關(guān)鍵詞 閱讀教學(xué)，歷史解釋?zhuān)A工出國(guó)，《北京條約》

中圖分類(lèi)號(hào) G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B 文章編號(hào) 0457-6241（2018）05-0058-04

2017年版《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“歷史解釋是指以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎(chǔ)，對(duì)歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評(píng)判的態(tài)度、能力與方法?！蹦敲?，如何培育學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)呢？我們認(rèn)為一個(gè)重要途徑就是讓學(xué)生進(jìn)行深度的史學(xué)閱讀。受制于中學(xué)歷史教科書(shū)的篇幅，一些重要的事件、人物、現(xiàn)象很難得到詳細(xì)的論述，而這極有可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題解釋的面性。通過(guò)精選材料，讓學(xué)生進(jìn)行深度的史學(xué)閱讀，有利于解決歷史解釋的片面性問(wèn)題。下面以“華工出國(guó)”的閱讀教學(xué)為例，與大家交流我們的嘗試。

中學(xué)生往往知道晚清時(shí)期幾個(gè)重要的中外條約，并能說(shuō)出這些條約的部分重要內(nèi)容。那么，學(xué)生對(duì)于晚清時(shí)期中外條約有怎樣的認(rèn)識(shí)呢？我們以1860年中英《北京條約》第五款為例，請(qǐng)江蘇省昆山中學(xué)48名高一學(xué)生進(jìn)行閱讀。該條款內(nèi)容如下：

清大皇帝允于即日降諭各省督撫大吏，以凡有華民情甘出口，或在英國(guó)所屬各處，或在外洋別處承工，俱準(zhǔn)與英民立約為憑。無(wú)論單身或攜帶家屬，一并赴通商各口下英國(guó)船只，毫無(wú)禁阻。

有18.8%即9名學(xué)生認(rèn)為，允許華民出國(guó)具有一定的進(jìn)步作用：

“允許華民出口，解決我國(guó)人口過(guò)剩問(wèn)題，有利于解放思想”（趙同學(xué)）；“允許人們自由出國(guó)，可加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)文化交流”（盧同學(xué)）；“中國(guó)人與英國(guó)的交往將更加密切”（梁同學(xué)）；“鼓勵(lì)中國(guó)人與英國(guó)商人往來(lái)，促進(jìn)了中英之間的經(jīng)濟(jì)交流”（潘同學(xué)）；“使中國(guó)人可以自由出國(guó)”（王同學(xué)）；“允許中國(guó)人到英國(guó)工作，對(duì)于中國(guó)人民是有利的”（鐘同學(xué)）；“有利于中國(guó)人與外國(guó)進(jìn)行交流”（黃同學(xué)）；“保護(hù)了勞動(dòng)者的合法權(quán)益，利于打破清廷的閉關(guān)政策，對(duì)于引進(jìn)西方先進(jìn)技術(shù)，促進(jìn)中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展具有重要意義”（俞同學(xué)）；“解除了清政府關(guān)于民眾出海的禁令，有利于中國(guó)的對(duì)外交流，保護(hù)了勞動(dòng)者的合法權(quán)益，打破了閉關(guān)鎖國(guó)政策”（牛同學(xué)）。

81.2%即39名學(xué)生認(rèn)為，允許華民出國(guó)，是對(duì)中國(guó)勞動(dòng)力的掠奪，是對(duì)中國(guó)主權(quán)的侵犯?，F(xiàn)選擇一部分呈現(xiàn)如下：

徐同學(xué)：使我國(guó)的人力遭到破壞。

江同學(xué)：清廷腐敗無(wú)能，對(duì)于英國(guó)只能步步退讓。

凌同學(xué)：中國(guó)的主權(quán)進(jìn)一步喪失，英國(guó)在中國(guó)的侵略權(quán)益進(jìn)一步擴(kuò)大。

張同學(xué)：當(dāng)時(shí)的英國(guó)需要大量的勞動(dòng)力，該條款有助于英國(guó)利用中國(guó)人來(lái)創(chuàng)造財(cái)富。

何同學(xué)：清皇帝允許中國(guó)百姓去英國(guó)本土及其殖民地做工，便于英國(guó)剝削中國(guó)勞動(dòng)力。

從中可以看出，學(xué)生對(duì)于“華工出國(guó)”問(wèn)題的認(rèn)識(shí)存在著較大偏差，多以“泛道德傾向”來(lái)評(píng)價(jià)晚清條約，因此缺乏正確的歷史解釋。

認(rèn)識(shí)的偏差源于史實(shí)的匱乏，而改變這種狀況的有效途徑之一便是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行史學(xué)閱讀。學(xué)生的史學(xué)閱讀應(yīng)在教師的引領(lǐng)下開(kāi)展，為此我們選取了五則材料印發(fā)給學(xué)生。

材料1：雍正五年（1727）下詔：“貿(mào)易外洋者，多系不安本分之人……應(yīng)定限期，若逾期不還，是其人甘心流移外方，無(wú)可憐惜?！?/p>

——[澳大利亞]顏清湟：《出國(guó)華工與清朝官員》

材料2：華工出國(guó)和歷史可分為三個(gè)時(shí)期：唐宋到明代中葉即西方殖民者東來(lái)以前為第一個(gè)時(shí)期，西方殖民者東來(lái)到鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前夕為第二個(gè)時(shí)期，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)到第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)前夕為第三個(gè)時(shí)期。第三個(gè)時(shí)期華工出國(guó)最盛，主要類(lèi)型有四種：一是南洋的“豬仔”，二是拉丁美洲和大洋洲的契約苦力，三是美國(guó)、加拿大、澳大利亞的“賒單工”，四是自由華工。

——彭家禮：《歷史上的華工出國(guó)》

材料3：鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后華工的大量出國(guó)，是許多因素造成的。就國(guó)內(nèi)而言，清朝政府的剝削使民族矛盾、階級(jí)矛盾激化；列強(qiáng)入侵破壞了中國(guó)的自然經(jīng)濟(jì)，加上戰(zhàn)爭(zhēng)賠款，白銀外流，導(dǎo)致國(guó)弱民窮；自然災(zāi)害頻發(fā)，民眾被迫外出謀生。就國(guó)外而言，工業(yè)革命使工業(yè)資產(chǎn)階級(jí)取代商業(yè)資產(chǎn)階級(jí)，他們?cè)谥趁竦匕l(fā)展種植園和采礦業(yè)，以獲取工業(yè)原料；殖民者的長(zhǎng)期掠奪和屠殺，使當(dāng)?shù)鼐用皲J減；工業(yè)發(fā)展的需要和由此產(chǎn)生的奴隸制危機(jī)，使西歐各國(guó)廢除奴隸貿(mào)易，導(dǎo)致勞動(dòng)力來(lái)源中斷。

——摘編自陳列：《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以后

華工出國(guó)的分布及動(dòng)因》

材料4：1859年4月6日，南海、番禺兩縣知縣發(fā)布告示：“如有外國(guó)之人竟欲雇覓中國(guó)民人或工役前往外洋為之作工者，或有華人聲稱(chēng)受外國(guó)委托代為招工者，自愿應(yīng)雇出洋之人務(wù)須詳細(xì)查明確系外國(guó)招工，慎勿輕墜奸人拐騙之計(jì)。其出洋作工之工價(jià)若干，年限長(zhǎng)短，送往何處作工，去后如何與親屬親友寫(xiě)信寄信等等，均應(yīng)先行議明，然后一一列成條款載入契約，作為字據(jù)以資信守?！?/p>

三天后，廣東省的巡撫柏貴發(fā)布告示：“……容或有人迫于生計(jì)外出游食，或暫離鄉(xiāng)井漂洋過(guò)海貿(mào)遷逐利，或受外洋之人雇用定期為之作工。此等之事設(shè)若實(shí)屬情甘自愿，自可毋庸禁阻，令其任便與外人立約出洋?！?/p>

——摘編自粟明鮮：

《廣州華工出國(guó)合法化的過(guò)程》

材料5：廣州華工出國(guó)合法化，產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

第一，華工出國(guó)合法化及其管理，標(biāo)志著中國(guó)政府對(duì)于人民出洋的政策，已從“堵”走向“疏”，從而推動(dòng)了中央政府改變對(duì)出國(guó)華工和海外華人的態(tài)度，開(kāi)始采取保護(hù)政策。廣東為查禁苦力貿(mào)易，保護(hù)華工利益以及監(jiān)管外國(guó)在廣州招工過(guò)程的所作所為，表明他們已對(duì)苦力貿(mào)易的弊端有所認(rèn)識(shí)；同時(shí)，也開(kāi)始正視導(dǎo)致人民大批出洋的社會(huì)經(jīng)濟(jì)根源。

第二，廣東官府的做法，為中國(guó)政府嚴(yán)厲打擊拐販人口活動(dòng)，查禁苦力貿(mào)易，創(chuàng)下了良好的開(kāi)端；同時(shí)，也向國(guó)際社會(huì)表明中國(guó)當(dāng)局要切實(shí)保護(hù)其子民的態(tài)度。廣東當(dāng)局對(duì)當(dāng)?shù)厝A工的保護(hù)也為日后清朝政府在國(guó)內(nèi)保護(hù)其子民，以及在海外設(shè)立使領(lǐng)館保護(hù)海外華人的權(quán)益，提供了一定的經(jīng)驗(yàn)。

第三，廣東當(dāng)局首創(chuàng)中國(guó)官方有組織地向海外進(jìn)行勞務(wù)輸出的制度。在招工過(guò)程中，大批政府官吏和鄉(xiāng)紳被派往鄉(xiāng)下，宣傳招工出洋，對(duì)于出洋工人在招工公所內(nèi)的管理，以及對(duì)出洋工人施行的留支制度，都表明了廣州的招工制度已經(jīng)具備了官方勞務(wù)輸出的特征。

第四，廣東官員對(duì)于外國(guó)招工事務(wù)的處理，標(biāo)志著中國(guó)士大夫集團(tuán)開(kāi)始擺脫舊有的處理對(duì)外事務(wù)的方式，而轉(zhuǎn)入近代國(guó)際外交階段。

第五，廣州招工合法化，成為日后列強(qiáng)在華擄掠大量華工的濫觴。

——摘編自粟明鮮：

《廣州華工出國(guó)合法化的影響評(píng)述》

這五則材料包括鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前清政府限制出國(guó)的禁令，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前后華工出國(guó)的基本情況，廣東地方政府承認(rèn)出國(guó)合法的過(guò)程，以及華工出國(guó)的深遠(yuǎn)影響。這些史料有助于學(xué)生較全面地解釋華工出國(guó)這一歷史現(xiàn)象。

閱讀上述材料后，僅有12.5%即6名學(xué)生對(duì)于華工出國(guó)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)沒(méi)有發(fā)生變化。而且，有一名學(xué)生（潘同學(xué)）在閱讀上述材料前就認(rèn)為，允許華工出國(guó)的條款，“鼓勵(lì)中國(guó)人與英國(guó)商人往來(lái)，促進(jìn)了中英之間的經(jīng)濟(jì)交流”。

其余87.5%即42名學(xué)生在閱讀上述材料后，對(duì)華工出國(guó)條款的認(rèn)識(shí)發(fā)生了明顯的變化。

李同學(xué)：閱讀前：清政府不禁止民眾出國(guó)了，有利于外國(guó)從中國(guó)掠奪勞動(dòng)力。閱讀后：允許百姓出國(guó)，有利于中國(guó)人外出發(fā)展，也有利于政府對(duì)海外華人的保護(hù)。

孫同學(xué)：閱讀前：使中國(guó)的勞動(dòng)力大量外流。閱讀后：為英國(guó)工業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造了條件，但也有利于中國(guó)民眾改善生活。

洪同學(xué)：閱讀前：清政府不得民心并受到列強(qiáng)壓迫。閱讀后：政府保護(hù)百姓，華工出國(guó)合法化；中國(guó)士大夫集團(tuán)開(kāi)始擺脫舊有的處理外交事務(wù)的方式；也為日后列強(qiáng)在華擄掠大量華工埋下隱患。

趙同學(xué)：閱讀前：中國(guó)的主權(quán)進(jìn)一步遭到破壞，加深了中國(guó)的半殖民地化程度。閱讀后：促進(jìn)中國(guó)向西方學(xué)習(xí)，有利于思想文化的傳播；有效緩解了中國(guó)當(dāng)時(shí)人口過(guò)剩、災(zāi)害頻繁帶來(lái)的危機(jī)，緩解了就業(yè)壓力；打破了清朝閉關(guān)鎖國(guó)的錯(cuò)誤政策。

華同學(xué)：閱讀前：該條款體現(xiàn)了英國(guó)的優(yōu)越性，以及清政府的妥協(xié)，中國(guó)主權(quán)的喪失，政府的軟弱、服從。閱讀后：盡管《北京條約》使中國(guó)被迫喪失主權(quán)，卻也使中國(guó)與世界文化連通，加快了中國(guó)的近代化進(jìn)程。

期間，教師并未進(jìn)行其他形式的干預(yù)，僅僅借助對(duì)上述材料的閱讀，學(xué)生對(duì)“華工出國(guó)”問(wèn)題就有了自己合理正確的解釋。

1860年的中英《北京條約》具有明顯的不平等性，因?yàn)樵摋l約是清政府在戰(zhàn)敗之后又遭武力脅迫而簽署的。英國(guó)借助華工問(wèn)題的這一條款，使“苦力貿(mào)易”成為一項(xiàng)合法的制度，且有利于英國(guó)掠奪中國(guó)的勞動(dòng)力。但是，這一條款對(duì)于清政府保護(hù)在外華人的權(quán)益，對(duì)于清政府的外交都產(chǎn)生了積極影響。

為了幫助學(xué)生全面認(rèn)識(shí)晚清條約問(wèn)題，在解決了“華工出國(guó)”問(wèn)題后，我們進(jìn)行了適當(dāng)?shù)耐卣剐越榻B。

晚清條約中，有許多條款易于被學(xué)生誤解。以中英《南京條約》為例，學(xué)生普遍認(rèn)為，當(dāng)時(shí)的清廷會(huì)對(duì)割香港島特別痛心。其實(shí)，時(shí)人“最痛心的是五口通商”，“他們覺(jué)得外人在廣州一口通商的時(shí)候已經(jīng)不易防范，現(xiàn)在有五口通商，外人可以橫行天下，防不勝防”；“時(shí)人反對(duì)割地，不是反對(duì)割香港”，因?yàn)椤跋愀墼诟钭屢郧昂翢o(wú)商業(yè)的或國(guó)防的重要性”，甚至道光皇帝還不知道香港在哪里。后人往往認(rèn)為，協(xié)定關(guān)稅和治外法權(quán)是近代第一批不平等條約的核心，然而，當(dāng)時(shí)的人并不這樣看。在時(shí)人看來(lái)，治外法權(quán)“不過(guò)是讓夷人管夷人”，這是“最方便”“最省事的辦法”；協(xié)定關(guān)稅后，“每種貨物應(yīng)該納多少稅都明白的載于條約，那就可以省除爭(zhēng)執(zhí)”，而且“新的稅則平均到百分之五，比舊日的自主關(guān)稅還要略微高一點(diǎn)”?？梢?jiàn)，“道光年間的中國(guó)人，完全不懂國(guó)際公法和國(guó)際形勢(shì)，所以他們爭(zhēng)所不當(dāng)爭(zhēng)，放棄所不應(yīng)當(dāng)放棄的”。①

另一層面，其實(shí)，晚清時(shí)期的中外條約并非全是不平等的。著名的國(guó)際法學(xué)者王鐵崖曾談到，在1969年的維也納會(huì)議上，沒(méi)有正式討論“不平等條約”這一概念；就一般理解而言，“不平等條約”需具備兩個(gè)特征：一是含有非互惠性?xún)?nèi)容；二是使用武力或武力威脅所強(qiáng)加的。②著名學(xué)者朱奇武指出，不平等條約是締約雙方站在不平等的地位，規(guī)定不平等的權(quán)利義務(wù)關(guān)系，一方片面地享受權(quán)利，另一方片面地承擔(dān)義務(wù)，借以掠奪利益，勒索特權(quán)，破壞主權(quán)和領(lǐng)土完整，壓迫和奴役人民，推行侵略擴(kuò)張政策。③中國(guó)人民大學(xué)教授高放認(rèn)為，“不平等條約的標(biāo)準(zhǔn)只有一個(gè)，即條約的內(nèi)容侵犯了、損害了我國(guó)主權(quán)和國(guó)家民族的具體權(quán)益”。④侯中軍博士認(rèn)為，在判定不平等條約時(shí)，有兩個(gè)原則可以遵循：一是締結(jié)程序是否平等；二是條約內(nèi)容是否損害了國(guó)家主權(quán)。在締結(jié)過(guò)程中是否有強(qiáng)迫行為的發(fā)生，是否有直接或間接的武力威脅，若是則為不平等條約；條約的內(nèi)容是否對(duì)等，是條約形式和實(shí)質(zhì)上平等與否的主要根據(jù)。⑤

客觀地說(shuō)，晚清時(shí)期的中外條約也有平等的。第一，有國(guó)家同中國(guó)建交的條約就是平等的。1871年中日《修好條規(guī)》、1899年中朝《通商條約》都是平等的。第二，許多國(guó)家、包括各主要侵華國(guó)、在某些方面為開(kāi)展同中國(guó)的正常交往或處理相互關(guān)系中的某些共同性問(wèn)題而締結(jié)的條約、協(xié)定等很多是平等的。如1888年《中德人民互相嫁娶歸夫治管轄章程》、1890年中日《船只遭險(xiǎn)拯救章程》、1908年中美《公斷條約》等，都是平等條約。第三，所有廢除外國(guó)在華特權(quán)的條約和取消舊不平等條約的條約都是平等的。如1893年中俄《收回巴爾魯克山文約》。⑥即使是不平等條約，其中的某些條款也可能存在著客觀進(jìn)步性。例如，1858年的中英《天津條約》規(guī)定：“嗣后各式公文，無(wú)論京外，內(nèi)敘大英國(guó)官民，自不得提書(shū)‘夷字?！边@對(duì)于中國(guó)人改變對(duì)西方的看法，進(jìn)而掀起洋務(wù)運(yùn)動(dòng)具有一定促進(jìn)作用。

通過(guò)“華工出國(guó)”案例的教學(xué)不難發(fā)現(xiàn)，閱讀教學(xué)有利于解決片面、僵化地解釋歷史的問(wèn)題。在閱讀教學(xué)中需注意以下三個(gè)方面：

第一，閱讀史學(xué)專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)。閱讀的材料最好來(lái)自專(zhuān)業(yè)的史學(xué)書(shū)籍或史學(xué)論文，而不是一些通俗的讀物。因?yàn)橄鄬?duì)來(lái)說(shuō)，專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)對(duì)相關(guān)歷史問(wèn)題分析比較深刻透徹。第二，教師應(yīng)對(duì)專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)進(jìn)行適當(dāng)摘編。中學(xué)生畢竟不是專(zhuān)業(yè)研究人員，花大量時(shí)間去閱讀專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)不現(xiàn)實(shí)，這就需要教師根據(jù)教學(xué)與閱讀的需要，對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)進(jìn)行摘編，以利于學(xué)生的閱讀與思考。第三，師生共讀共研。在師生共讀中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，進(jìn)而提高學(xué)生的歷史解釋能力。

【作者簡(jiǎn)介】張克州，中學(xué)一級(jí)教師，江蘇省昆山市第二中學(xué)歷史教師，主要從事中學(xué)歷史教學(xué)研究。

【責(zé)任編輯：李婷軒】