蔣蓓

[摘 要] “五位一體”課程建設指的是德育建設、教師團隊建設、課程資源與教育科研建設、文化浸潤與課程基地建設、學生成長共同體建設，其宗旨就是致力于學生全面而有個性地發(fā)展，促進學生幸福成長。通過加強德育、打造優(yōu)秀的教師團隊、引領(lǐng)學校教科研創(chuàng)新、加強學校文化建設、實施“三劃”引領(lǐng)和 “三自”管理等措施，能有效幫助學生全面而有個性地發(fā)展，促進學生幸福成長。

[關(guān)鍵詞] “五位一體”；課程改革；實踐探究

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出：“育人為本是教育工作的根本要求?！睂W校必須要有立足于“人”的鮮明的教育哲學與務實的辦學思想，只有對“人”有了正確理解和把握，才有可能促使“人”的真正發(fā)展。江蘇省揚州市江都區(qū)大橋高級中學（以下簡稱“大橋高中”）從1956年建校就立足服務農(nóng)村地區(qū)，為每個人的成長提供公平機會。作為一所農(nóng)村高中，學校堅持樸素、務實、接地氣的理念，為農(nóng)村孩子提供最適合的優(yōu)質(zhì)教育資源，不追求所謂的“高大上”，不比校舍硬件，不比生源師資，而是根據(jù)農(nóng)村實情，積極提高管理人員與教師的專業(yè)水平，勤于思考，苦練內(nèi)功，直木造梁，彎木造犁，辦“適合每個學生個性發(fā)展”的學校。

課程改革的目的就是辦高品位、高水平、高質(zhì)量的學校，為此，大橋高中整合各方面資源，提出構(gòu)建“五位一體”的課程體系實施方案。所謂“五位一體”就是德育建設、教師團隊建設、課程資源與教育科研建設、文化浸潤與課程基地建設、學生成長共同體建設，其宗旨就是致力于學生全面而有個性地發(fā)展，促進學生幸福成長。

一、以德育為主調(diào)

2014年3月底，教育部出臺了《關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》，指出學校課程改革的核心就是培養(yǎng)人，就是要堅持黨的領(lǐng)導，加強德育，讓學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，走好人生每一步，為學生鑄就成長的脊梁。

大橋高中按照“全員德育、全面德育、全程德育、特色德育”的基本思路，著力實現(xiàn)“德育實施制度化，德育目標（年級）階段化，德育內(nèi)容具體化，德育過程系列化，德育評價多樣化，黨群工作規(guī)范化，班團活動主體化，家庭、學校、社會教育一體化”的目標。所有學生新入校的第一堂課就是參觀校史館、榮譽室，接受軍訓，加強黨史、國情教育；遴選政治素質(zhì)高、工作能力強的教師擔任班主任；加強教師道德素養(yǎng)與實施德育能力的培訓，積極挖掘課程資源中的德育素材；整合政教處、年級組、團委、學生會等，引導學生“三自”教育（自我規(guī)劃、自主管理和自我發(fā)展）；完善學校、家庭、社會“三維一體”的德育網(wǎng)絡體系。

二、打造優(yōu)秀的教師團隊

教師團隊建設是課程改革能否成功的關(guān)鍵，是提高學校教育教學質(zhì)量，推動學?？茖W發(fā)展的原動力。

大橋高中教師年齡、學歷、教學能力參差不齊，骨干教師又少，但學校的發(fā)展后勁不在于名師的多少，而在于團隊的進步與合作。為此，學校改變思路，明確提出強化教師的專業(yè)發(fā)展的策略，把教師的專業(yè)發(fā)展當成最主要的任務。根據(jù)“木桶原理”，學校以人為本，積極制定并實施《大橋高級中學教師專業(yè)發(fā)展方案》，鼓勵教師參加業(yè)務培訓，提升學歷，拓寬視野；構(gòu)建年級教師成長共同體，骨干教師領(lǐng)銜，讓年輕教師在團隊中感受成長，強化集體備課與“同課異構(gòu)”活動，教師相互學習；實施“五大工程”（“課堂教學達標工程”“百人千課”“師表工程”“青藍工程”“名師工程”），創(chuàng)設讓中青年優(yōu)秀人才脫穎而出的機制，組織教師參加校級培訓和青年教師基本功大賽、班主任技能大賽，申報教學能手、中青年骨干教師、學科帶頭人等。

三、引領(lǐng)學校教科研創(chuàng)新

課程改革提出“尊重學生個性發(fā)展”，要求學校打破傳統(tǒng)的課程管理模式，強化教師對課程的理解和開發(fā)校本課程。為此，在課程管理機制上，大橋高中成立學術(shù)委員會和學科教學研究指導小組，設立了新課程研究中心。學科課程小組制定學科課程設置方案，課程指導委員會負責統(tǒng)籌課程的實施、管理與評價；建立適應模塊化教學特點的行政班與教學班相結(jié)合的教學管理新機制。

課程改革的一個重要理念就是用好課程資源，明確課程資源僅僅是一種資源，一種載體，而不是教學的目的、教學的方法；嚴格執(zhí)行國家課程計劃，開齊開足國家課程，杜絕隨意增減課時和“蠻干”的教學方式。高中的課程越來越呈現(xiàn)豐富性、多樣性、可選擇性和優(yōu)質(zhì)性等特點，因此學校應充分挖掘校內(nèi)外課程資源，不斷完善課程體系，注重學生核心素養(yǎng)的形成。大橋高中開設了四十多門校本課程，涉及養(yǎng)成教育、生命教育、科學探索與科學精神、人文教育與審美教育等；構(gòu)建基于 “互聯(lián)網(wǎng)+”的課程資源體系，滿足不同學生個性化的學習需求；改革課堂教學方式，形成特色的“雙標雙向自主課堂”模式，使學生自主、師生互動、共同發(fā)展，培養(yǎng)學生自主、合作、探究的習慣和能力。

課程改革的深入要求不斷創(chuàng)新教育教學的思路，推進教科研的發(fā)展與成果的轉(zhuǎn)化。教師不僅要會教，而且更要會研；教師不一定成為教育家，但必須個個成為教育的行家里手。大橋高中提倡“問題意識”“課題意識”，創(chuàng)設“問題即課題，教學即研究，改善即成果”的教研與科研模式，“人人參與課題研究，個個投身教改實踐”；以教研為抓手，以微型課題為基礎(chǔ)，以重大課題為導向，引領(lǐng)學校教科研工作及成果的轉(zhuǎn)化，提升學校的辦學品質(zhì)。學校課程改革具體由教科室統(tǒng)籌，年級組負責，以教研組和備課組為基本單位，構(gòu)建教研、科研共同體，積極開展從教學“現(xiàn)場”發(fā)現(xiàn)問題，以解決教學“現(xiàn)場”生發(fā)的實際問題為直接目的的“五研工程”（“一周一研”“一課一研”“一日一研”“一題一研”“一生一研”）的教研活動。

四、加強學校文化建設

文化是無形的“場”，是學校的“靈魂”，具有獨特而強大的育人功能。學校的品質(zhì)取決于文化的內(nèi)涵，學校文化是學校發(fā)展的根基。大橋高中秉持建校的初衷，依據(jù)“國家、青年、責任”的校訓，提煉出“責任”文化。“責任”文化對全體師生具有指向和激勵意義，體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的含義。學校不斷強化對“責任”文化的理解，豐富其內(nèi)涵?！柏熑巍蔽幕庾R的強化有利于教師與學生的健康發(fā)展和課程改革的實施。大橋高中堅持以“責任”促發(fā)展，不相信“生源決定論”，不相信“死揪蠻干”出成績的觀念，以“責任”求自覺、自主，以“責任”促質(zhì)量，豐富學校的精神內(nèi)涵，提升學校的辦學水平與品位。

學校以建設江蘇省“責任教育”德育課程基地為契機，進一步加深對課程概念和課程資源的理解，明確目標意識，強化課程基地育人模式的轉(zhuǎn)型，全面規(guī)范地實施國家課程；以課堂教學為主陣地，通過各學科教研組的校本教研，加強“責任教育”與課程的滲透與融合研究；開發(fā)系列化、序列化、拓展性與探究性相結(jié)合的校本課程和豐富多彩的活動課程，以滿足不同學生的發(fā)展需求。

五、實施“三劃”引領(lǐng)和 “三自”管理

學校課程改革的突破口應瞄準學生的實際需求，鼓勵學生追求自己的個性發(fā)展之路，鼓勵學生快樂學習，在自主選擇的基礎(chǔ)上幸福成長。大橋高中改變傳統(tǒng)單一的學生管理思路，以“三劃”引領(lǐng) “三自”管理，構(gòu)建“三自”成長共同體，實現(xiàn)“三大人生規(guī)劃”：從新生入校給予指導，制定適合自己的規(guī)劃，直到高三畢業(yè)，構(gòu)建 “人生生涯規(guī)劃”“職業(yè)生涯規(guī)劃”“高中三年學業(yè)規(guī)劃”三個層次組成的規(guī)劃系統(tǒng)。“人生生涯規(guī)劃”包括正確認識自我、認識他人、認識社會，讓學生學會做人；“職業(yè)生涯規(guī)劃”解決的問題是讓學生學會選擇、學會生存；“高中三年學業(yè)規(guī)劃”是讓學生學會學習。在班級組建成長共同體小組，依據(jù) 《學生日常行為規(guī)范千分考核方案》《體質(zhì)健康千分考核方案》規(guī)范學生的思想與行為，強化德育功能；班級成長共同體小組交流學習方法、心得，取長補短，從而獲得全面發(fā)展。

責任編輯 萬永勇