陳嘉琳

摘 要：本文在分析技校數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從多個角度探索了技工院校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革，強調(diào)技校數(shù)學(xué)教學(xué)必須根據(jù)專業(yè)要求加強教學(xué)內(nèi)容的針對性和應(yīng)用性，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位組織實施教學(xué)，研究數(shù)學(xué)課程的教學(xué)方法、教學(xué)手段和教材的編寫。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)與專業(yè)相結(jié)合 教學(xué)改革 能力培養(yǎng)

數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)課程，在技工院校中承前啟后的作用更為明顯，除了對培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力有重要作用外，還會影響各專業(yè)后繼課程的學(xué)習?，F(xiàn)代教育要求學(xué)生具有一定的數(shù)學(xué)素養(yǎng)及數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育要求，因此改革創(chuàng)新技工院校的數(shù)學(xué)教學(xué)，合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法，突出技工數(shù)學(xué)的智力開發(fā)功能，使學(xué)生學(xué)會在日常生活中用數(shù)學(xué)的邏輯思維方式思考問題，用數(shù)學(xué)的邏輯思維方式分析解決專業(yè)問題，成為現(xiàn)代技工院校數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重中之重。

一、技校數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀分析

很多技工院校的學(xué)生往往都不重視文化基礎(chǔ)課程，只重視專業(yè)課程的學(xué)習，而且在思想認識上和學(xué)習能力上與普通高中生相比有很大的差異。在教學(xué)實踐中，教師感到技校學(xué)生對數(shù)學(xué)科目的學(xué)習有很大的抵觸心理，學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差、學(xué)習興趣低，無目的性地學(xué)習數(shù)學(xué)，甚至有一些學(xué)生之所以選擇技校，正是為了躲避學(xué)習文化理論課，因此重視專業(yè)課而輕視數(shù)學(xué)課的現(xiàn)象非常嚴重。數(shù)學(xué)本身是邏輯性比較強的學(xué)科，講究知識的連貫性，對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對比較薄弱的技校學(xué)生來說，數(shù)學(xué)學(xué)習無疑是痛苦的、枯燥的。針對上述現(xiàn)象，在數(shù)學(xué)課的教學(xué)中應(yīng)采取數(shù)學(xué)課與專業(yè)課相結(jié)合的方法，吸引學(xué)生學(xué)習的注意力，提高學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣，強調(diào)數(shù)學(xué)課是服務(wù)于專業(yè)課程學(xué)習的，使學(xué)生重視基礎(chǔ)課程的學(xué)習。

二、技校數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)結(jié)合的方法

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高自身認識，加強專業(yè)學(xué)習

眾所周知，數(shù)學(xué)與專業(yè)科目之間是相互依存、共同發(fā)展的。數(shù)學(xué)的發(fā)展與應(yīng)用，決定了專業(yè)科目的發(fā)展。技工院校的培養(yǎng)目標是應(yīng)用型人才，要求學(xué)生一畢業(yè)就能適應(yīng)工作崗位，技工數(shù)學(xué)教學(xué)必須考慮技工教育的特點，以學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向，突出技工數(shù)學(xué)智力開發(fā)與專業(yè)課輔助的功能。教師作為素質(zhì)教育的具體實施人，是教學(xué)改革一線的具體操作者，其教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變將直接影響到教學(xué)改革的成敗。因此在技工院校的數(shù)學(xué)教學(xué)改革中，應(yīng)充分體現(xiàn)專業(yè)性、應(yīng)用性，努力培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決專業(yè)問題的能力。

技校數(shù)學(xué)教師普遍存在知識結(jié)構(gòu)單一的情況，大多數(shù)教師缺乏對自己所教專業(yè)知識的理解，無法把數(shù)學(xué)知識和專業(yè)知識結(jié)合起來進行教學(xué)，因此要想做到理論與專業(yè)知識的結(jié)合，教師的業(yè)務(wù)學(xué)習不應(yīng)局限于純數(shù)學(xué)知識的學(xué)習，還應(yīng)該加強對所教學(xué)生專業(yè)知識背景的了解，明確該專業(yè)所需的數(shù)學(xué)知識點，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到專業(yè)中。例如教汽修專業(yè)數(shù)學(xué)課的教師應(yīng)了解汽修類專業(yè)知識，在教學(xué)過程中把數(shù)學(xué)知識與汽修類專業(yè)知識結(jié)合起來，這樣才能徹底解決學(xué)生知識結(jié)構(gòu)單一的問題，讓學(xué)生對自己的專業(yè)和就業(yè)前景有一個全面的了解，真正做到數(shù)學(xué)服務(wù)于專業(yè)課學(xué)習，體現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識以實用為準的原則。同時，技校數(shù)學(xué)教師應(yīng)努力提高業(yè)務(wù)水準，積極參加各種培訓(xùn)及對外交流，與其他技校教師交流學(xué)習，與時俱進。

2.結(jié)合專業(yè)需求，確定教學(xué)內(nèi)容，編寫教材

技校學(xué)生的文化課基礎(chǔ)較差，尤其是對于新舊知識環(huán)環(huán)相扣的數(shù)學(xué)來說，很多學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習難度較大。而許多專業(yè)課程的教學(xué)涉及大量的數(shù)學(xué)知識，因此技校數(shù)學(xué)教師必須緊緊結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標，充分了解相應(yīng)專業(yè)課程學(xué)習中所涉及的數(shù)學(xué)知識，遵循“必須夠用”的原則取舍和重新整合教材內(nèi)容，根據(jù)實際需要靈活處理教學(xué)內(nèi)容，詳細講解那些專業(yè)課程學(xué)習中涉及的數(shù)學(xué)內(nèi)容，而那些與專業(yè)無關(guān)的數(shù)學(xué)內(nèi)容可以精簡或刪除，以基礎(chǔ)課程夠用為度的原則，實現(xiàn)與專業(yè)課程的融會貫通。比如機械數(shù)控專業(yè)應(yīng)以三角函數(shù)、平面幾何與立體幾何為學(xué)習側(cè)重點，財務(wù)會計專業(yè)應(yīng)以函數(shù)與概率統(tǒng)計為學(xué)習側(cè)重點，電子專業(yè)應(yīng)以指數(shù)函數(shù)、三角函數(shù)與向量為學(xué)習側(cè)重點等，這樣不僅學(xué)生學(xué)習了數(shù)學(xué)知識，而且初步涉及和了解了相關(guān)專業(yè)知識，增加學(xué)習興趣。

同時，教材作為落實教育思想、實施教學(xué)目標的依據(jù)，教師在確定教學(xué)內(nèi)容后，就應(yīng)編寫合適的教材。教材應(yīng)選取一些生活中的實例或?qū)I(yè)問題進行設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生運用相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識點解題，在此過程中強化數(shù)學(xué)知識點的理解，掌握解題方法，然后選擇一些與專業(yè)相結(jié)合的題目作為練習題，理論聯(lián)系實際，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的作用，提高學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的主動性。

3.改革教學(xué)方法，教學(xué)過程專業(yè)化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣

技校教師在教學(xué)中，應(yīng)充分利用數(shù)學(xué)邏輯性強的特點，結(jié)合專業(yè)相關(guān)特點，引導(dǎo)學(xué)生集中注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生學(xué)會積極主動地思考，積累更多的知識和能力。比如課前準備一些有針對性的問題，在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中從學(xué)生實際出發(fā)，及時調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容，提升學(xué)生的課堂參與度和積極性，在課堂中不定時地尋找時機對學(xué)生進行提問，保證學(xué)生始終具有較高程度的注意力。又比如創(chuàng)設(shè)與專業(yè)相結(jié)合的教學(xué)情境，在課堂上盡量結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特色與職業(yè)特征，以角色扮演或下達任務(wù)等方式創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，積極投入到數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂中。教師寫板書的時候可以用彩色粉筆分別進行標志，講課時語調(diào)可以進行適當調(diào)整等，這些都可以使本來枯燥的課堂有了“注意點”，使學(xué)生精神振奮，集中精力。

在實際教學(xué)中，經(jīng)常會出現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容滯后于專業(yè)課知識的情況，兩者進度不同。比如電子專業(yè)課程中介紹交流電內(nèi)容時，需要用到三角函數(shù)，但這時候數(shù)學(xué)教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容還沒有涉及，這樣便會影響到專業(yè)課程的學(xué)習，因此在制訂教學(xué)計劃時，數(shù)學(xué)教師應(yīng)與專業(yè)課教師進行協(xié)商討論，預(yù)先做出相應(yīng)的調(diào)整，將這部分數(shù)學(xué)內(nèi)容的教學(xué)提前到專業(yè)課內(nèi)容之前，使數(shù)學(xué)教學(xué)能夠更好地輔助專業(yè)教學(xué)。

同時，在教學(xué)過程中仍然需要與專業(yè)緊密聯(lián)系，導(dǎo)入專業(yè)化、例題專業(yè)化、練習專業(yè)化，教學(xué)評價的重點應(yīng)該著重于教學(xué)過程，努力消除學(xué)生對于數(shù)學(xué)的畏懼心理，加強學(xué)生的學(xué)習參與意識，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

綜上所述，技校學(xué)習是義務(wù)教育的延伸，培養(yǎng)具有一技之長的勞動者，而數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)課有密不可分的關(guān)系，要將數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)充分銜接起來，根據(jù)學(xué)生的實際建立數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)平臺，選取相應(yīng)的內(nèi)容和適當?shù)慕虒W(xué)方法來提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習能力，使學(xué)生有較高的課堂參與度，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的數(shù)學(xué)概念積極有效地應(yīng)用于實踐中，解決專業(yè)上的實際問題。同時，教師引導(dǎo)學(xué)生在運用數(shù)學(xué)知識解決專業(yè)問題時，應(yīng)更進一步理解相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)，從技術(shù)層面逐漸過渡到能力層面?？傊?，只有采用科學(xué)合理的教學(xué)手段和組織形式，發(fā)揮教師的能動性和主導(dǎo)性，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，才能不斷提高技工院校數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：廣東省粵東技師學(xué)院）