邵明

摘 要：當今社會，各行各業(yè)對于兼有專業(yè)知識和英語能力的復合型人才的需求非常迫切。職業(yè)學校重視英語課程的改革成為大勢所趨。本文從以下幾方面分析了職業(yè)教育英語教學中ESP校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀和需求：職業(yè)教育復合型人才培養(yǎng)目標決定了英語教育的重要性；新時代的總趨勢和要求；生源質(zhì)量差且英語基礎差；招生形勢嚴峻，職業(yè)院校英語教學無特色；課程設置模糊，英語教學學科定位模糊；英語教材與專業(yè)割裂，脫離職業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 ESP 校本課程開發(fā)

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）11（a）-0-02

1 職業(yè)教育復合型人才培養(yǎng)目標決定了英語教育的重要性

根據(jù)國家政策引領(lǐng)，以及社會、市場需求的對接，職業(yè)教育應以培養(yǎng)現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)急需的復合型人才為目標。何為復合型人才？復合型人才是指通過一定的教育模式培養(yǎng)出的具有寬厚基礎理論和廣博的知識面，基本掌握兩門或兩門以上學科的理論、知識和技能，富有跨學科意識和創(chuàng)新精神的人才。具有如下特征：第一，知識面廣；第二，知識的交融程度高；第三，思維輻射寬；第四，社會適應能力強。

英語，作為工具性學科，滲透融合于各門專業(yè)，為其他專業(yè)的進一步深造學習、國際學術(shù)交流，為各門專業(yè)知識的更新迭代、與時俱進、學科融合，以及可持續(xù)發(fā)展提供了語言工具；英語，同時也是一門人文學科，學習英語能夠幫助我們較好地了解西方文化風俗，思維方式，以及精神理念，這些也有助于我們成為思想開闊，思維創(chuàng)新，不斷除舊鼎新的復合型人才；英語，作為世界性通用語言，成為我們與全世界溝通的橋梁，幫助我們適應世界、適應社會。因此，兼具英語能力以及一門或多門專業(yè)知識的人才是真正知識面廣，能夠融合學科，具有創(chuàng)造性思維和能力，能夠運用語言知識解決專業(yè)問題，能夠適應社會的復合型人才。

當今世界，國家之間方方面面的交往與交流比任何一個時代都要頻繁。所以，各行各業(yè)對于兼有專業(yè)知識和英語能力的復合型人才的需求非常迫切。職業(yè)學校重視英語課程的改革成為大勢所趨。

2 職業(yè)教育英語教學的現(xiàn)狀和需求

2.1 新時代的總趨勢和要求

在2006年，我國舉行了全國性的職業(yè)教育會議，會議上新型的職業(yè)英語教學理念得以提出。職業(yè)英語教學理念的必須具有教學的針對性和實用性，最終使得職業(yè)學生的英語應用能力既達到語言學習的知識技能目標，也要符合所學專業(yè)知識的需要，又能兼顧未來職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的需要。而目前，我國的職業(yè)英語教學現(xiàn)狀，雖然一直在課程改革和校本課程開發(fā)的道路上前行，但是仍然存在很多問題，也對英語課程改革提出了新的要求。

2.2 生源質(zhì)量差，英語基礎差

盡管我國日漸重視職業(yè)教育的發(fā)展，強調(diào)其重要性，積極推進職業(yè)教育改革，但是社會大眾對于職業(yè)教育的認識并不是與“本科教育”并駕齊驅(qū)的“技術(shù)型教育”，而是“淘汰式教育”，鮮有學生主動選擇職業(yè)教育，大多是因為高中和大學本科落榜，從而不得已選擇職業(yè)院校繼續(xù)學習。因此，進入職業(yè)院校學習的生源一般知識儲備欠缺，學習能力不高，學習態(tài)度不端正，學習興趣淡??；同時，他們普遍存在英語基礎偏低的情況，甚至有一些同學對英語一無所知，或者有反感情緒；另外因為一直以來的傳統(tǒng)教育方法，注重“輸入”，忽略了“輸出”，使得學生的英語聽說能力遠遠低于讀寫能力。“學生一屆比一屆難教，老師一年苦過一年”成為了當今職業(yè)教育的寫照。

在這個客觀情況下，如何提高學生的英語學習中的興趣，培養(yǎng)學生獲取新知識的能力，提高實用性強的英語聽說能力，學習分析和解決問題的技巧，培養(yǎng)團隊合作精神，這些都對英語教育提出了復合性的要求，英語課程改革勢在必行：與學生所學專業(yè)有機結(jié)合的課程計劃、跨學科融合的課程標準、豐富多彩，活動性強的課程內(nèi)容（即教材）都涵蓋其中。

2.3 招生形勢嚴峻，職業(yè)院校英語教學無特色

近年，適齡生源的自然人口的減少，高中和大學本科的擴招，使得職業(yè)院校的招生形勢極其嚴峻，各職業(yè)院校各出奇招，重點宣傳學校硬件軟件設施、師資力量、校園生活等，卻很少各自突出自己的學校特色，以此來吸引更多生源，而且是真正向往學習、專業(yè)目標明確的優(yōu)質(zhì)生源。

英語作為每個學院每個專業(yè)的必修課程，成為凸顯教學特色的最佳著力點，教學中英語課程和專業(yè)課程的結(jié)合，即專門用途校本英語（ESP）課程的開發(fā)，解決了英語和專業(yè)知識的割裂問題，建立了系統(tǒng)的跨學科教育體系，提高了學生的可持續(xù)發(fā)展以及終身學習的能力。另外，由于英語的廣適性，某一門專業(yè)的專門用途英語（ESP）校本課程的開發(fā)，將為其他專業(yè)的專門用途英語（ESP）校本課程開發(fā)提供借鑒和經(jīng)驗。

2.4 課程設置模糊，英語教學學科定位模糊

英語雖然是必修科目，有些學校認為文化基礎課是學生自身發(fā)展和職業(yè)發(fā)展的需要，是關(guān)系到學生一生的，因此在課時安排、課堂教學、教學評價上最為重視；有些學校認為文化基礎課對學生的專業(yè)起不到太多的作用，僅僅只是為了應付教委的水平測試和檢查，因此在課時安排和課堂教學上隨意性較強[1]。有的學校把英語作為文化基礎課，有的學校視為專業(yè)基礎課；有的學校僅在第一，第二學年安排英語課程，有的學校則穿插在專業(yè)課程中，比如第二、三學期；有的學科在所有專業(yè)設置統(tǒng)一的通識英語教學，更加注重系統(tǒng)知識和語法的學習，注重“輸入”，有的學校在某些專業(yè)設置行業(yè)英語教學，即應用英語教學，更加偏重于英語交流和表達能力的培養(yǎng)，注重“輸出”；有的學校認為英語學習是為學生的繼續(xù)深造，如“高復班”，“專轉(zhuǎn)本”等提高英語成績，通過未來考試做準備，有的學校則認為英語教育為專業(yè)發(fā)展保駕護航。到底哪種理念和設置更加適合職業(yè)教育？

ESP課程成為了職業(yè)教育中英語教學的一盞明燈，它本身的實用性、指向性、復合性都注定了它是職業(yè)教育路上的最佳旅伴。

2.5 英語教材與專業(yè)割裂，脫離職業(yè)發(fā)展

英語教材，作為狹義的“書面課程”，是課程建設中的根本依托，是教師教學的根本依據(jù)，學生學習的重要載體。但是，英語教材在職業(yè)院校中的選擇沒有統(tǒng)一的依據(jù)以及標準，相對隨意，英語教材更換頻繁，知識沒有延續(xù)性；英語教學內(nèi)容與職業(yè)教育的職業(yè)發(fā)展相割裂，多為通用英語（EGP）教材，注重基礎知識獲得，忽略了學生專業(yè)學習的需求以及未來工作的需求；教材內(nèi)容和配套練習形式傳統(tǒng)單一，多為生活類通識類語篇閱讀學習，缺乏趣味性和實用性，枯燥無味；常規(guī)的英語教材每冊的科學教學時長為兩個學期，因此，實際教學中，一本教材經(jīng)常只能使用一半，在下學期就換下一冊教材，仍然只使用一半，這樣不僅使學生感到迷惑，也造成了資源的浪費。

2.6 英語教學評價方式傳統(tǒng)單一

ESP課程中，多用動態(tài)的、團體的、形成性的評價方式。多采用小組合作形式，促進學生自主學習，培養(yǎng)其團體合作意識和競爭意識；注重日常動態(tài)表現(xiàn)考核和計分；結(jié)合情境模擬，戲劇表演等口語交流的方式，進行英語聽說方面的考核，彌補書面考試的不足。

鑒于以上幾點，ESP校本課程中校本教材因其具有實用性和職業(yè)針對性，符合學校情況，發(fā)揮學校特色的，它的開發(fā)也成為了重中之重。

參考文獻

[1] 黃媛媛.中職文秘大類專業(yè)英語口語校本教材開發(fā)實踐研究[D].華東師范大學，2010.

[2] 中華人民共和國教育部.國務院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定（教職成〔2005〕11號）[Z].2005-11-13.

[3] 中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于充分發(fā)揮行業(yè)指導作用推進職業(yè)教育改革發(fā)展的意見（教職成（2011）6號）[Z].2011-06-23.