王瑩瑩 貟朝樂

摘 要：輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，在高等學(xué)校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作中占據(jù)重要地位。輔導(dǎo)員工作內(nèi)容繁雜，涉及面廣，所帶學(xué)生數(shù)量龐大。特別是隨著個(gè)性較強(qiáng)的00后大學(xué)生數(shù)量越來越多，所面臨的挑戰(zhàn)越來越大。因此，進(jìn)行輔導(dǎo)員工作模式的創(chuàng)新和探索，是擺在高校學(xué)生管理者面前的新課題。文章提出將輔導(dǎo)員主要職責(zé)工作進(jìn)行課程化，輔導(dǎo)員之間協(xié)同合作，以此提高輔導(dǎo)員工作效率，更好地優(yōu)化學(xué)生管理工作。

關(guān)鍵詞：高校輔導(dǎo)員；學(xué)生工作；課程化

教育部43號(hào)令指出，高等學(xué)校要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高等學(xué)校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者、指導(dǎo)者。輔導(dǎo)員主要職責(zé)包括思想理論教育和價(jià)值引領(lǐng)、黨團(tuán)和班級(jí)建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)和理論和實(shí)踐研究等九項(xiàng)職責(zé)，這些工作涉及面非常廣，如果不加分類，沒有統(tǒng)籌規(guī)劃，輔導(dǎo)員將會(huì)陷入到繁雜的工作中，也會(huì)使學(xué)生教育工作的實(shí)際效果大打折扣。因此，探索將輔導(dǎo)員工作進(jìn)行課程化分類，不同的輔導(dǎo)員深入研究其中某個(gè)課程，然后協(xié)同工作，將會(huì)大大提高高校學(xué)生管理工作的效率和效果。

1.當(dāng)前輔導(dǎo)員工作面臨的困境

1.1輔導(dǎo)員工作內(nèi)容繁雜，負(fù)荷過大

歸納來說，輔導(dǎo)員要掌握學(xué)生的思想行為特點(diǎn)及思想政治狀況，幫助學(xué)生處理好思想認(rèn)識(shí)、價(jià)值取向、學(xué)習(xí)生活和擇業(yè)交友等具體問題；還要抓好學(xué)風(fēng)建設(shè)、黨團(tuán)班級(jí)建設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生開展課外科技學(xué)術(shù)實(shí)踐活動(dòng)；負(fù)責(zé)學(xué)生獎(jiǎng)勤助貸、心理健康教育、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等教育，培養(yǎng)學(xué)生理性平和、樂觀向上的健康心態(tài)，幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀念；隨著新媒體的快速發(fā)展，也要求輔導(dǎo)員必須掌握網(wǎng)絡(luò)思想政治教育，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)思想政治教育重要陣地，并對(duì)學(xué)生開展思想引領(lǐng)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)、生活輔導(dǎo)等。除此，還要求輔導(dǎo)員努力學(xué)習(xí)思想政治教育的理論和知識(shí)，參與思想政治教育課題或項(xiàng)目研究。總之，輔導(dǎo)員工作內(nèi)容非常繁雜，在實(shí)際工作中因?yàn)槁氊?zé)不清，還會(huì)承擔(dān)更多的額外工作，整體負(fù)荷過大。

1.2獨(dú)立院校輔導(dǎo)員自身局限性對(duì)工作有一定影響

獨(dú)立院校輔導(dǎo)員大部分是從應(yīng)屆畢業(yè)生中選聘而來，年齡層次較低，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，社會(huì)閱歷較淺，工作經(jīng)驗(yàn)不足。而且大部分輔導(dǎo)員不是思想政治教育專業(yè)出身，缺乏理論支撐，實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)也不足，面對(duì)繁雜的日常事務(wù)，往往疲于應(yīng)對(duì)，焦頭爛額，一直處于“保姆式”狀態(tài)。因此，很難從繁雜的學(xué)生日常事務(wù)中解脫出來，全身心投入到思想政治教育課題的探索和研究中。

1.3獨(dú)立院校學(xué)生自身特點(diǎn)對(duì)輔導(dǎo)員有著更高的要求

獨(dú)立院校學(xué)生家庭條件優(yōu)越，父母具有較高社會(huì)地位，從小接受美術(shù)、聲樂、體育等特長(zhǎng)教育，對(duì)成功的期望值較高，往往自我評(píng)價(jià)過高，個(gè)性突出，注重和關(guān)心自身事情，缺乏團(tuán)隊(duì)精神，心理比較脆弱，人際關(guān)系較緊張，集體意識(shí)淡薄。獨(dú)立院校學(xué)生高考成績(jī)相對(duì)偏低，不滿足現(xiàn)狀，不甘于做平凡人，往往會(huì)更加努力學(xué)習(xí)，但是也存在很多入校后思想負(fù)擔(dān)過重，不能正視理想和現(xiàn)實(shí)的差距，從而破罐子破摔，逐漸出現(xiàn)理想目標(biāo)的喪失并不斷墮落厭學(xué)等情況。

輔導(dǎo)員在實(shí)際工作中也會(huì)遇到各種各樣問題的學(xué)生，由于個(gè)性問題過多，導(dǎo)致輔導(dǎo)員到處滅火，不停扮演著不同的角色，對(duì)輔導(dǎo)員有較高的要求。

2.課程化管理在輔導(dǎo)員工作中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

2.1課程化可以促進(jìn)輔導(dǎo)員之間的合作，提高教育工作的成效

當(dāng)前高校輔導(dǎo)員之間合作較少，所帶學(xué)生遇到的所有事情一般都需要自己的輔導(dǎo)員去解決。當(dāng)學(xué)生遇到心理問題時(shí)，扮演心理專家不斷幫學(xué)生出謀劃策；當(dāng)學(xué)生評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)時(shí)，不斷通知學(xué)生并幫學(xué)生修改材料；當(dāng)學(xué)生考試時(shí)，不斷建設(shè)學(xué)風(fēng)、宣傳考紀(jì)、誠(chéng)信教育；當(dāng)學(xué)生開學(xué)放假實(shí)習(xí)等等，不斷將安全教育掛在嘴邊；當(dāng)學(xué)生找工作時(shí)，不斷扮演職業(yè)規(guī)劃師，為學(xué)生制定成才方案。這種情況下，輔導(dǎo)員往往苦不堪言，還不能將工作做到細(xì)致化。

如果引入課程化將會(huì)大大解決此類問題。首先將輔導(dǎo)員主要職責(zé)或?qū)W生主要問題進(jìn)行分類，有的輔導(dǎo)員專門負(fù)責(zé)心理健康教育工作，有的專門負(fù)責(zé)獎(jiǎng)勤助貸工作，有的專門負(fù)責(zé)學(xué)風(fēng)建設(shè)工作，有的專門負(fù)責(zé)職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)工作。然后各自輔導(dǎo)員將自己所負(fù)責(zé)的職責(zé)進(jìn)行課程化深入研究，更加符合新時(shí)代學(xué)生特點(diǎn)，先在自己所帶學(xué)生中進(jìn)行試驗(yàn)，然后推廣到全系或者全院學(xué)生中。通過課程化日常工作，可以促進(jìn)輔導(dǎo)員之間的通力協(xié)作，避免同一項(xiàng)事務(wù)多人工作浪費(fèi)人力資源，提高教育工作的成效。

2.2課程化可以促使輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)和專家化，提高學(xué)生工作的深度

當(dāng)一個(gè)輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)學(xué)生所有事務(wù)時(shí)，工作往往不能細(xì)致化，也不能激發(fā)學(xué)生的興趣，時(shí)間久了，學(xué)生毫無新鮮感，輔導(dǎo)員也沒有成就感。

通過課程化，輔導(dǎo)員可以騰出大量的時(shí)間花在自己感興趣的事務(wù)上，通過理論學(xué)習(xí)、鉆研，參加相應(yīng)工作的研討會(huì)和同行進(jìn)行深入交流，并在更多學(xué)生中進(jìn)行實(shí)踐和探索。長(zhǎng)此以往，在自己所鉆研問題上便會(huì)越來越專業(yè)和專家化。再給學(xué)生做相應(yīng)教育時(shí)，往往能夠?qū)ΠY下藥，解決學(xué)生需要解決的問題，并受到學(xué)生的歡迎，反過來，也會(huì)激勵(lì)自己做更深入的研究，延緩職業(yè)倦怠，形成良性工作循環(huán)，將學(xué)生工作的深度不斷提高。

2.3課程化有利于量化輔導(dǎo)員的工作，提高學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員的認(rèn)可度和接受度

雖然輔導(dǎo)員具有教師和管理者的雙重身份，但是實(shí)際上與專業(yè)教師又有很大的不同。專業(yè)教師上課有課時(shí)的量化，但是輔導(dǎo)員教師身份卻不能被量化，也不能得到學(xué)生的認(rèn)可。通過課程化可以將輔導(dǎo)員的日常教育工作納入到正常的教育工作，和專業(yè)教師一樣以課時(shí)的形式進(jìn)行量化，如將職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程化，可以給全系或全院的學(xué)生上課，以課程化的形式開展學(xué)生教育管理工作。當(dāng)前獨(dú)立院校的學(xué)生在除專業(yè)課之外的職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、心理健康教育等方面也有很大的需求，而課程化恰好可以解決學(xué)生的實(shí)際問題，相應(yīng)的輔導(dǎo)員也會(huì)得到學(xué)生的認(rèn)可和接受。

2.4課程化有利于促進(jìn)學(xué)生的多元化發(fā)展，提高學(xué)生教育工作的全面性和多樣性

大學(xué)四年，一個(gè)輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)、價(jià)值觀、行為方式等往往會(huì)產(chǎn)生不小的影響。在傳統(tǒng)學(xué)生管理工作中，一個(gè)輔導(dǎo)員要將學(xué)生從大一一直帶到大四畢業(yè)。這樣的結(jié)果往往使學(xué)生的學(xué)習(xí)單一化，遇到不同的問題缺乏思考。通過課程化教育，學(xué)生可以接觸到不同風(fēng)格的輔導(dǎo)員老師，也會(huì)學(xué)習(xí)到不一樣的教育理念和方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)不同事物的思考方式，對(duì)學(xué)生今后的人生觀價(jià)值觀的形成具有重要的作用。

3.結(jié)語

獨(dú)立院校輔導(dǎo)員自身的局限性和學(xué)生教育工作的復(fù)雜性，決定了輔導(dǎo)員工作課程化的可行性。輔導(dǎo)員工作課程化也更加符合獨(dú)立院校輔導(dǎo)員工作的實(shí)際，不僅有利于促進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的通力協(xié)作，提高輔導(dǎo)員工作的積極性，不斷將輔導(dǎo)員專業(yè)化和專家化，得到廣大學(xué)生的接受和認(rèn)可，提高獨(dú)立院校輔導(dǎo)員教育工作的全面性和多樣性，促進(jìn)學(xué)生的多元化全面發(fā)展。

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