謝彥仁

（甘肅省民勤縣第四中學(xué)）

現(xiàn)代信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。高中數(shù)學(xué)的理論化與抽象化漸強(qiáng)，多數(shù)學(xué)生表示學(xué)起來難度較大，而且較繁雜的知識(shí)點(diǎn)也讓高中數(shù)學(xué)顯得較為枯燥，故而教師應(yīng)進(jìn)行創(chuàng)新，以實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)。在大量的教學(xué)活動(dòng)中，筆者認(rèn)為將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)融于一起，能夠起到較佳的效果，故而對(duì)此進(jìn)行分析，以為高中數(shù)學(xué)教師提供一定的參考。

一、課堂引入階段對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用

（一）利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在課堂引入階段，可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，教師在這一教學(xué)情境之下自然而然引入課程，學(xué)生則能在這一情境下更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。有研究表明，學(xué)生通過文字對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的記憶能力約在30%左右，而通過各種音像對(duì)學(xué)生的眼、耳進(jìn)行刺激，則學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的記憶能力可達(dá)70%左右，而多媒體能夠?qū)嬅?、聲音、文字等融于一體，教師通過多媒體進(jìn)行教學(xué)，充分利用信息化技術(shù)，學(xué)生會(huì)增加對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）課堂引入階段具體應(yīng)用案例

“函數(shù)”是高中學(xué)生必須掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)，但函數(shù)知識(shí)點(diǎn)較多，且難度相對(duì)較大，學(xué)生需要掌握簡單的“映射”“象”與“原象”等概念，同時(shí)還需要掌握函數(shù)的“解析式”、函數(shù)的“定義域”以及函數(shù)的各種關(guān)系，而多數(shù)學(xué)生只能把握函數(shù)的“概念”，卻不會(huì)應(yīng)用這些函數(shù)，尤其是函數(shù)的變化規(guī)律極具抽象性，所以在函數(shù)引入階段，尤其是函數(shù)關(guān)系的引入階段，教師可以通過多媒體讓學(xué)生直觀地觀看各種函數(shù)的變化情況，從而在學(xué)習(xí)函數(shù)關(guān)系時(shí)能有一定的想象力，從而提升學(xué)習(xí)的效率。

二、教學(xué)深入階段對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用

（一）利用信息技術(shù)深化教材知識(shí)點(diǎn)

利用信息技術(shù)可以使教材知識(shí)點(diǎn)得到深化，教材中的知識(shí)點(diǎn)是較為淺顯的學(xué)生必須要掌握的知識(shí)點(diǎn)，但是這些簡單的知識(shí)點(diǎn)可以推理出一些規(guī)律，使學(xué)生在解題時(shí)有新的思考方向。再則，當(dāng)前高中學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)不同，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握速度也不同，利用信息技術(shù)能夠照顧到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，使所有的學(xué)生獲得發(fā)展。另外，利用信息技術(shù)，尤其是多媒體技術(shù)，教師可以向?qū)W生傳達(dá)一些需要掌握的數(shù)學(xué)方法，如“數(shù)形結(jié)合法”等，使學(xué)生在解決數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)更能游刃有余。

（二）教學(xué)深入階段具體應(yīng)用案例

數(shù)學(xué)的一個(gè)典型特征就是概念、定義、計(jì)算、圖形非常多，這就使得板書、作圖所花的時(shí)間占用了太多的課堂時(shí)間，使講解、討論的時(shí)間不夠，尤其是立體幾何部分。如，在一個(gè)正方體中牽扯到異面直線，學(xué)生常?？臻g想象力不足；三棱柱、三棱錐里面很多的名詞、定義、結(jié)構(gòu)關(guān)系等學(xué)生常常弄混，單是講解已經(jīng)很費(fèi)事費(fèi)時(shí)，如果還需要時(shí)間來讓學(xué)生參與，那就更加緊迫。再就是數(shù)學(xué)中關(guān)于“動(dòng)”的問題，在傳統(tǒng)手段下是很難表現(xiàn)的，這一點(diǎn)在具體問題中變數(shù)較多，尤其難以識(shí)別和區(qū)分。而對(duì)于動(dòng)畫演示能力極強(qiáng)的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)來說，要實(shí)現(xiàn)這些功能，那是輕而易舉的事情，在講課過程中借助信息技術(shù)可以大大提升課堂效率，學(xué)生的記憶也非常深刻。

三、教學(xué)檢測(cè)階段對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用

（一）利用信息技術(shù)進(jìn)行檢測(cè)升華教學(xué)效果

利用信息技術(shù)可以進(jìn)行全面的檢測(cè)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)還能夠通過構(gòu)建測(cè)試平臺(tái)，讓學(xué)生在平臺(tái)中展示，從而使課堂的評(píng)價(jià)制度更加完善，最終使教學(xué)效果得到升華。具體來說，通過先進(jìn)的信息技術(shù)，教師可以從互聯(lián)網(wǎng)中獲得更多的素材，使學(xué)生做一些“較新”的題，限制學(xué)生的思維得到啟發(fā)，而不是一直做古老的陳舊的題型，限制學(xué)生的發(fā)展。

（二）教學(xué)檢測(cè)階段具體應(yīng)用案例

以“數(shù)形結(jié)合法”為例，教師可以利用信息技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)，使學(xué)生在潛移默化中掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。

A.0 B.1 C.2 D.3

解析：這道題目如果直接求解會(huì)感到無從下手，我們可以采用數(shù)形結(jié)合的方式，把原方程進(jìn)行轉(zhuǎn)換，轉(zhuǎn)變?yōu)榍髢蓷l線的交點(diǎn)個(gè)數(shù)。

通過數(shù)形結(jié)合既簡化了解題過程，又可以教會(huì)學(xué)生轉(zhuǎn)變思維，巧妙解題。

本文是對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂中信息技術(shù)深度融合策略的探究，文章從教學(xué)的三個(gè)環(huán)節(jié)出發(fā)，提出了如何將信息技術(shù)應(yīng)用其中的策略，并以具體教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)為例進(jìn)行了論證，以期為高中數(shù)學(xué)教師提供一定的參考，同時(shí)拋磚引玉，希望有更多的教師參與其中進(jìn)行探究，從而提升教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］馮晶晶.現(xiàn)代信息技術(shù)輔助高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的研究與實(shí)踐［D］.信陽師范學(xué)院，2016.

［2］周秀麗.高中數(shù)學(xué)課堂中現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用［J］.西部素質(zhì)教育，2017，1（14）:60.