李艷玲 劉丹

摘要：俗話說：“讀書萬遍，其義自見?！庇纱丝梢?，朗讀的重要性。在目前的語文教學(xué)中增強(qiáng)朗讀訓(xùn)練已然成為了新課改中最重要的教學(xué)目標(biāo)之一，只有把“讀”貫穿于小學(xué)生語文教學(xué)過程中，才能夠提升小學(xué)語文教學(xué)效率。本文主要分析了小學(xué)語文朗讀教學(xué)中存在的問題，并提出了優(yōu)化朗讀教學(xué)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；朗讀教學(xué)；存在問題；應(yīng)對(duì)策略

引言：

語文教學(xué)的重要教學(xué)任務(wù)之一就是朗讀?！缎W(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》清晰的提出：“朗讀可以拓展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣”。當(dāng)學(xué)生的朗讀能力提升到一定的層次，才能深化對(duì)文本的認(rèn)識(shí)。在語文教學(xué)中巧妙的利用朗讀方法，有助于學(xué)生更好的進(jìn)行知識(shí)的掌握，提升學(xué)生的語言能力。與此同時(shí)，朗讀作為一種藝術(shù)的再創(chuàng)造，可以讓無聲的書面語言轉(zhuǎn)變?yōu)槔L聲繪色、生動(dòng)形象的語言，深化學(xué)生的記憶，幫助學(xué)生積累大量的詞匯以及精美句子，提升學(xué)生的語言能力。但是在實(shí)際教學(xué)中，教師并沒有意識(shí)到朗讀的重要性。他們對(duì)朗讀教學(xué)中存在的問題極其令人憂心，因此，小學(xué)語文教師，必須重視語文朗讀教學(xué)中存在的問題，并采取一定的優(yōu)化策略進(jìn)行補(bǔ)救。

一、朗讀教學(xué)中存在的問題

（1）朗讀時(shí)間缺乏

語文課堂的“講問教學(xué)”充分占據(jù)了學(xué)生念書的時(shí)間，45分鐘的課時(shí)，學(xué)生通常朗讀的時(shí)間占據(jù)不到15分鐘，盲目的朗讀達(dá)不到預(yù)期的效果。例如在預(yù)習(xí)朗讀中，教師讓學(xué)生通讀文章，正確認(rèn)識(shí)字詞，但是在實(shí)際教學(xué)中，有40%的學(xué)生沒有完成朗讀任務(wù)，教師就要求學(xué)生停止，用過渡環(huán)節(jié)取代朗讀環(huán)節(jié)。

（2）朗讀目標(biāo)盲目性

教學(xué)中，針對(duì)一篇文章，教師要求學(xué)生去讀，卻忽略了讀之前的目標(biāo)，讀中缺乏引導(dǎo)，讀后并沒有正確的進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生只是為了讀而讀，缺乏足夠的細(xì)心，如此盲目的朗讀，導(dǎo)致學(xué)生缺乏目標(biāo)感。

（3）朗讀過于局限性

無論是例行公事的朗讀，或者是解析上的朗讀練習(xí)，大多數(shù)教師只關(guān)注成績優(yōu)秀的學(xué)生，其他學(xué)生均為陪襯，導(dǎo)致大部分學(xué)生得不到有效的練習(xí)，久而久之，降低了閱讀的質(zhì)量。

（4）朗讀教學(xué)模式古板

在實(shí)際課堂中，經(jīng)常會(huì)有這樣的現(xiàn)象：教師在解析之余會(huì)說到“請(qǐng)同學(xué)們有感情的朗讀這一部分或者是把語氣讀出來”等等一類引導(dǎo)的話語，導(dǎo)致朗讀匯集“導(dǎo)”“練”于一體，“理解”、“朗誦”于一體。有一部分教師雖然在引導(dǎo)卻盲目，只重視聲音氣勢，不重視心中感受；還有一部分教師會(huì)直觀的引導(dǎo)學(xué)生，讓其把某段話或者某個(gè)字重讀或者輕讀，而忽略了朗讀的重要意義。因此，大多數(shù)學(xué)生看到情感豐富的句子時(shí)，就刻意讀重聲，而不明白有時(shí)候重聲輕讀才更有效果。例如《國旗和太陽一同升起》中義勇軍進(jìn)行曲奏響了的情景：心中充滿了自豪.一秒，兩秒……兩分零七秒，國旗升上了旗桿頂端，太陽也躍出了地平線。學(xué)生在朗讀時(shí)快而氣宇軒昂，好似在喊口號(hào)，而真正是要感受主人公期待的心情，一字一句的緩慢而升降有續(xù)，聲情并茂更具有感染力。

二、優(yōu)化朗讀教學(xué)的對(duì)策

（1）明確目標(biāo)，精選練點(diǎn)

葉圣陶老先生把情感的朗讀稱之為“好讀”。好讀得其法，不僅要感悟作者要表達(dá)什么，更要與作者產(chǎn)生情感的共鳴，但是真正做到有感情的朗讀實(shí)屬不易，這需要教師必須在朗讀方法上加以正確的點(diǎn)撥，例如擱淺、輕重、緩急等等。但是這些指點(diǎn)并非課課皆有、次次具全。因此，必須精心的選擇朗讀練訓(xùn)練點(diǎn)，任何一次的練習(xí)都必須有偏重點(diǎn)，次次敲擊，次次有聲。例如在《桂林山水》中“啊”字的讀法，可利用音變、氣聲的訓(xùn)練?！鞍　钡恼_讀法是：靜?。╪ga）、清啊（nga）、綠?。▂a）、奇?。▂a）、秀?。╳a）、險(xiǎn)?。╪a），教師可以正確的引導(dǎo)學(xué)生跟著讀“啊”，氣流逐漸被激發(fā)出來，以此達(dá)到聲情并茂的效果。又比如《小蝌蚪找媽媽》中的“媽媽”出現(xiàn)過多次，教師也可以利用同樣的方法來練習(xí)學(xué)生的讀音，讓其做到以情帶聲，以聲傳情之成果，與此同時(shí)，學(xué)生掌握了技巧后，可以進(jìn)行觸類旁通，以此提升朗讀教學(xué)質(zhì)量。

（2）理解和朗讀相輔相成

教學(xué)中，必須將理解和朗讀進(jìn)行整合，朗讀必須以理解為基礎(chǔ)，通過朗讀深化對(duì)課文的理解。例如s版《秋天》中有一句話：“豐收的季節(jié)真美麗！”讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，并告訴學(xué)生如何朗讀才能更加精準(zhǔn)。結(jié)果，有的將重音放在“豐收”上，有的降在“美麗”上，顯而易見，對(duì)上文的理解并不是很透徹。然后，引導(dǎo)學(xué)生重復(fù)閱讀上文相關(guān)的句子，比較一下這句話是在什么情景下說的，重復(fù)朗讀，學(xué)生才逐漸明白，必須重音落在“季節(jié)”上，從而接應(yīng)上文所說的“秋天到了”。朗讀正確，對(duì)秋天的理解就更為透徹。

（3）足時(shí)朗讀

教室可以通過年級(jí)、教材的不同安排好每節(jié)課的朗讀時(shí)間，讓學(xué)生利用普通話進(jìn)行朗讀文章，做到聲音嘹亮、吐字清晰、發(fā)音正確、讀音準(zhǔn)確，并讓全體學(xué)生讀完，讀好，讀出情趣，制定朗讀獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，以贊美為主，不斷的加強(qiáng)學(xué)生的朗讀能力。在此過程中，切記時(shí)間的掌控，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)朗讀氣氛，讓學(xué)生養(yǎng)成樂意讀書、喜歡讀書、競爭讀書的好習(xí)慣。例如在進(jìn)行《沙灘上的童話》朗讀時(shí)，教師可以采取競賽的方式來激勵(lì)小學(xué)生。以小組為單位，進(jìn)行朗讀對(duì)話比賽，比一比哪一個(gè)組表現(xiàn)的更優(yōu)秀。在此之前教師必須提示小學(xué)生哪些句子，哪些字必須重讀或者輕讀，這樣學(xué)生就會(huì)各司其職，積極的參與到小組討論中去，當(dāng)然，教師也要在此過程中起到引導(dǎo)者的作用，并掌控好朗讀比賽的時(shí)間并及時(shí)的夸贊表現(xiàn)優(yōu)秀的小組，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的意境中去享受過程中，久而久之，學(xué)生就會(huì)形成愿讀、樂讀、爭著讀好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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