周擁軍

[摘 要] 數學課程是學生學習的主要課程類型。小學階段的數學課程教學要求學生能夠在基礎知識的學習和掌握中，提升自己的基本認知水平。小學數學課程教學中，知識內容較為簡單，學生的總體學習難度不大。但是對小學生的數學知識講解，需要采用創(chuàng)新手法，在引導性教學中對學生的數學思維和問題分析能力進行培養(yǎng)，奠定學生良好的學習基礎。小學數學教學創(chuàng)新，可以采用多種方法和措施，對教學形式和課堂模式等進行改進和變革，在基礎教學中促進素質教育。

[關鍵詞] 小學數學；課堂教學；教學創(chuàng)新；課堂互動；學習興趣培養(yǎng)

小學數學課程主要是對學生的基礎數學知識進行教學，使小學生能夠掌握必要的數學理論知識和解題方法。小學數學教學對于學生數學思維培養(yǎng)和數學解題能力培養(yǎng)等具有重要的作用，因而在實施教育教學的過程中，需要教師積極探索和應用創(chuàng)新的教學模式，對學生進行相關內容的講解。[1]傳統(tǒng)的數學課程教學，教師過于看重學生的數學成績，課堂教學模式較為單一，學生的學習探究興趣不高，學習效率也不高。新時期下，我國在課程教育改革中提出，要加強對學生的素質教育，因而在小學階段的數學課程教學中，教師要及時轉變傳統(tǒng)的教育觀念，對學生的學習特點和數學基礎進行分析，設計生動的數學探究項目，鼓勵和引導學生自主探究，以創(chuàng)新教學帶動學生的數學學習發(fā)展。關于小學數學課程教學中的創(chuàng)新教學方法和創(chuàng)新教學作用等，均需要從實踐分析的角度展開研究與探討。

一、小學數學教學中實現教學創(chuàng)新要求

（一）數學能力培養(yǎng)

小學生學習數學知識，主要是靠教師的教學講解。在傳統(tǒng)的教學中，教師僅僅是對學生進行課本理論的講解，學生的課程學習較為被動。但是，在素質教育理念下對小學數學教學進行創(chuàng)新，則是對學生的數學能力進行培養(yǎng)，以創(chuàng)造性的方法，對傳統(tǒng)的課堂形式和內容講解方式予以改進和完善，引導學生對基本的數學概念和數學公式的由來等加強思考，在此過程中培養(yǎng)小學生的數學探究興趣，也培養(yǎng)學生的數學創(chuàng)造能力，奠定小學生良好的數學基礎。[2]

（二）理論聯系實際

數學知識的學習主要是為了使學生能夠在數學方法的掌握中，應用數學思維去解決實際生活中的問題。數學屬于自然學科，在創(chuàng)新教學的過程中，教師要具有理論聯系實際的意識。對數學問題中反映的數學原理和相關概念等，教師要與學生的實際生活聯系，啟發(fā)學生思考。小學數學創(chuàng)新教學中，教師應用學生生活中的案例問題，對數學概念、原理、關系和公式等進行形象化的解析，幫助學生學習理解，降低小學生的數學學習難度。

（三）綜合素質提升

從教學實踐來看，當前的小學數學課程教學中，課堂形式較為單一，師生互動不足，小學生參與數學知識學習和研究的動力不足。創(chuàng)新小學數學教學模式，要對教育理念和教學要求等予以明確，強調素質教育，在實施課程講解的過程中，更加強調對學生的學習引導，鼓勵小學生針對有關數學問題，提出自己的疑問。教師了解學生的學習難點后，通過舉例分析、課題討論等，鼓勵學生小組討論或者情境表演，對小學生的綜合數學能力以及學科素養(yǎng)等進行培養(yǎng)，全面促進學生的學習成長。[3]

二、小學數學教學創(chuàng)新實施策略

（一）制作動畫課件

數學課程的教學，需要教師根據新課標的要求，對教學內容和教學任務予以明確，采用形象生動的方法幫助學生學習。小學生在數學知識的學習中，一般是要先對概念部分的內容予以明確，然后教師才能對學生進行后續(xù)的例題分析。數學概念講解中，教師創(chuàng)新應用動畫教學的方式，為學生制作電子課件，符合小學生的學習心理，使學生的數學知識學習更加有趣和生動。[4]例如小學數學中關于“圖形認識”部分的內容，一年級學生要對圓柱、正方體、長方體以及球等形狀有基本的認識，教師可以將這些圖形內容進行形象化的處理，對其賦予卡通外形，例如“海綿寶寶”代表方形，水母代表球形，大樹代表圓柱等。教師在此基礎上為學生設計動畫形象的卡通圖形，能夠使小學生對數學學習更加感興趣，使學生在動畫內容和卡通圖片的觀看中，加強對相關數學概念的認知和理解。

（二）增加小組討論

小學生學習數學知識，主要依靠教師的課堂講解。數學教師按照教學任務要求，對課堂上需要講解的內容進行劃分，應用單元整合或例題分析的方法對學生進行題型或解題方法的講解。傳統(tǒng)的數學課程教學中，教師“一言堂”的時間較多，學生自主學習、探究的時間則相對較少。這種教學形式較為被動，容易導致小學生的數學思維受到限制，不利于學生的學習發(fā)展。[5]在小學數學教學創(chuàng)新中，教師可以充分應用小組合作討論的形式，給予學生發(fā)言機會，讓小學生在課前預習中，整理出自己的學習難點或沒有解決的問題，并在課堂上或小組中提出來。然后教師簡要介紹，讓小組成員相互討論自己的問題觀點以及解答思路，引導學生進行探究式學習。在小組教學中，數學教師要集中做好教學引導和教學輔助工作，啟發(fā)學生的問題思維，讓學生從不同的角度展開對數學問題的探究，培養(yǎng)小學生的多元數學思維。數學課程教學創(chuàng)新中應用小組討論的方法，不僅要求學生之間加強溝通和交流，同時，還需要教師和學生之間有足夠的互動、討論，這主要是為了使教師能夠及時獲得教學反饋，掌握小學生的數學學習動態(tài)，從而在教學方案和課堂形式上予以適當的調整和改進。

（三）設計教學情境

數學知識具有自然科學的屬性，主要是研究數學關系，應用合理的公式、定理或方法等解決相關問題。在小學數學的教學過程中，數學教師一方面要進行理論分析，另一方面則要培養(yǎng)學生的問題意識和解題能力。在課堂教學中，教師應用創(chuàng)新課堂的方法，根據課題內容，為學生設計不同的問題情境，以情境教學的方法，使學生能夠活化思維，形象化地看待問題和分析問題。例如關于“除法”的學習，由于小學生對于平均分的概念理解不夠透徹，在除法問題解答中對除數和余數等內容理解困難。[6]針對這種情況，教師可以為學生創(chuàng)設教學情境，拿出22顆糖果，讓一名同學將這22顆糖果分給另外4名同學，要求最終每個同學分的糖果數量一樣多。這名學生在分糖果的過程中，可以每次給4名同學各分一顆，分5次后，發(fā)現4名同學都各有5顆糖果，但是自己手中還剩下2顆糖果。此時，教師對學生進行講解，22顆糖果為被除數，4名同學為除數，“平均分”的意思就是“除法”原理，最終剩下的2顆糖果即為余數。這種情境化教學講解形式，能夠使學生對問題、條件和解題思路等更加明確，使數學問題分析更加透徹，也使問題解答更加簡便。

從教學實踐來看，數學課程的教學，是對學生進行數學概念的解析，使學生能夠在數學問題的分析與思考中，強化數學邏輯思維，培養(yǎng)數學解題能力。小學生在數學課程的學習中，由于知識基礎較為薄弱，教師一味采用說教的方式，學生的學習興趣不高，數學思路不夠明確，學習效率和數學成績也始終難以提高。對于這些情況，需要小學數學教師在課程實踐中，對數學課本內容和教學任務進行分析，在課堂上以導入式教學、引導性教學和活動教學等多種方法，促使小學生積極主動地參與數學問題討論。小學數學教學創(chuàng)新是提高課堂效率的重要手段之一，也是提升小學生數學興趣的重要渠道之一。教學創(chuàng)新中，教師結合現代信息技術，對學生進行多媒體教學、游戲教學或情境教學等，都能夠有效提高小學數學課堂教學的效率。而且，在小學數學教學中應用創(chuàng)新教學方法，能豐富學生的學習內容，拓寬數學知識范圍，提升學生的數學學科素養(yǎng)。

參考文獻

[1]王升元.新課程改革下如何實現小學數學教學的創(chuàng)新[J].學周刊，2015，（17）：152.

[2]王新波.小學數學教學如何實現教學創(chuàng)新[J].中國校外教育，2014，（29）：126.

[3]婁秀敏.試論如何在小學數學教學中實現教學創(chuàng)新[J].中國校外教育，2016，（14）：129.

[4]熊永才.小學數學教學如何實現教學創(chuàng)新[J].新西部（理論版），2016，（10）：168.

[5]李爍.小學數學教學如何實現教學創(chuàng)新[J].西部皮革，2017，39（02）：224.

[6]孫玉橋.小學數學教學如何實現教學創(chuàng)新[J].中國校外教育，2017，（16）：119.

責任編輯 李杰杰