李艷春

摘要：我國(guó)高度重視小學(xué)生科學(xué)教育工作，明確要求學(xué)校對(duì)目前的教學(xué)體系進(jìn)行改革，把核心素養(yǎng)作為培養(yǎng)學(xué)生長(zhǎng)足發(fā)展能力的關(guān)鍵準(zhǔn)則。本文從科學(xué)核心素養(yǎng)的視角出發(fā)，探究小學(xué)科學(xué)教育實(shí)踐活動(dòng)，以此對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐提供有益借鑒與指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：科學(xué)核心素養(yǎng)；小學(xué)科學(xué)教育；實(shí)踐活動(dòng)研究

引言：

21世紀(jì)，各個(gè)國(guó)家都更加重視人的發(fā)展。面對(duì)“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”的困惑，我國(guó)對(duì)當(dāng)前人才培養(yǎng)方式進(jìn)行了深刻反思并開(kāi)始進(jìn)行以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的改革。小學(xué)科學(xué)課程是一門(mén)頗具實(shí)踐性特點(diǎn)的基礎(chǔ)課程，切實(shí)轉(zhuǎn)變小學(xué)科學(xué)課程傳統(tǒng)教學(xué)模式，探索更符合科學(xué)核心素養(yǎng)要求的小學(xué)科學(xué)教育實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)于落實(shí)國(guó)家素質(zhì)教育改革要求，切實(shí)提高小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)意義重大。

一、科學(xué)核心素養(yǎng)概述

21世紀(jì)以后，我國(guó)更加注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與綜合能力的提升，教育教學(xué)工作也做出相應(yīng)轉(zhuǎn)變，以分?jǐn)?shù)論英雄的應(yīng)試教育方法已被證實(shí)不適合學(xué)生長(zhǎng)足發(fā)展與能力提升，還極有可能損害學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與良好品格的形成[1]。無(wú)論是對(duì)于國(guó)家、社會(huì)，還是對(duì)于每個(gè)家庭，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越來(lái)越受到重視。什么是核心素養(yǎng)，不同的人有不同的見(jiàn)解。對(duì)于小學(xué)科學(xué)這門(mén)課程來(lái)說(shuō)，核心素養(yǎng)就是在理論學(xué)習(xí)上掌握基本的科學(xué)技術(shù)知識(shí)與科學(xué)學(xué)習(xí)方法，具備基本的科學(xué)常識(shí)與科學(xué)應(yīng)用能力，為日后科學(xué)相關(guān)學(xué)科的繼續(xù)學(xué)習(xí)打下理論基礎(chǔ)。在思想觀念方面，科學(xué)核心素養(yǎng)意味著保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力，使學(xué)生保持對(duì)科學(xué)強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，養(yǎng)成思考質(zhì)疑，不斷求索的科學(xué)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、自然環(huán)境保護(hù)意識(shí)等等。可見(jiàn)，思想觀念方面的科學(xué)核心素養(yǎng)更加接近學(xué)生終身發(fā)展的總命題，也是值得科學(xué)教師花費(fèi)心血研究與發(fā)展的關(guān)鍵內(nèi)容。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)教育實(shí)踐活動(dòng)研究

（一）以探究體驗(yàn)為主學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)

小學(xué)生認(rèn)知能力相對(duì)較弱，他們不具備很強(qiáng)的書(shū)本學(xué)習(xí)能力，且活潑好動(dòng)，缺乏理論知識(shí)積累。如果一味地讓其鉆研書(shū)本，分析理論，背記科學(xué)常識(shí)，就鉆入了應(yīng)試教育“成績(jī)差逼迫學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)情緒低落成績(jī)差”的怪圈[2]。應(yīng)當(dāng)從小學(xué)生年齡偏小，理論分析能力不強(qiáng)等實(shí)際情況出發(fā)，制定符合這一階段學(xué)生特點(diǎn)的科學(xué)教學(xué)計(jì)劃，順應(yīng)孩子天性學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。例如，這一階段的科學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)以探究體驗(yàn)為主，多設(shè)計(jì)例如制作“電燈泡亮起來(lái)”小手工這樣的科學(xué)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，并提供實(shí)驗(yàn)道具，讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，點(diǎn)亮屬于自己的電燈泡，體會(huì)到電燈泡成功亮起來(lái)的驚喜與成就感，感受到科學(xué)的神奇魅力與無(wú)窮樂(lè)趣，而后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行類(lèi)似“為什么把導(dǎo)線連起來(lái)電燈泡會(huì)亮？”這樣的發(fā)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，猜想隱藏在現(xiàn)象背后的原因，待學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，進(jìn)行大膽推理猜想之后再講解相關(guān)導(dǎo)體絕緣體知識(shí)，并對(duì)積極動(dòng)腦思考的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，這樣探究體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式會(huì)給學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)樂(lè)趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，顯然是更符合科學(xué)核心素養(yǎng)要求的學(xué)習(xí)方式。

（二）制定探究計(jì)劃，進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)

從教育部要求的小學(xué)階段科學(xué)課程內(nèi)容設(shè)置來(lái)看，課程涉及物質(zhì)、生命、地球與宇宙科學(xué)，技術(shù)工程各個(gè)領(lǐng)域，雖然涉及的知識(shí)點(diǎn)難度不大，但是涉及面較廣，知識(shí)點(diǎn)之間系統(tǒng)性關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，可以說(shuō)是“上涉天文，下涉地理”。如果死板地按照順序一一講解所涉及的知識(shí)點(diǎn)，很容易使學(xué)生產(chǎn)生“一會(huì)兒東一會(huì)兒西摸不著頭腦，不知道在學(xué)什么”的感受[3]。這就對(duì)教師提出了要求，如何探索符合科學(xué)核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生知識(shí)成體系，腦中有結(jié)構(gòu)，心中有全局，成為教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)。其實(shí)，科學(xué)學(xué)科的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)看似分散與凌亂，實(shí)則并不是毫無(wú)關(guān)聯(lián)的，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生找到各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，制定探究計(jì)劃，在既定探究活動(dòng)中將分散的科學(xué)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)動(dòng)植物分類(lèi)相關(guān)章節(jié)時(shí)，通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中觀察不同的動(dòng)植物并告訴學(xué)生他們的種類(lèi)，同時(shí)還能讓學(xué)生觀察土壤，溫度，水分，季節(jié)變化對(duì)動(dòng)植物的影響，將其與太陽(yáng)，地球運(yùn)動(dòng)規(guī)律相關(guān)章節(jié)內(nèi)容相聯(lián)系，更可以將動(dòng)植物分類(lèi)與人類(lèi)對(duì)于不同類(lèi)別植物，動(dòng)物的栽培，養(yǎng)殖方法不同聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行技術(shù)工程相關(guān)章節(jié)的銜接學(xué)習(xí)[4]。

（三）利用多媒體教學(xué)，打造多樣化學(xué)習(xí)場(chǎng)景

多媒體教學(xué)具有生動(dòng)形象，感染力強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)。由于小學(xué)生容易出現(xiàn)注意力不集中，接受能力差的現(xiàn)象，一味地讓學(xué)生聽(tīng)課念書(shū)的教學(xué)模式容易使學(xué)生感到枯燥乏味，從而分心走神；而過(guò)多地進(jìn)行課外實(shí)踐活動(dòng)，沒(méi)有理論知識(shí)輸入的教學(xué)方法也不可取。同時(shí)有些科學(xué)知識(shí)如太陽(yáng)系運(yùn)動(dòng)，煤炭資源形成等無(wú)法通過(guò)課外實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生親身感知。在這種情況下，教師可以探究使用多媒體教學(xué)，如在學(xué)習(xí)宇宙科學(xué)相關(guān)知識(shí)時(shí)自己制作太陽(yáng)系運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景短動(dòng)畫(huà)，以擬人的手法為各個(gè)行星設(shè)定人物形象與對(duì)話，或者通過(guò)播放央視紀(jì)錄片，相關(guān)電影等讓學(xué)生在視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)的震撼下了解宇宙運(yùn)動(dòng)科學(xué)知識(shí)，增加對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。還可以帶領(lǐng)同學(xué)去科學(xué)博物館了解觀看相關(guān)音頻視頻資料，打造多樣化學(xué)習(xí)場(chǎng)景，吸引學(xué)生投入到科學(xué)的海洋之中自由遨游。

三、結(jié)束語(yǔ)

科學(xué)核心素養(yǎng)的培育是小學(xué)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的中心課題，它需要廣大科學(xué)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，精心設(shè)計(jì)更加符合小學(xué)生性格特點(diǎn)，更加利于其長(zhǎng)足發(fā)展的創(chuàng)新型科學(xué)學(xué)習(xí)方式，為國(guó)家培養(yǎng)更多高科技人才貢獻(xiàn)自己的一份力量。

參考文獻(xiàn)

[1]褚夫梅.基于學(xué)生核心素養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2017（1）.

[2]王曉明.基于核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐研究[J].新課程（小學(xué)），2017（8）.

[3]施連震，施偉.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)與實(shí)踐[J].教育實(shí)踐與研究（A），2018，463（09）：56-59.

[4]楊曉娟.在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的研究[J].中國(guó)校外教育，2018，No.635（15）：33.

（作者單位：黑龍江省哈爾濱市巴彥縣興隆林業(yè)局興隆小學(xué)）