辛宏

摘要：小學數(shù)學知識和技能的掌握與思維能力的發(fā)展密不可分，學生思維能力的培養(yǎng)更是現(xiàn)代教學重點。小學數(shù)學教學從一年級起就擔負著培養(yǎng)學生思維能力的重要任務(wù)。因此數(shù)學教學的思維訓練，在實施素質(zhì)教育過程中至關(guān)重要。

關(guān)鍵字：思維;數(shù)學;能力;培養(yǎng)

在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生思維能力要貫穿于整個教學過程，還要重視練習題的設(shè)計，學生通過操作教師有目的設(shè)計利于學生思維能力發(fā)展的練習題也能達到預(yù)期效果?，F(xiàn)結(jié)合我的教學實踐遵循小學生特點及思維品質(zhì)的發(fā)展，談一談如何培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。

一、在教學過程中培養(yǎng)

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生思維情趣

在教學過程中，要注意創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，誘發(fā)學生的求知欲望，引發(fā)思考，激發(fā)學生學習和思考情趣。如教學第一冊20以內(nèi)的進位加法“8加幾”。例：8+3運用湊十法，引導(dǎo)學生觀察例題的實物圖和圖解，結(jié)合操作活動。“想：8加2得10，10加1行11”。8+3=11的思路，再引導(dǎo)學生把思路遷移到學習例2：8+4、8+5等。

（二）提高思維的自覺性，培養(yǎng)口頭表達的能力

（1）讀的能力

充分利用小學生在學習上的這些有利特點和根據(jù)思維的發(fā)展與語言訓練的辯證關(guān)系，注意加強說的訓練。提高學生思維的自覺性，培養(yǎng)良好的思維習慣的有效手段，在于引導(dǎo)學生認真閱讀課本，說算理、講思路。

（2）推理的能力

計算與解答應(yīng)用題，要適當引導(dǎo)學生進行說理訓練。如15—9=？要求學生不僅能正確迅速說出得數(shù)，還會講出是這樣想的：9加6得15，15減9得6。這樣有利于培養(yǎng)學生簡單的判斷推理能力。解答簡單應(yīng)用題時，也可以指導(dǎo)學生讀題訓練，進而培養(yǎng)推理能力。

（3）口述計算方法

結(jié)合豎式計算，口頭表述演算過程。有條理的邊想、邊說、邊算。如教學第二冊的兩位數(shù)加兩位數(shù)中的進位加例3：34+28=（ ）。豎式的下面寫上：“個位上4加8得12，向十位進1，個位寫2?！睂W生開始計算進位加時，容易忘記進上來的1，為了避免遺忘，強調(diào)要把進上來的1先加上，但仍有部分學生要忘記。為此，在教學的初期，可教給學生口頭表述演算過程的方法：個位上4加8得12，向十位進1，個位寫2;十位上1加3得4，再加2得6，十位上寫6;和是62。在學習新知識時，體驗到獨立思考的樂趣。學生思維的自覺性就會逐步提高，這是進一步培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的前提。

二、在習題的聯(lián)系中培養(yǎng)

培養(yǎng)思維的敏捷性很重要，從一年級起就要注意培養(yǎng)，要重視雙基訓練。教學時，要注意引導(dǎo)學生認真思考，想出合理、敏捷解決問題的方法。

（一）基礎(chǔ)題要教好練透

使學生弄清算理，掌握計算思路。在此基礎(chǔ)上，整理提供組織一系列的有效訓練，使學生能正確地、比較迅速的進行口算和簡便計算。

（二）簡縮口算思維過程，提高口算速度

簡縮思維過程，就是口算時中間環(huán)節(jié)的計算要短暫地保留在記憶中，這需要一定靈敏的瞬時暗記能力。開始小學生缺乏這些能力，通過訓練，就能逐步適應(yīng)，從而提高口算速度，達到了口算訓練過程培養(yǎng)學生思維敏捷性。例如第四、六冊的減法與乘法口算，例題：68—26=42（想：68—26=42，42+26=68），14×3=42（想：10×3=30，4×3=12，30+12=42）。以上兩道例題，分別是兩步和三步的口算題，先讓學生按照教材要求進行口算訓練，到了適當?shù)臅r候，引導(dǎo)學生把口算中間環(huán)節(jié)——口算結(jié)果暗記來來，以最后一步口算出得數(shù)。

（三）培養(yǎng)學生思維的敏捷性

數(shù)學是一門規(guī)律性很強的學科，在教學時要注意引導(dǎo)學生觀察比較，找出其知識之間存在著的內(nèi)在聯(lián)系、規(guī)律性的東西。如20以內(nèi)的進位加法，學生學習9加幾。初學時9+3需要詳盡表述口算過程（9和1湊成10，把3分成1和2，9加1得10，10加2得12）。經(jīng)過一些練習，學生掌握口算步驟以后，引導(dǎo)學生在題組9+2、9+3、……9+9的練習中，找規(guī)律簡化思維過程。經(jīng)過觀察比較，學生就會領(lǐng)悟到“9”加幾，只要把加上的數(shù)分出1與9湊成10，剩幾就是十幾。找出了規(guī)律，最后省略思維過程，直接得出結(jié)果。這樣既使計算準確又提高了速度，同時也培養(yǎng)了學生思維的敏捷性。

三、在數(shù)學教學中探索能力的培養(yǎng)

“探索是數(shù)學教學的生命線。”而創(chuàng)造思維的產(chǎn)生，都不同程度來源于教師設(shè)計的一些具有探究性的問題。例如教學“通分”時，為了讓學生比較3/4與5/6的大小，一般情況下，教師預(yù)先設(shè)計如下問題引導(dǎo)學生思考：

（1）3/4與5/6的分母一樣嗎？能否直接比較大小呢？

（2）能將3/4與5/6化成分母相同的分數(shù)嗎？應(yīng)以什么數(shù)作為公分母？

這樣提前引導(dǎo)、指令，使學生亦步亦趨，毫無自主探索的權(quán)利可言，不利于學生個性的發(fā)展.為此，在教學工作中應(yīng)做好以下幾項工作：第一，善于引導(dǎo)學生學習興趣，激發(fā)求知欲。第二，創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學生探索發(fā)現(xiàn)。第三，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。第四，引導(dǎo)學生自己研討，培養(yǎng)獨立思考能力。第五，讓學生動手實驗，操作，手腦并用。實踐證明，在教學過程中，如果我們多設(shè)計一些探究性的問題，就會使學生逐漸養(yǎng)成在以后的學習過程中注意觀察分析，努力探索，從而培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)造能力。

總之，數(shù)學是一門培養(yǎng)思維能力的基礎(chǔ)課。思維的訓練不是靠灌輸，而是靠啟發(fā)，引導(dǎo)和點撥。教師應(yīng)不斷分析、不斷總結(jié)、不斷改進自己的教學工作，在改革中，探尋開展思維訓練的方法和途徑。

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