李富英 熊衛(wèi)衛(wèi)

摘要： 本文闡述了“互聯(lián)網+”視角下管理學課程翻轉課堂的模式重構、效果評價體系建設，并提出數據分析的思路。

Abstract： This paper describes the model reconstruction and effect evaluation system of flipped class of management curriculum from the perspective of "Internet+"， and puts forward the data analysis ideas.

關鍵詞： 管理學；翻轉模式；教法；績效評價

Key words： management；flipped mode；teaching method；performance evaluation

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2018）12-0209-02

1 研究背景

伴隨著計算機技術的迅速發(fā)展，“互聯(lián)網+”對高校起到了巨大的促進作用，它極大地推動了課程內容的持續(xù)更新、教學模式的不斷創(chuàng)新、評價的多元化。特別是近年來，互聯(lián)網+產生了Coursera為代表的網上模式?；ヂ?lián)網+翻轉模式的創(chuàng)新就是對于這一趨勢的響應與面對。近年來的研究圍繞著翻轉模式的產生、發(fā)展、定義以及模式的設計[1]，出現了在線導學[2]、多環(huán)節(jié)[3]，或從翻轉模式對師生的影響入手進行研究[4]，但是對于當前互聯(lián)網+背景下的管理學課程的翻轉模式的設計研究較少。

2 互聯(lián)網+視域下的管理學翻轉模式

在學校管理部門的推動下，學校目前構建了網絡學習平臺、購買了大量相關的網絡多媒體資源。這些平臺與資源，為我們經濟管理專業(yè)的互聯(lián)網+實踐提供了良好的環(huán)境與機遇。我們開展了管理學課程的翻轉模式實踐，并做了相應的績效評價研究。

2.1 翻轉模式學生分組

本文以管理學專業(yè)大二的學生管理學課程培養(yǎng)目標作為研究與評價的對象。并在管理學課程開始前，對學生進行分組，即實驗（組）班與控制（組）班。實驗組采用翻轉課堂模式，控制組采用傳統(tǒng)以教師為主的講授教學模式。每個組（班級）人數不超過40人。其中，試驗班組分成5人一個小組，以促進提升學生團隊協(xié)作意識的培養(yǎng)，也方便教師對于各個小組的答辯。

2.2 模式重構設計原則

管理學課程的翻轉模式，實現了基于“以學生為中心”的理念轉變，不僅能夠很好地完成傳統(tǒng)課程任務，還更加有利于學生個性化發(fā)展，有利于學生自主學習能力的提升，學生合作精神和創(chuàng)新意識等的培養(yǎng)[5]。管理學課程的翻轉模式師生角色發(fā)生了巨大的改變，教與學的進程也完成發(fā)生了徹底的顛覆。

2.3 網絡平臺的選擇與改進

在現有學校提供的各類平臺的基礎上，課程組教師搭建課程網絡視頻資源。主要建設基礎資源信息、視頻見容建設、擴展型資源建設三個部分。翻轉模式構建過程被分為了課前階段和課中實施階段與課后評價在三個部分。這三個階段，構建與評價的重點與側重不同。在課前階段，分析學生自主選擇、觀看微課或其他資源的活動，掌握學生能力培養(yǎng)過程的相關因素及其影響。管理學課程翻轉模式所需要的各種資源，通過學校提供的平臺，結合網絡上大量的現在資源的改進，最終由教師完成所有的課程相關的資源、策略、設計。這主要包括分析、內容制作、活動設計、環(huán)境搭建等。其中資源的制作至關重要。

2.4 翻轉模式環(huán)節(jié)設計

教師還需要根據課程目標的要求，制定每個知識與能力單元所需要的課堂設計策略庫，針對每個教學環(huán)節(jié)設計相應的以學生為核心與主線的能力設計、思維設計、考核設計。同時，還要做好疑難問題及解決方案的設計、課程模塊所需要的1-3個具有代表性的優(yōu)秀設計方案或者叫技術作品。根據實踐的要求，結合能力培養(yǎng)目標，我們要設計課程實踐體系，重點建設了模塊任務、綜合任務、技能比賽、課外社會實踐等多個環(huán)節(jié)。在課前，教師要求學生必須登錄在線課程網站，學習相關知識。學生課前可利用手機等便攜式設備在線觀看視頻、檢索相關資料、完成自測練習、進行必要的網絡討論，完成對初步記憶與理解。在課中實施階段，則重于研究學生課前效果，學生進行小組討論交流的方法與效果；掌握學生課前遇到的問題，及其解決問題的方法，及群組的協(xié)作過程。在完成一個學期的管理學課堂的教學實踐后，利用數據分析技術，對實驗組與控制組教學模式效果進行客觀、定量的評價。

在隨后的課堂教學過程中，以學生為中心，教師輔助學生通過討論、分組答疑等多種形式，完成學生知識與能力的內化。這一過程中，教師要對于課堂的難點與重點問題進行深入的分析，設計良好的教學過程，協(xié)助學生掌握相應的難點與重點知識與能力。課后評價也是很重要的一個環(huán)節(jié)。教師與學生都要共同參與。學生通過匯報、檢驗測試、小組互評等地過程和結果進行交流與評價，從而形成學生綜合素質評定。

3 翻轉模式績效評價

在長期的傳統(tǒng)實踐中，管理學課堂評價已經產生了多種不同的評價標準和評價方法，然而這并不能適應新的要求，特別是基于互聯(lián)網+環(huán)境下的翻轉模式。由于網絡媒體的高度交互性，以及網絡學習的自主性、時空分離性等許多因素都表明新時代背景下的管理學課程翻轉課堂評價需要把握一些新的要素。目前，國外針對翻轉模式的效果評價實踐研究已經有一定的進展，對于翻轉模式已經開始進行了相應的量化測試，如WebCT、Moodle等平臺進行了可用性測試。目前國內外對于翻轉課堂評價只有少量研究是對于效果評價的研究。

我們重構了管理學課程的教學設計，并在積極實踐的基礎上，以實證研究的方法，針對性地選擇教學質量效果評價指標體系，采用了數學統(tǒng)計分析的方法來評價翻轉課堂教學模式相比于傳統(tǒng)教學的效果差異，基于實驗組與控制組，對管理學課程的翻轉課堂教學模式進行了量化的評價與定性的評價。

在管理學課程翻轉模式實施過程中，摒棄了以教師為主、純粹知識性考核的傳統(tǒng)評價方式，構建了以學生為核心，以學生的知識體系與能力的構建為主線，構建多主休與多元化相結合的學習過程評價機制。學生的評價不僅著眼于課程模塊的成績，更著重于學生在認知能力、自我控制能力、自我學習能力、團隊協(xié)作意識等方面的培養(yǎng)與評價；同時，評價也不再局域于教師這一角度，還通過在線MOOC平臺學生學習過程數據、課堂參與度與表現、課后綜合實踐能力體現、課后綜合設計與任務完成情況，由指導教師評價、同學互評組成學生成長評價體系，并形成累積性數據，伴隨學生超越課程范圍的成長。

我們試圖通過對比分析的視角，對“互聯(lián)網+”背景下的管理學課程模式的效果進行分析與量化，借助于試驗對比，結合多種統(tǒng)計分析方法，評價在互聯(lián)網視角下管理學課堂翻轉模式的效果。根據評價數據尋找出新的模式與傳統(tǒng)模式的本質的差異。管理學課堂模式評價體系評價學生能力構建時，主要考慮到了以下幾種因素：學生學習意識、學習策略、學習行為、學習自我評價與他人評價、人際交流能力等。在分析與總結國內外翻轉課堂成功案例的基礎上，對管理學課程進行了評價體系的設計與測試。

首先，構建了多主生與多元化的過程評價。多元評價即學習成績包括以下三個方面的評價。一是管理學基礎知識的考核；二是管理學核心實踐能力的培養(yǎng)與獲得，同教師向學生提供多個綜合型的任務，學生根據自身情況自主選擇完成；三是管理學綜合應用能力的獲取與培養(yǎng)。四是管理學課程參與度考核主要根據學生在網絡平臺的后臺數據和課堂記錄考核學生在MOOC學習以及課堂討論中的參與度、創(chuàng)新意識以有階段課程任務的完成情況。其次，多主體考核的構建。在課程作品或綜合任務考核環(huán)節(jié)打破傳統(tǒng)的教師批閱席卷決定學生成績等級的評價體系，以學生和教師共同參與、動態(tài)評閱的方式進行評價。每位學生提交的課程作品將接受其他五位學生和一位指導教師的評閱打分。再者，翻轉模式評價采用對比分組的方式，結合課程培養(yǎng)目標所要求的知識與能力體系進行統(tǒng)計學意義上的學生成績比較研究。從而為翻轉模式提供量化的分析結論。

我們在對翻轉模式效果評價時，所采用的指標系統(tǒng)借鑒了Williamson大學生自主學習量表SRSSDL，測試了學生的學習意識、學習策略、學習行為、學習評價和人際交流等5個維度的信息。特別是對學生評價了他們在知識與能力應用、分析、綜合、創(chuàng)造性思維等較高層次的智力因素，以及興趣、態(tài)度、情感等方面的非智力因素。自行設計一個學生狀況調查表，以了解學生翻轉課堂教學模式下的教學評價數據。

對認知性內容的學習評價，采用了定性的、非結構化的評定方式，采用了大量的描述性的語言，采用了觀察、訪談、答辯等定性的方法。而量的評價采用了大量的客觀測試題來完成數據的采集。質的數據采集則以觀察、記錄學生完成任務或作品、團體合作項目、多種辯論、實驗、展示等方式進行。我們通過大量數據采集，反饋于教學過程，提高改善效果。同時，探索、推動學生學習的內生性需求。具體采取了小組問卷的方式，隨后利用SPSS對數據進行了有效性分析。

4 結語

本文結合吉林農業(yè)科技學院管理學實際，探索、構建“MOOC-設計-創(chuàng)新實踐”的翻轉教學模式，以解決管理學教學的理論體系性傾向與培養(yǎng)學生綜合能力要求之間的矛盾。并針對性提出了新視域下的翻轉模式評價體系的建設。隨后本文以對比分析的視角，提出了數據量化分析的思路。最后本文提出了翻轉模式培養(yǎng)目標與評價應當著眼于學生終生學習能力。

參考文獻：

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