孫林美

【摘要】一年級新生由于受生理和心理、家庭因素等原因?qū)е仑熑胃袥]有形成。結(jié)合一年級學生的年齡特點從認知水平、能力發(fā)展、鍛煉機會等方面剖析問題根源，并從這三方面通過行為習慣培養(yǎng)為載體，促進一年級新生責任感養(yǎng)成。

【關(guān)鍵詞】行為習慣 責任感 主題活動 動手實踐一年級新生受其生理心理、家庭環(huán)境現(xiàn)狀等因素影響，責任感缺失顯得尤為突出。責任感是指自覺地把分內(nèi)事做好的心情。筆者改變說理的傳統(tǒng)做法，以習慣養(yǎng)成為載體，積極開展班級主題活動，在活動參與和感悟中，激發(fā)學生責任意識，培養(yǎng)他們的自我責任心，形成良好的行為習慣。

一、一年級新生自我責任感現(xiàn)狀

（一）自律責任感不足

由于家庭結(jié)構(gòu)的特殊原因，一個或兩個孩子面對4個老人，2個大人的寵愛，他們是家庭的焦點。初入學的一年級學生，普遍存在著習慣弱、行為基礎(chǔ)差、自律性不強等責任意識方面的缺失。

（二）不懂有責任地回饋他人

家庭責任感是孩子一生幸福的基礎(chǔ)，一年級學生在多重長輩和外在環(huán)境呵護中長大，習慣了家人為他著想，習慣了別人為他著想，不懂也不習慣有責任地去回饋家庭，感恩他人。這種原始的責任意識，將影響孩子一生的幸福基礎(chǔ)。

（三）個人意識強，集體意識薄弱

一年級新生自我意識較強，以自我為出發(fā)點，過分關(guān)注自身利益得失；在集體活動中，缺乏參與或合作意識；對各類規(guī)則的感知度明顯不夠，且不能尊重、體貼家人、老師、同學和其他人的辛苦勞動。

二、影響一年級新生責任意識的因素

（一）責任認知水平低——缺乏行為能動性

兒童對自我的認識發(fā)展較早，可是對于自己和他人關(guān)系的認識，則受到自我和抽象邏輯思維發(fā)展的影響。在他們的行為習慣中表現(xiàn)出，對他人責任心，集體責任心等方面，兒童的發(fā)展較慢，在年幼的學生中，這些責任行為出現(xiàn)較少。同時，受兒童具體形象的思維發(fā)展影響，他們的責任行為常受到具體情境性影響，因此，責任行為不穩(wěn)定。

開學時經(jīng)常強調(diào)如何把自己的書本整理好，如何做好課前準備。筆者曾經(jīng)觀察兩個班級，學生清楚每次下課要把下一節(jié)課的書本，文具準備好。下課時班主任在教室，都能自覺放好，當班主任不在大部分學生不能做好課前準備而匆匆下課。

（二）責任能力發(fā)展水平弱

有研究指出，責任心與堅持力、意志力、自主性、動手能力等發(fā)展密不可分，任何一方面的不足都會影響兒童責任心的形成和發(fā)展。不難想象，一個缺乏自主性和堅持力的孩子，就不能盡職盡責地去完成一項任務(wù)。

班級中小蘭是一位負責教室兩個窗臺衛(wèi)生的小朋友，當初在考慮她在這個崗位時，她主動請纓，班級中窗臺衛(wèi)生面積不大，每天中午擦一擦2分鐘就可以搞定。然而小蘭只堅持了兩天，由于總是擦不干凈窗臺被其他小朋友批評，第三天就忘了。她動手能力較弱，剛開始有積極的熱情，但不知該如何做好，受到同學批評后，索性不做。

（三）責任鍛煉機會少

孩子在家都是小皇帝、小公主。事事都順著他們，家里4個老人，2個大人圍著轉(zhuǎn)。在動手能力上，更多的是家長包辦，他們?nèi)狈?jīng)歷和體驗。小強剛來學校讀一年級時，每天中午，他總是對著一盤菜不動勺子，還忙著和周圍的小朋友講話，等到吃飯時間過了，要來收盤子了，他急的隨便扒拉幾口飯。后來發(fā)現(xiàn)，他從來就是喂飯的。小強媽說，每次吃飯，小強的奶奶總說，“孩子長大自然而然就會拿勺子吃飯，難道長大還不會吃嗎？”于是拿過飯碗喂他。

吃飯還只是學校生活的一部分，在這樣環(huán)境的影響下，小強缺少的動手實踐機會，家長的包辦讓他分不清哪些是自己該做的，更無法獨立有效的完成任務(wù)，因此學習作業(yè)拖拉，生活東西亂放是常態(tài)。

三、行為習慣培養(yǎng)為載體，促進責任感養(yǎng)成

在學生行為習慣自我責任感的培養(yǎng)中，筆者嘗試讓一年級的學生避開蒼白無力的說教，通過活動設(shè)置，在體驗中形成既有秩序又靈活、既獨立為各個活動過程，又緊緊地圍繞同一個教育主題進行連續(xù)、完整的教育大過程。這個過程不是僵化的模式，也不是簡單的拼湊，而經(jīng)過合理設(shè)計，并進行有計劃的教育過程。

如何進行對于學生行為習慣自我責任感的起步教育？針對一年級的認知水平處于啟蒙階段，筆者嘗試用多種活動體驗，充分讓學生感受自我責任的重要性與優(yōu)勢，在豐富的活動體驗中，激發(fā)他們責任意識，培養(yǎng)他們的責任心。

（一）行為習慣養(yǎng)成中提高責任認知——崗位設(shè)置

一年級學生缺乏崗位責任承擔的經(jīng)歷和經(jīng)驗，需要激發(fā)他們的認知參與，引起他們對崗位角色的強烈感悟。筆者調(diào)整以往老師安排、學生執(zhí)行的做法，在師生合作，每人積極參與中，讓每位學生找到自己適合的崗位，體驗感悟自己崗位的職責，培養(yǎng)責任心。

1.值日生崗位——初步體驗

一年級新生，剛剛離開以游戲生活為主的幼兒園，習慣了在幼兒園的自由不羈，一味說教效果不佳的。因此，筆者覺得從擔任小崗位的工作入手，在經(jīng)歷擔任崗位工作中，體會責任的意義，激發(fā)學生的責任意識。

班級中很多孩子都表現(xiàn)出自己想當班長的欲望，這跟家中家長的望子成龍的心態(tài)密切有關(guān)。筆者沒有直接打擊他們告訴班級只有一個班長，而是順勢引導，告訴他們班級中任何一個崗位都是班長。馬上為學生設(shè)立崗位，而從組織值日生開始，把班級48位小朋友分成8個組，讓每個學生都明確要做的工作，并讓他們在組內(nèi)輪流做值日班長。由于每個孩子都有機會做班長，學生參與的積極性非常高。一個月后，每個學生對值日工作都有了自己的體驗。

2.二次崗位選擇——確立定位

學生們對崗位工作有初步認識后，結(jié)合班隊課“爭做班級小主人”的學習內(nèi)容，筆者設(shè)計一堂專題教育課，在班級中尋找自己的崗位活動。學生都紛紛講到，自己在值日生工作中的種種感受，最后達成共識，做好一個崗位的工作并不簡單容易，必須要明白如何做好這個崗位的要求，要不斷地想辦法。

（1）第一次選擇——進入角色。筆者組織學生確立了20個崗位，根據(jù)自己的特長和興趣選擇自己喜歡的。由于學生年齡小，每個崗位是嘗試階段，沒有具體的職責，只有讓學生在尋找小崗位的時候，按照崗位思考如何做好自己的工作。

尋找小崗位：

你想為我們幸福里遠志班服務(wù)嗎？你想和老師一起管理我們遠志班嗎？那就趕快找找班級的小崗位吧！

領(lǐng)操員、早讀管理員、衛(wèi)生員、圖書管理員、小園丁、發(fā)書員、課前準備檢查員、語文課代表、數(shù)學課代表、電腦課代表、美術(shù)課代表、值日安排員、書寫員、禮儀員、值日管理員、節(jié)能員、公物管理員、窗臺清潔員、柜子清潔員、花架清潔員。

我想擔任的小崗位是（）；

該怎么把這個崗位做好（）；

我做這個崗位可能碰到的困難是（）；

我怎么解決這些困難（）。

（2）第二次選擇——正面體驗。筆者請家長和孩子們一起選擇小崗位，家長可以指導學生選擇，學生可以和家長一起探討這些崗位中碰到的困難，有效地提出一些解決方法。

有了自己崗位后，每個學生的積極性都很高?？蓡栴}隨之而來，有13位小朋友要求換崗位，有的學生認為小崗位影響自己的學習，每次檢查完衛(wèi)生回到自己的位置，總是錯過中午的午休訂正作業(yè)的時間。節(jié)能員除了每天開關(guān)燈覺得其他無事可做；有的學生覺得自己不能勝任崗位：如領(lǐng)操員覺得每次領(lǐng)操，總有很多小朋友只顧自己講話，做操動作不標準。

根據(jù)學生的新情況，筆者在班級上了一堂“做好小崗位”的主題教育課，以制度學生堅持做好自己的工作。筆者沒有評價他們工作情況，只讓學生談在工作中的感受。學生把自己的快樂，失望和煩惱都說出來。同時，也介紹了很多在不同崗位中的一些真實故事。有勞模售貨員張秉貴、石油工人王進喜。他們在自己的崗位上碰到困難，也曾經(jīng)傷心，失望，但是都通過自己的努力克服困難，成為勞模。

課后，我讓學生進行第二次的崗位選擇，只有4位小朋友依然要求換崗位，44位小朋友依然堅持自己原來的崗位工作，為4位學生調(diào)整崗位。

筆者把每個崗位根據(jù)學生自己提出的建議，明晰每個崗位人的職責和責任人，并張貼在教室的布告欄。重新調(diào)整，明晰職責，學生的積極性和服務(wù)質(zhì)量提高了。

3.崗位明星評比——激勵更持久

經(jīng)過兩個階段的實踐和調(diào)整，學生適應(yīng)了自己的崗位工作，對自己的崗位任務(wù)非清楚，有些學生積極性開始松懈。比如隨著值日生工作的不斷熟練，工作難度下降，此項工作的挑戰(zhàn)性和吸引性也下降。為了提高學生的積極性，筆者設(shè)計了一個“崗位小明星”的評選。

每半個月根據(jù)學生完成崗位的工作情況，評出10位“崗位小明星”。被評上的小朋友，不僅可以把照片貼在班級門口的榮譽欄，還可以得到一張光榮的喜報。每半個月的班會課就是評選的日子，每個學生都非常期待這一天。崗位明星評選，不僅讓學生在平凡的崗位上鍛煉自己的能力，讓他們明白在平凡的崗位，只要自己花心思一定能夠做出不平凡的事，更重要的是養(yǎng)成了他們富有責任感的良好的行為習慣。

一個學期，學生得到了充實的鍛煉，在具體的實踐中，他們也明白了自己的事情自己獨立完成，自己能夠做好的事情一定要自己做。

（二）行為習慣培養(yǎng)提高責任能力——教師指導行為習慣的活動

動手實踐是學生樹立責任感的基石，試想一個再有責任心的人，他連整理，打掃衛(wèi)生等行為習慣都難以養(yǎng)成，對自己的行為都不能負責，更無法對別人、對班級負責。因此，在動手實踐的過程中，他體會到實踐后的優(yōu)勢，對比整潔與臟亂，他更加明白自己的責任所在，因此從不同層面中指導學生動手實踐，有利于學生責任感的培養(yǎng)。

1.整理書包——個人自我責任

要求每天整理一遍書包，學校每天課表不同，每天有不同書本工具要帶，第二天不上相關(guān)東西不必帶學校，可以減輕書包的負擔時刻關(guān)注明天上課內(nèi)容。

整理階段分為3個，第一學生和家長一起整理，掌握整理基本方法；第二學生整理家長看，整理不當馬上糾正；第三，學生獨立整理。

第一二兩個階段在一個月內(nèi)過度，家長和學生一起經(jīng)歷整理的過程，對一些本身整理習慣差的學生，總有書本落在家里，筆者把情況反饋給家長，一方面提醒孩子，昨天的整理工作不到位，另一方面也提示家長整理意識的培養(yǎng)的重要性，將影響孩子學習和成長。

2.做好三件事——區(qū)域自我管理責任

午餐后，午休搞衛(wèi)生時間緊，衛(wèi)生打掃不易大動干戈，培養(yǎng)衛(wèi)生意識是關(guān)鍵。做好三件事是對班級最大的貢獻：桌面擦干凈、桌子對整齊、座位下保持整潔。

看似簡單的三件事做起來很難。從一開始沒意識，到到點整理，到見垃圾撿干凈，過程辛苦。對地面垃圾熟視無睹，對橫七豎八的桌子滿不在乎，一次次的訓練與督促，讓他們善于發(fā)現(xiàn)自己的進步和為整潔的班級做的努力付出。

3.打掃衛(wèi)生——班級服務(wù)責任

第一次發(fā)現(xiàn)學生掃地，有的像豬八戒用釘耙一樣，有的像推推土機。有計劃的培養(yǎng)學生掌握掃地技能。第一周，回家的任務(wù)是正確拿掃把，學會掃地和拖地板。第二周，學會用抹布抹灰塵。第三周開始，安排學生打掃衛(wèi)生。每周4個孩子，每個孩子一大組，負責掃地，拖地，擦桌子，對桌椅。

如果平時搞衛(wèi)生安排人多，每人任務(wù)不多，學生容易分心玩耍，更促使他們拖拉的現(xiàn)象。四個孩子，每個人的工作量一樣，沒等激勵，學生就開始較勁。無形中孩子們解決問題的方法優(yōu)劣，速度快慢就有對比，每次搞衛(wèi)生，不用催，他們搞得都挺快的。

（三）行為習慣培養(yǎng)增加鍛煉機會——活動與習慣的培養(yǎng)

學生僅僅在學校中得到鍛煉是不夠的，學校和班級的小崗位難以滿足他們發(fā)展需求。在家長支持下，筆者設(shè)計尋找家庭小崗位的活動。要求學生根據(jù)家里情況，在自己的家中找到適合自己的任務(wù)，為父母分擔家務(wù)，做自己力所能及的事。經(jīng)過和學生、家長討論，找到了這些崗位：清潔員，每天負責倒垃圾；安全員，負責體現(xiàn)家長及時關(guān)煤氣開關(guān)；節(jié)能員，提醒爸爸媽媽合理用電，人走關(guān)燈的習慣；餐桌員，飯前主動擺碗筷；取報員，每天取報；自己的襪子和紅領(lǐng)巾清洗干凈；疊被子；整理房間。這些崗位對學生是一種新的挑戰(zhàn)。

爭強好勝是每個孩子的天性，通過這樣的活動既促動他們積極向上，更鍛煉他們的動手實踐能力。學生在動手實踐中掌握了獨立自主解決問題的方法，更深刻感受到為自己、班級做的每件事的點點滴滴，看到衛(wèi)生的臟亂與整潔的對比，感受到同伴的贊揚、體會到其他班級的認可、感悟到努力和付出后的豐厚收獲。這些真切的感受只有在活動中真切的體會，才能更好激勵學生養(yǎng)成良好的習慣，形成積極向上的責任感。

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