摘 要：本文從職業(yè)教育市場(chǎng)的無(wú)序競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)、中職學(xué)校學(xué)生就業(yè)中大量存在著專(zhuān)業(yè)不對(duì)口的現(xiàn)象以及職業(yè)學(xué)校的德育工作比較薄弱等方面對(duì)我國(guó)當(dāng)前職業(yè)教育的現(xiàn)狀及原因進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：中國(guó)；職業(yè)教育；現(xiàn)狀

21世紀(jì)是一個(gè)充滿巨大機(jī)遇與嚴(yán)重挑戰(zhàn)的時(shí)代，世界各國(guó)職業(yè)教育都在進(jìn)行改革。我國(guó)正大力發(fā)展職業(yè)教育，那么我國(guó)職業(yè)教育的現(xiàn)狀如何？目前，職業(yè)教育在人們心目中的位置還較低，甚至存在鄙視心理。那么，我國(guó)職業(yè)教育為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的尷尬局面呢？

一、 職教市場(chǎng)處于無(wú)序競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)

目前我國(guó)還沒(méi)有科學(xué)的、規(guī)范的專(zhuān)門(mén)評(píng)估職業(yè)教育質(zhì)量的機(jī)構(gòu)。對(duì)于高職教育，教育部高等教育評(píng)估辦公室負(fù)責(zé)組織專(zhuān)家對(duì)隸屬教育部或其他各部委高校的高職教育進(jìn)行不定期的教育質(zhì)量檢查和評(píng)估工作。各省、市級(jí)高教評(píng)估辦負(fù)責(zé)組織專(zhuān)家對(duì)新管轄的高職院校不定期地進(jìn)行教育質(zhì)量檢查和評(píng)估。檢查周期一般比較長(zhǎng)，被檢對(duì)象通常提前知道并特意準(zhǔn)備。在高職和中職院校內(nèi)部，一般由教育部門(mén)負(fù)責(zé)采取期中教學(xué)檢查、督學(xué)聽(tīng)課、教研活動(dòng)、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查等手段進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量檢查、監(jiān)督控制管理。在我國(guó)職業(yè)教育質(zhì)量管理中，管與教職能未能有效分離，教學(xué)質(zhì)量控制效果全憑辦學(xué)者自己掌握。

正是由于我國(guó)沒(méi)有一個(gè)規(guī)范的專(zhuān)門(mén)評(píng)估職業(yè)教育質(zhì)量的機(jī)構(gòu)和職業(yè)教育質(zhì)量管理監(jiān)督機(jī)構(gòu)，于是，當(dāng)國(guó)家鼓勵(lì)社會(huì)形式辦學(xué)以后，各種各樣的社會(huì)力量辦學(xué)也不管自己是否真正具有辦學(xué)的條件，都開(kāi)始辦起了職業(yè)學(xué)校，使中職學(xué)校像雨后春筍般發(fā)展壯大起來(lái)。而且，各種各樣的中職學(xué)校完全憑著自己對(duì)于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)人才的理解在進(jìn)行課程教學(xué)和能力培養(yǎng)。甚至為了競(jìng)爭(zhēng)的需要，各中職學(xué)校在課程設(shè)置與學(xué)生管理方面往往還不會(huì)輕易地透露。在中職招生大戰(zhàn)中往往都美其名曰“特色辦學(xué)”，學(xué)生、家長(zhǎng)能夠看到的只有學(xué)校的硬件設(shè)施，反正中職辦學(xué)沒(méi)有教育質(zhì)量高低的權(quán)威論證，學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量高低完全是中職學(xué)校自己想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)。使學(xué)生、家長(zhǎng)在魚(yú)目混珠的中職學(xué)校，在社會(huì)上造成了一定的負(fù)面影響。

二、 中職學(xué)校學(xué)生就業(yè)中大量存在著專(zhuān)業(yè)不對(duì)口的現(xiàn)象

我們的教育要為社會(huì)主義的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)服務(wù)，那么我們中職辦學(xué)時(shí)辦什么樣的專(zhuān)業(yè)以及開(kāi)設(shè)哪些課程比較合適，就必須對(duì)市場(chǎng)進(jìn)行研究，而且還要隨著市場(chǎng)的變化而變化。可是，我們目前的中職辦學(xué)，真正有幾所學(xué)校派人到公司、企業(yè)，再對(duì)市場(chǎng)的人才需求與要求進(jìn)行研究呢？在這樣的情況下，中職學(xué)校完全是憑著自己對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)人才的主觀認(rèn)識(shí)開(kāi)設(shè)課程，這些課程對(duì)學(xué)生今后的就業(yè)到底有多大的幫助，就不得而知了。我校于6月通過(guò)對(duì)涪陵片區(qū)的部分中職學(xué)校學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查，對(duì)“你認(rèn)為在學(xué)校所學(xué)的課程對(duì)你今后的工作有用嗎？”的回答中，71.9%的學(xué)生回答“有一定的作用”，有21.9%的學(xué)生回答“有用”，3.13%的學(xué)生回答“毫無(wú)用處”。這至少可以從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明中職課程設(shè)置的不完全的科學(xué)性，再加上中職理論教學(xué)強(qiáng)而實(shí)踐教學(xué)較弱的現(xiàn)實(shí)性，造成中職學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生經(jīng)常不能對(duì)口找到工作的現(xiàn)象。使部分學(xué)生家長(zhǎng)發(fā)出“中職學(xué)校讀書(shū)沒(méi)用”的感嘆。

三、 職業(yè)學(xué)校的德育工作比較薄弱

中職校直接為社會(huì)輸送勞動(dòng)者，中職生畢業(yè)之后就要接受社會(huì)的檢驗(yàn)，馬上步入社會(huì)，由于高中的擴(kuò)招與職教學(xué)校的蓬勃發(fā)展，再加上人們對(duì)中職的蔑視，必然帶來(lái)中職生源質(zhì)量的下降，中職生大都是在中學(xué)時(shí)代的“雙差生”，而且大都來(lái)自社會(huì)的弱勢(shì)群體家庭。很顯然，中職學(xué)校的學(xué)生如果不經(jīng)過(guò)對(duì)他們進(jìn)行合格社會(huì)人的養(yǎng)成教育、職業(yè)道德教育、社會(huì)公德教育、誠(chéng)信教育等的道德教育與訓(xùn)練，很難說(shuō)他們步入社會(huì)時(shí)能夠得到社會(huì)的歡迎，任何人，要想在社會(huì)中做事，首先學(xué)會(huì)做人。中職學(xué)校的德育工作任重道遠(yuǎn)。

然而，中職學(xué)校迫于學(xué)校的生存與發(fā)展，主要的精力都用在了招生和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)上。在辦學(xué)效益的驅(qū)使下，一部分學(xué)校盡量地縮短學(xué)生在校時(shí)間以節(jié)約成本。因此，德育工作在中職學(xué)校說(shuō)起來(lái)重要，做起來(lái)次要，忙起來(lái)干脆不要。中職學(xué)校忽視德育工作的做法，是一種本末倒置的愚蠢做法。學(xué)生家長(zhǎng)把學(xué)生送到學(xué)校來(lái)，首先關(guān)心的是孩子學(xué)乖了沒(méi)有，然后才是學(xué)到東西沒(méi)有。這就不能理解重慶市內(nèi)有的職業(yè)學(xué)校僅僅是德育工作搞得好而專(zhuān)業(yè)知識(shí)一團(tuán)糟可為什么受到家長(zhǎng)與社會(huì)青睞的原因了。

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作者簡(jiǎn)介：

韋岸，重慶市，重慶市醫(yī)藥衛(wèi)生學(xué)校。