吳煥鋒

摘 要 “核心素養(yǎng)”是21世紀人才培養(yǎng)的關(guān)鍵詞，其基礎理論框架來源于經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）的素養(yǎng)研究課題項目成果。當前，我國在教學思想和教學體系越來越重視學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文擬從三個方面探討如何將體育學科的核心素養(yǎng)要求應用到體育課程構(gòu)建與教學實踐中去，引導學生擁有健康體魄的同時，促進學生身心全面發(fā)展，以實現(xiàn)“健康、培德、育心、益智”的體育教育的目標。

關(guān)鍵詞 體育教學 核心素養(yǎng) 科學施策 健身育人

中圖分類號：G807文獻標識碼：A

“核心素養(yǎng)”指學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。從價值取向上看，它反映了學生終身學習所必需的素養(yǎng)與國家、社會公認的價值觀。從指標選取上看，它既注重學科基礎，也關(guān)注個體適應未來社會生活和個人終身發(fā)展所必備的素養(yǎng)。那么，對體育學科來說，“核心素養(yǎng)”如何體現(xiàn)？中國教育科學研究院于素梅老師認為體育學科核心素養(yǎng)是：“運動能力、健康行為、體育品德”的形成情況。的確如此，對于體育教學來說，核心素養(yǎng)更多要從體魄、心理和行為上全面育人，這是一個長期的過程，需要學校轉(zhuǎn)變培養(yǎng)理念、體育教師提高素養(yǎng)、科學設置體育學習方式、改進體育學習評價手段等多方面共同作用。

1轉(zhuǎn)變培養(yǎng)理念、提升教師素養(yǎng)是根本

我國基礎教育中，體育學科一直得不到應有的重視，體育長期被當作其他基礎學科教學的補充，甚至在鄉(xiāng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學長期被忽略。一方面，體育教育在學校學科教育中處于邊緣化的地位，體育教師長期在“夾縫中生存”。另一方面，當前教師評價多以“技術(shù)理性”為視角，偏向教師體育對知識技能的熟練程度、對體育知識技能掌握程度、對體育知識技能傳授的效率等，對如何教授學生成長這一關(guān)鍵指標卻往往缺失。再者是體育教師專業(yè)分工不細，長期以來課堂教學環(huán)境為“一對全體”的封閉環(huán)境，將全體學生視為一個人，因材施教、交叉教學較少，體育課堂上只有一條體能技能“達標線”，沒有一套核心素養(yǎng)的考核評價機制，也就無從談起培養(yǎng)體育學科核心素養(yǎng)了。另外，由于應試教育的藩籬，體育考試成績納入中考成績后，一定程度上又造成體育教育應試化局面。學生的核心素養(yǎng)得不到落實，核心素養(yǎng)的回歸無疑給教育工作者一個挑戰(zhàn)。因此，建立體育學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)機制的根本在于學校培養(yǎng)觀念的轉(zhuǎn)變和體育教師自身素養(yǎng)的提升。

教師素養(yǎng)的提升應始于職業(yè)環(huán)境的改觀，改變在應試教育目標下學科分高低貴賤的局面，這也是提高體育學科質(zhì)量的根本。其次，從課堂中解放體育教師，如果體育教師的眼中只有“達標”和“安全”，那么其手腳一定是被束縛的，只能按部就班教授教學大綱中的基礎內(nèi)容，對提升擴展內(nèi)容有意回避，沒有動力去生成教學育人的環(huán)境，思考如何傳授更加生動的、個性化的、與核心素養(yǎng)相關(guān)的知識與技能并加以實踐。再次，關(guān)注體育教師的生存狀態(tài)，提升體育教師的認識和專業(yè)素養(yǎng)，對核心素養(yǎng)培養(yǎng)機制的重視要始于培訓，先從教師隊伍培訓開始，針對學科素養(yǎng)的體育教師研修是提升體育教師的主要途徑，通過研修提升體育教師的學科價值認知，強化教師是體育教學的組織者和實踐者的意識，這不僅關(guān)乎教師素養(yǎng)的提升，更關(guān)乎著學生體育學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在體育教學中起著舉足輕重的作用。只有教師的認識和專業(yè)素養(yǎng)提高了，其教學組織能力、教學能力才能得以有效提升，教師在教學中才能更加關(guān)注學生體育學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2創(chuàng)新教學模式是基礎

體育學科核心素養(yǎng)一定是在教學中去實現(xiàn)的。體育學科教學的設置有兩個不同的視角，一個是從教師的角度出發(fā)為主，以“如何教”為本位，學科參考書大多是從這種單一的視角進行編寫的。與之對立的視角是從學生的角度出發(fā)為主，關(guān)注“學生學什么”“學生如何學”的問題。體育學習教學如果也走應試化的道路，勢必造成整齊劃一的課堂秩序、高強度的測試項目訓練，以及集中在中考前后突擊訓練提升等不正?，F(xiàn)象。

其實，核心素養(yǎng)是三維目標的細化。概括地說就是通過教育者的教育行為，引導學生在感知在感悟中得到發(fā)展，著力于激發(fā)學生的求知欲，求技欲的積極因素，在教學內(nèi)容呈現(xiàn)與教學過程中體現(xiàn)學生應發(fā)展的核心素養(yǎng)。在教學設計中的總體目標體現(xiàn)需要發(fā)展的學生的核心素養(yǎng)，在教學實踐中根據(jù)所授內(nèi)容設計與內(nèi)容相適應的學生所需要發(fā)展的核心素養(yǎng)的某一方面，如體育競賽，既讓學生體驗拼搏向上，又要讓學生懂得友誼第一。學生在競賽中，每一秒每一分都要爭一爭的精神體現(xiàn)的正是學生發(fā)展的核心素養(yǎng)。在實踐課教學中，學生可以在更多的到陽光下，到大自然中，在課堂中接受陽光沐浴。體驗中成熟修養(yǎng);參與中學會擔當;努力中學會學習;品味中獲得人文底蘊;感悟中健康成長，這體現(xiàn)的正是學生發(fā)展的核心素養(yǎng)。

比如，娛樂性的體育項目最有助于培養(yǎng)學生的體育興趣，如各種體育游戲的教學都能發(fā)揮此作用。挑戰(zhàn)類體育項目的教學，如田徑的1500米耐久跑，學生能否積極參與和出現(xiàn)極點的時候依然堅持跑下去，對于學生自己克服困難來講具有一定的挑戰(zhàn)性，具有挑戰(zhàn)精神的學生往往無需任何引導就能堅持不懈，而意志力薄弱、不能吃苦耐勞、缺乏自我挑戰(zhàn)意識的學生往往會中途停下來，甚至在體育課開始的時候直接提出見習等要求。對于這類項目的教學，教師就要采取措施，如采用交替追逐跑、籃球運球與耐久跑項目整合練習等多種形式調(diào)動學生參與的積極性，從而達到學生養(yǎng)成良好意志品質(zhì)的目的。對于合作類項目，如籃球、足球、排球等，只有在與同伴或團隊密切配合的情況下才能較好地完成。教學中就要抓住這一特點，多創(chuàng)造這樣的團隊合作的練習環(huán)節(jié)和練習手段，如多采取這些項目比賽的情景，讓學生在相互合作的情況下達到培養(yǎng)和提高合作意識的目的。

另外，在體育教學中，教師可以創(chuàng)造性的根據(jù)學生個體特點和差異性來設計科學合理的教學方法，提高學生的運動能力，促使學生養(yǎng)成良好的運動習慣。例如，在排球的“雙手正面?zhèn)髑蚝蛪|球”的體育教學中，教師讓學生以同桌為單位進行分組，展開練習，A 同學傳球，B 同學墊球。在這一過程中，教師要對那些沒有掌握雙手正面?zhèn)髑蚝蛪|球技巧的學生進行個別指導，讓學生以小組為單位圍成一個圈，進行傳球和墊球的練習，通過組織各種練習方法提升學生的移動速度，這樣學生的學習熱情和興趣才會提高。因此，教師在進行體育教學設計時，要科學施策，因材施教，開展形式豐富的教學活動，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的運動習慣，而良好的運動習慣也是核心素養(yǎng)的一個方面。