文/廣州市五中濱江學(xué)校 龔雪琴

初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)水平考試 （以下簡稱中考）是建立在義務(wù)教育基礎(chǔ)上的選拔性考試。中考備考階段的復(fù)習方法直接關(guān)系到中考質(zhì)量。在思想品德中考專題復(fù)習階段，復(fù)習內(nèi)容多，課時緊張，因此復(fù)習效率是關(guān)鍵。傳統(tǒng)的專題復(fù)習課一般是以教師講授知識點為主，課堂上重練習輕講評，學(xué)生普遍缺乏自主思考和反思的過程。這樣簡單粗放的專題復(fù)習課，往往忽略了教學(xué)過程中的精細，如課前的教學(xué)準備預(yù)設(shè)不夠充分，課堂中缺乏有效靈活的教學(xué)策略，課后練習設(shè)計不夠精煉、針對性不強等，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不顯著。

基于此，在遵循 《義務(wù)教育思想品德課程標準》 （2011版）(以下簡稱 《課標》)和思想品德《廣州市義務(wù)教育階段學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標準》 （2012版） （以下簡稱 《學(xué)標》）的要求，以九年級《思想品德》教材和 《廣州市初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試指導(dǎo)書》 （以下簡稱 《指導(dǎo)書》）為主要教學(xué)資源。筆者利用連續(xù)三年執(zhí)教初三畢業(yè)班的有利條件，通過在專題復(fù)習課中構(gòu)建精細化課堂，形成 “精心預(yù)設(shè)布置，課堂中有效調(diào)整實施，課后適當補充延續(xù)”的專題復(fù)習課教學(xué)模式，把預(yù)設(shè)、生成、提升有機地結(jié)合起來。

一、“精心”是態(tài)度——教學(xué)前的精心預(yù)設(shè)

在中考備考過程中，作為教師，首先要有 “精心”的態(tài)度。在利用 《指導(dǎo)書》進行專題復(fù)習時，要明確課堂復(fù)習目標，復(fù)習的重、難點。在敘寫目標的時候，可學(xué)習借鑒布盧姆教育目標分類表二維框架 （如表1），考慮每一個專題的中考要求，來設(shè)計專題復(fù)習的具體教學(xué)目標。只有做到對每一個課時要達成的具體復(fù)習目標清晰明了，并根據(jù)復(fù)習目標分析教與學(xué)的任務(wù)，才能提高課堂復(fù)習的有效性。

表1 布盧姆教育目標分類表二維框架

教師關(guān)注目標的個性化設(shè)計是體現(xiàn)精細化教學(xué)的關(guān)鍵。目標明確后，應(yīng)根據(jù)本校生源的總體情況以及 《課標》、《學(xué)標》、中考指導(dǎo)書的要求，精心篩選典型代表性的習題，以利因材施教。精細化準備的有效落實，做到有的放矢，能幫助學(xué)生降低學(xué)習 “成本”。

二、“精細”是過程——教與學(xué)有效調(diào)控的實施

1.重視基礎(chǔ)落實。中考指導(dǎo)書的每個專題是對初中三年的知識內(nèi)容進行整合。這要求教師在熟悉專題所屬教材的內(nèi)容，關(guān)注當年相關(guān)的時政熱點的同時，又要關(guān)注到學(xué)生復(fù)習的發(fā)展狀態(tài)，調(diào)整每個階段的復(fù)習任務(wù)。教師按專題中每個知識點的內(nèi)在邏輯關(guān)系構(gòu)建 “專題知識網(wǎng)”。教師可根據(jù)生源狀況，由教師或?qū)W生把專題中的知識點加以概括、歸納，將其重新構(gòu)建成有序的知識體系，這不僅有利于基礎(chǔ)知識的鞏固，也有利于學(xué)生對專題中各知識點的存儲、記憶和提取。

2.關(guān)注能力培養(yǎng)。筆者在專題復(fù)習課中使用學(xué)案穿插形成性和診斷性的習題訓(xùn)練，訓(xùn)練過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的 “說題”能力。 “說題”指是教師或?qū)W生在精心做題的基礎(chǔ)上，闡述對問題解答時所采用的思維方式，解題策略及依據(jù)，進而總結(jié)出經(jīng)驗性的解題規(guī)律，達到舉一反三，觸類旁通，它是提高學(xué)生思維能力和復(fù)習效率的一種有益嘗試。

思想品德專題復(fù)習課中，說題的題型主要是選擇題和問答題。在對選擇題進行說題時，先要求學(xué)生說出題意，找準關(guān)鍵詞，然后 “以干求肢”，讓學(xué)生說出用何種方法，如最佳選擇法、排謬法、排異法等選出正確選項。如果學(xué)生出現(xiàn)錯誤選擇，教師不急于糾正，可讓其他同學(xué)發(fā)表不同意見，展開討論，讓學(xué)生回歸到會考指導(dǎo)書中查找相應(yīng)的理論知識，教師作點評總結(jié)，還可變換選項，實現(xiàn)“舉一反三”的訓(xùn)練。

問答題作為主觀題，主要測試學(xué)生精確地回憶所學(xué)內(nèi)容，靈活地組織材料，清楚地表達問題，深刻地了解問題實質(zhì)的能力。問答題更是能“說”才能 “寫”，在對問答題進行說題時，筆者要求學(xué)生先說設(shè)問后說材料。不同類型的問答題有不同的設(shè)問，其答題要求也各有特點。如 “是什么”類題不能用 “為什么”類題的方式作答。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對設(shè)問進行多次通讀，讓學(xué)生把握設(shè)問的含義，找準角度和關(guān)鍵詞，幫助他們開啟答題的正確模式。