同的，所以長方體表面積的計算公式應(yīng)該是（底面長*底面寬+底面長*高+底面寬*高）*2。此外，利用相同的方法，教師還可引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出長方體的周長計算公式以及體積計算公式，從而幫助學(xué)生更好地掌握面積相關(guān)知識。

又如在講解三角形面積的計算公式時，教師可讓學(xué)生自己動手將紙板剪切成三角形，也可對三角形進(jìn)行移動和組合，讓學(xué)生在實際的操作過程中去探索三角形面積的計算公式。

利用傳統(tǒng)教具培養(yǎng)學(xué)生的探究能力 現(xiàn)代小學(xué)生要具備一定的探究能力，才能夠不斷地去學(xué)習(xí)，不斷地充實自己，從而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分利用傳統(tǒng)教具，對學(xué)生的探究能力進(jìn)行培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)中有些知識比較抽象，如果教師只是采用說教的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生很難憑想象去理解這些知識；如果教師能夠借助一些輔助性的工具，將抽象的知識形象化，引導(dǎo)學(xué)生遞進(jìn)式地去學(xué)習(xí)，那么學(xué)生對相關(guān)知識點的理解會更加深刻，學(xué)習(xí)起來也會更加輕松。

如在人教版《數(shù)學(xué)》四年級上冊“平行四邊形和梯形”的教學(xué)中，許多學(xué)生只機械地記憶梯形的面積計算公式是底*高，但對于為什么會要這樣計算梯形面積不是十分明白。教師可讓每個學(xué)生準(zhǔn)備一張?zhí)菪蔚募垼约簩⒁贿叺娜切渭粝聛?，將其補到另一側(cè)，這樣就能夠得到一個長方形。于是，長方形的面積就等于梯形的面積。因為長方形的面積公式為長*寬，其中的長就是梯形的底，寬是梯形的高，所以要通過底*高來計算梯形的面積。

通過對傳統(tǒng)教具的應(yīng)用，可讓學(xué)生自己完成結(jié)果的推導(dǎo)過程，探究其中的原因，對于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力有重要的意義[6]。

傳統(tǒng)教具與多媒體結(jié)合，調(diào)動學(xué)生的情緒 小學(xué)生由于年齡小，具有活潑好動的特點，在上課的前幾分鐘可能精力會比較集中，但是過一會兒就會開小差。并且，許多小學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂很枯燥，缺乏樂趣，所以在上課時精力容易分散。將傳統(tǒng)教具與多媒體結(jié)合起來，有利于保持學(xué)生的興奮狀態(tài)，調(diào)動學(xué)生的情緒，從而提高學(xué)生的課堂參與度。此外，傳統(tǒng)教具與多媒體的結(jié)合，還能開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生體會到一種全新的教學(xué)模式，提高學(xué)生的注意力[7]。

如在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價時，可將學(xué)生的作業(yè)投影到多媒體屏幕上，讓學(xué)生能夠直觀地看到自己的作業(yè)情況。而在教師對其中的錯題進(jìn)行分析時，則可引導(dǎo)學(xué)生通過傳統(tǒng)教具來理解。如果需要學(xué)生自己動手制作教具，教師可將學(xué)生的作品投影出來，讓全班學(xué)生一起學(xué)習(xí)。

又如在學(xué)習(xí)50以內(nèi)的口算知識時，教師一般會將口算卡作為教學(xué)輔助工具，從而將學(xué)生的注意力集中起來。如果教師能夠在這個時候?qū)⒖谒憧ㄍㄟ^多媒體來展示，則能引導(dǎo)學(xué)生將實物口算卡與多媒體上的圖片對應(yīng)起來學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好地掌握50以內(nèi)的口算知識。同時，教師也可將黑板充分利用起來進(jìn)行板書，將重點知識羅列出來，以便學(xué)生分清學(xué)習(xí)的主次。在兩類教學(xué)工具的共同作用下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率自然會提高。

4 結(jié)束語

綜上所述，傳統(tǒng)教具在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中發(fā)揮著重要作用，不僅能夠激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的動手能力，而且能夠促進(jìn)師生之間的交流。因此，在實際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要利用傳統(tǒng)教具幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)中的重難點、理解數(shù)學(xué)公式，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，調(diào)動學(xué)生的情緒，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

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