劉麗梅

摘 要 詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，而詞匯缺乏一直困擾著眾多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，所以盡可能習(xí)得更多的詞匯對(duì)學(xué)好英語(yǔ)是非常必要的。本文探討了課外閱讀詞匯附帶習(xí)得的影響因素，為小學(xué)高年級(jí)學(xué)生通過(guò)課外閱讀附帶習(xí)得詞匯提出了一些建議。

關(guān)鍵詞 詞匯 閱讀 附帶習(xí)得

中圖分類號(hào)：G633.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

詞匯附帶習(xí)得是指學(xué)生在進(jìn)行文章閱讀、聽(tīng)英文歌曲等其他活動(dòng)時(shí)附帶習(xí)得了單詞，這種習(xí)得是相對(duì)于刻意學(xué)習(xí)而言的。這種習(xí)得開(kāi)始只能記住該詞的含義，但多次接觸后，對(duì)該詞的理解越來(lái)越好從而習(xí)得了該詞。目前詞匯附帶習(xí)得的研究主要圍繞初中、高中和大學(xué)生進(jìn)行，針對(duì)小學(xué)生詞匯附帶習(xí)得的研究并不多見(jiàn)。本文將詞匯附帶習(xí)得理論融入到小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中，探討小學(xué)高年級(jí)學(xué)生如何通過(guò)課外閱讀來(lái)習(xí)得詞匯，為小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)詞匯教學(xué)提供建議和幫助。

1小學(xué)英語(yǔ)教育中詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，我們可以理解由正確的詞匯和錯(cuò)誤的語(yǔ)法組成的語(yǔ)句，卻不能理解由錯(cuò)誤的詞匯和正確的語(yǔ)法組成的語(yǔ)句。傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方法注重單詞的死記硬背，學(xué)生雖然付出了大量的時(shí)間和精力，但記憶效果差，這嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。通過(guò)死記硬背習(xí)得的詞匯相互之間是孤立的、沒(méi)有關(guān)聯(lián)性，雖然記住了詞匯，但卻不能在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的其他環(huán)節(jié)中正常使用，詞匯記得再多，卻講不出來(lái)也寫(xiě)不出來(lái)。 要改變這種現(xiàn)狀，應(yīng)從改變最基礎(chǔ)的詞匯學(xué)習(xí)方法開(kāi)始。

2影響閱讀過(guò)程中詞匯附帶習(xí)得的因素

閱讀過(guò)程中詞匯附帶習(xí)得效果是因人而異的，不同學(xué)生的詞匯量差別、學(xué)習(xí)能力存在差異、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不同以及閱讀過(guò)程的投入量不同都會(huì)影響到最終的詞匯習(xí)得效果。

2.1學(xué)習(xí)者的詞匯量

要能在閱讀過(guò)程中實(shí)現(xiàn)詞匯附帶習(xí)得，要求學(xué)習(xí)者必須已經(jīng)具有一定的詞匯量。如果詞匯量不足，閱讀材料中的生詞太多，會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者無(wú)法理解閱讀材料本身，從而無(wú)法繼續(xù)閱讀，不得不暫停閱讀或放慢閱讀速度而去專門(mén)查詢和學(xué)習(xí)生詞，使詞匯的附帶習(xí)得變成刻意的詞匯學(xué)習(xí)，這勢(shì)必會(huì)影響學(xué)習(xí)者的閱讀興趣，詞匯附帶習(xí)得的效果也會(huì)大打折扣。

2.2學(xué)習(xí)者的閱讀能力和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)者擁有的語(yǔ)言水平、文化背景知識(shí)等在很大程度上影響到閱讀能力，從而間接影響到詞匯附帶習(xí)得的效果。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者的閱讀能力越強(qiáng)，對(duì)所閱讀文章的文化背景知識(shí)越豐富，則詞匯附帶習(xí)得的效果越好且保持的時(shí)間越長(zhǎng)。

對(duì)大多數(shù)小學(xué)生而言，他們主要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)只是為了考試考出好成績(jī)，其注意力主要集中在老師要求的詞匯學(xué)習(xí)上，其他詞匯即使在閱讀材料中出現(xiàn)，也會(huì)很少注意到。顯然，由于其學(xué)習(xí)目的不同，詞匯附帶習(xí)得的效果也不同。

2.3閱讀材料的選擇

閱讀材料的選擇對(duì)詞匯附帶習(xí)得的效果起著關(guān)鍵性的作用。不要選擇晦澀難懂的材料，以免挫傷學(xué)生閱讀的積極性。研究表明，一個(gè)詞匯必須要平均接觸10次左右才可能在記憶中得以保存。因此，閱讀材料中的生詞需要一定次數(shù)的重復(fù)出現(xiàn)，出現(xiàn)頻率較高的詞匯習(xí)得的可能性更大。閱讀材料中最好對(duì)目標(biāo)詞有注釋，這將有助于學(xué)習(xí)者快速查找單詞的意義，減少學(xué)習(xí)者查閱詞典的次數(shù)，保證閱讀過(guò)程的持續(xù)性和完整性。

3詞匯附帶習(xí)得對(duì)小學(xué)高年級(jí)教學(xué)的啟示

3.1刻意學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)

刻意學(xué)習(xí)是指學(xué)生刻意的背記單詞，如通過(guò)背單詞表、做詞匯練習(xí)來(lái)記憶單詞。由于詞匯附帶習(xí)得也有一定的局限性，只有學(xué)生的詞匯累積到一定的程度附帶習(xí)得才能達(dá)到較好的效果，所以在具體教學(xué)中刻意的詞匯學(xué)習(xí)是必不可少的。

3.2閱讀材料的選擇

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有一定的詞匯量，選擇的閱讀材料應(yīng)該符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，可以選擇趣味性強(qiáng)且有雙語(yǔ)對(duì)照的小說(shuō)來(lái)閱讀。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中可快速對(duì)照查找不理解的詞、句的正確翻譯，這極大地減小了學(xué)生誤猜詞義的可能性。且小說(shuō)中同一生詞更容易多次重復(fù)出現(xiàn)，故小說(shuō)作為讀物能達(dá)到更好的詞匯習(xí)得效果。另有研究表明，小說(shuō)閱讀不但對(duì)詞匯量提高更具優(yōu)勢(shì)，而且能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和文學(xué)素養(yǎng)。

3.3閱讀技巧

學(xué)習(xí)者的詞匯附帶習(xí)得效果與閱讀過(guò)程中的投入量成正比。只有堅(jiān)持不懈、大量持續(xù)的閱讀才能取得較好的效果。對(duì)同一讀物多次閱讀，對(duì)詞匯進(jìn)行多次認(rèn)知加工，加深印象，可提升詞匯附帶習(xí)得的效果。

4結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)詞匯教學(xué)中，不應(yīng)該只要求死記硬背、孤立的學(xué)習(xí)某個(gè)詞匯的含義，而應(yīng)該通過(guò)靈活多樣的方法，讓學(xué)生記住詞匯的意義，并懂得如何靈活使用詞匯。雙語(yǔ)閱讀的詞匯習(xí)得方法不但能增加學(xué)生的詞匯量，還可以增強(qiáng)語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用能力，如：閱讀能力、寫(xiě)作能力、說(shuō)的能力，是教學(xué)中可取的一種輔助教學(xué)手段。

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