謝曉雪

摘 要：技師學院的人才培養(yǎng)目標決定了技師學院教師的重要性。目前，國家對技師學院青年教師激勵的政策較少，學院缺乏相應的激勵措施，導致青年教師工作積極性不高。本文從理論基礎闡述對青年教師激勵的原因，并闡明目前青年教師激勵的現(xiàn)狀及問題，從落實國家政策、完善激勵政策和注重文化熏陶等方面進行探討，提出青年教師的激勵策略。

關鍵詞：技師學院 青年教師 激勵策略

課 題：本文是2016年度中國職協(xié)立項研究課題“新常態(tài)背景下技師學院青年教師激勵研究”（課題編號：2016083）的成果之一。

技師學院是從事技工教育的主要場所，承擔著技術工人的培養(yǎng)教育工作。技師學院承擔著技術工人與產(chǎn)業(yè)工人的培養(yǎng)、訓練的職責。技師學院的人才培養(yǎng)目標決定了它在職業(yè)教育中的關鍵地位，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的關鍵在于教師，青年教師更是肩負著這些使命。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大數(shù)據(jù)背景下，青年教師的成長面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。本文主要分析目前青年教師發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問題，剖析原因，并且以相關理論作為對青年教師激勵的理論依據(jù)，最后提出激勵青年教師的多項策略。

一、技師學院青年教師激勵的現(xiàn)狀分析

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大數(shù)據(jù)背景下，教育的信息化、現(xiàn)代化讓現(xiàn)代職業(yè)教育的變化日新月異。為構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，教師必須接受嶄新的理念與改革方法。大背景的變化對技師學院教師提出了全新要求，而青年教師是技師學院教師隊伍的重要組成部分，更容易接受嶄新的理念與教育改革創(chuàng)新的方法。為此，應重視青年教師，重視對青年教師的激勵，使青年教師在未來的職業(yè)生涯中能適應變革的趨勢，推動技師學院的發(fā)展步伐。

綜合查閱相關資料和網(wǎng)站，本文大體梳理了對技師學院青年教師的鼓勵政策，主要有以下幾個方面。

第一，《關于實施山東省職業(yè)教育質量提升計劃的意見》中明確提出“培養(yǎng)造就一批教學名師和青年技能名師”。技師學院作為與職業(yè)密切聯(lián)系的教育單位，要求青年教師具備較高的職業(yè)技能。該文件從政策層面設立專項青年教師榮譽稱號，引導青年教師在實現(xiàn)山東省職業(yè)教育質量提升計劃的過程中，提升自身專業(yè)技能。

第二，《技工教育“十三五”規(guī)劃》中，明確指出“以技工院校師生為主體的中國代表團參加三屆世界技能大賽，取得優(yōu)異成績，實現(xiàn)金牌零的突破”，并提出“鼓勵技工院校教師參加各級各類職業(yè)技能競賽活動”。該項舉措既肯定了技師學院教師取得的成績，也鼓舞了技師學院教師積極參賽，形成“以賽促教、以賽促學”的良好風尚。

第三，《山東省職業(yè)院校教師參加技能大賽表彰獎勵辦法》中，規(guī)定對指導學生參加全國職業(yè)院校技能大賽的教師、參加全省和全國職業(yè)技能大賽的教師，進行項目獎勵和優(yōu)先評定職稱。此后，山東省各市紛紛制定職業(yè)院校教師職業(yè)技能大賽獎勵規(guī)定，極大地激勵了技師學院的青年教師。

第四，各個學院和地市自行制定政策，激勵青年教師發(fā)揮作用。例如，山東工業(yè)技師學院對參加大賽并獲獎的教師，給予“前五名教師經(jīng)審核認定，晉升技師職業(yè)資格；已具有技師職業(yè)資格的，可晉升高級技師職業(yè)資格”。

二、技師學院青年教師激勵的理論基礎

自1920年以來，管理學家、心理學家和社會學家分別從不同的維度研究如何對人進行激勵的問題，下文介紹幾種對后期社會影響較大的激勵理論。

1.馬斯洛需要層次理論

該理論認為人有五種最基本的需要，生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實現(xiàn)的需要。其中，前四種是較低的基本需要，自我實現(xiàn)則屬于高級需要。在他看來，這五種需要是由低到高、逐級上升的，要滿足最高層次的需要，必須滿足低級層次的需要。

2.弗洛姆的期望理論

該理論認為要增加個體對目標的期望值，在個體取得一定成績之后進行相應的、及時的獎勵，將獎勵與個人需要掛鉤，這樣便可提高員工的積極性。弗洛姆還將該理論用公式M=f（E，V）表示出來，其中，M表示激勵水平，即個體接受激勵的程度，E表示期望值，V則表示目標的價值。

3.西奧多·舒爾茨的人力資本理論

該理論表明，人力資本是體現(xiàn)在勞動者身上的人力、知識和技能的總和，這種總和是推動社會進步的重要因素，但這種資源在其取得的同時也是一種消耗資本，因此人力資本的形成是投資的結果。

三、技師學院青年教師激勵現(xiàn)狀的問題分析

上文指出山東省制定了技師學院青年教師的激勵政策，某些地市和院校在人事職稱改革、參加大賽獎勵等方面進行自主探索，旨在提高青年教師的積極性，進而激發(fā)青年教師參與教學改革、教學技能提升等方面的潛能。從總體而言，山東省技師學院在青年教師的激勵方面仍舊存在不少問題，主要有以下幾點。

1.青年教師的發(fā)展意識較差，難以適應職業(yè)教育改革的需要

潘懋元先生在《高校教師發(fā)展簡論》中提到，教師的發(fā)展主要包括四個要素：教學發(fā)展、個人發(fā)展、組織發(fā)展和專業(yè)發(fā)展。目前，山東省逐步將教師招聘的權力下放，各個院校有自主進行招聘教師的權利，院?？筛鶕?jù)專業(yè)發(fā)展需要確定招聘教師的年齡、學歷及專業(yè)等要求，自主招聘新教師。符合條件的新教師大多數(shù)是碩士研究生畢業(yè)后，直接應聘到技師學院，缺乏相應的職業(yè)領域工作經(jīng)歷和教育教學背景。大多數(shù)的青年教師將教師職業(yè)作為一種謀生的工作，并未從教育學的角度考慮自身發(fā)展。尤其是在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，全國和全省分別從不同的方面提出職業(yè)教育教師發(fā)展的目標，而青年教師未必能適應職業(yè)教育改革的熱潮，難以實現(xiàn)教師自身的發(fā)展。

2.青年教師職稱較低，專業(yè)發(fā)展的前景受到限制

目前各個院校實行職稱評審、考評及職稱晉升制度，將各個制度進行量化賦分，制定這些標準的人員往往是組織單位的管理人員。受到這些條件限制，青年教師職稱較低，大多處于中級及以下職稱層次。從各個院校的實際來看，多數(shù)高級別的科研項目、課題以及大賽選拔等，都限制帶頭人的職稱。青年教師即使有熱情、有能力，也難以承擔課題項目等主持人工作，導致青年教師掛名在高職稱的老教師名后，付出多，但難以獲得相應的回報，極大地打擊了青年教師參與的積極性。

3.青年教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠現(xiàn)象，工作熱情不高

從山東省技師學院教職工總數(shù)情況來看，教師的總數(shù)在逐年減少，學生人數(shù)出現(xiàn)先減少后增加的趨勢，導致生師比上升，意味著同一位教師將承擔更多學生的教育工作，教師工作壓力逐年加大。另外，從現(xiàn)實因素考慮，教師是一種職業(yè)，青年教師將此作為謀生的工具，面對日益增長的生活成本，無法只依靠教師收入存活，只能另辟蹊徑，從事兼職工作來改善生活。青年教師在生存需求得不到滿足的情況下，逐步失去對教師工作的熱情，出現(xiàn)職業(yè)倦怠。

4.青年教師難以接觸國際化培訓，自我提升較慢

從各個院校招聘新教師的條件看，院校對教師的學歷要求日益提高，青年教師的視野逐漸擴大，因此他們對外出培訓、深造以及進修的愿望較為強烈。受名額限制，青年教師難以參與到較高層次的外出培訓、深造及進修，導致教師難以接觸到國際化培訓，自我提升較慢。

四、山東省技師學院青年教師的激勵策略

上文分析了山東省技師學院青年教師激勵的現(xiàn)狀、問題及原因，并闡明對技師學院青年教師進行激勵的理論依據(jù)，下文著重從以下四個方面闡述山東省技師學院青年教師的激勵策略。

1.落實上級政策，重點以賽促教、以賽促學

技師學院應積極落實上級政策文件，并且根據(jù)上級文件制定落實細則，讓政策落地，讓政策的福澤潤及每一位教師。在全國上下重視職業(yè)技能大賽的大背景下，各個技師學院應當積極落實相應政策，鼓勵青年教師參與或者指導技能大賽，并且對獲獎教師進行物質和精神獎勵，在為教師提供豐厚獎勵的同時，更注重提高教師參與技能大賽的積極性。從長遠角度來看，有利于技師學院教師隊伍的專業(yè)化，更利于實現(xiàn)學院的人才培養(yǎng)目標。

2.完善激勵政策，免除教師后顧之憂

青年教師處于人生的關鍵時期，生活壓力和工作壓力較大。為提高青年教師的積極性，減少青年教師的后顧之憂，各個院校更應該完善激勵政策。各院校應對在學院爭創(chuàng)文明單位、技能型名校、特色名校中付出努力的青年教師給予相應的表彰和獎勵，形成學院與教師的良性互動。在青年教師參與或指導學生參加各類比賽時，學院應明確具體的獎勵規(guī)定，從物質和精神兩方面給予教師鼓勵，提高青年教師的成就感，鼓勵青年教師持續(xù)參賽。

3.利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，實現(xiàn)教師激勵形式多樣化

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，青年教師更應該從自身角度，抓住這次機會，全面提升自身的信息化教學能力，在現(xiàn)代化的課堂上施展才能。青年教師可以依托計算機、互聯(lián)網(wǎng)、移動終端、多媒體等技術，利用豐富的信息資源和現(xiàn)代網(wǎng)絡技術，從事并且完成教學任務。青年教師可在教學時間、教學形式、教學地點方面進行創(chuàng)新，院校可對青年教師的創(chuàng)新活動進行多平臺的宣傳報道，從精神層次給予鼓勵，激發(fā)青年教師參與的積極性。

4.重視文化熏陶，讓青年教師定下心

學院文化對教師發(fā)展的導向功能日益重要，技師學院提倡的匠心精神對教師來說更是熏陶和滋養(yǎng)。目前青年教師面臨的生活和工作壓力較大，更需要學院文化的導向和熏陶。學院應重視文化氛圍的建設，從青年教師進入學院伊始就向其傳承技師學院的文化，讓青年教師感受學院深厚的文化功底，感受職業(yè)教育的匠心精神。

另外，學院需要對青年教師進行發(fā)展意識的培養(yǎng)，鼓勵教師從自身性格、職業(yè)興趣及專業(yè)特產(chǎn)等方面審視自身優(yōu)勢，科學規(guī)劃職業(yè)發(fā)展，全方面助力青年教師的成長和發(fā)展。

（作者單位：山東勞動職業(yè)技術學院）