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        地方高校構(gòu)建生態(tài)課堂問題研究

        2018-04-23 01:09:08張瑞
        科教導(dǎo)刊·電子版 2018年35期
        關(guān)鍵詞:生態(tài)課堂應(yīng)用型本科問題

        張瑞

        摘 要 傳統(tǒng)的學(xué)校教育是以知識(shí)的傳授為中心,教師教的地位突出,卻忽視了課堂構(gòu)建的重要性,通過構(gòu)建生態(tài)課堂,可以提升學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)生創(chuàng)造能力,使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得以充分發(fā)揮。因此,本文通過對(duì)地方高校課堂構(gòu)建進(jìn)行研究,分析目前存在的問題,以期對(duì)構(gòu)建生態(tài)課堂提出幾點(diǎn)建議。

        關(guān)鍵詞 應(yīng)用型本科 生態(tài)課堂 問題

        中圖分類號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

        1研究現(xiàn)狀

        綜觀國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀,人們對(duì)課堂生態(tài)的認(rèn)識(shí)與重視已逐漸形成廣泛共識(shí),從國(guó)外及國(guó)內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)可以看出,國(guó)外研究主要集中在課堂物理環(huán)境、教師和學(xué)生生態(tài)特點(diǎn)、課堂生態(tài)主體教師與學(xué)生生態(tài)行為、教師生態(tài)素質(zhì)以及從學(xué)科視角對(duì)課堂教學(xué)生態(tài)問題方面的研究。國(guó)內(nèi)關(guān)于生態(tài)課堂方面的問題研究起步較晚,目前比較集中在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的普通課堂教學(xué)生態(tài)問題,而對(duì)于高等教育領(lǐng)域的課堂生態(tài)涉獵較少。本課題擬在生態(tài)學(xué)的視野下,基于地方應(yīng)用型本科院校課堂內(nèi)外生態(tài)環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的視角,始終以學(xué)習(xí)者的身心健康和終身發(fā)展為研究基點(diǎn),以整體、和諧、共生和可持續(xù)發(fā)展為基本價(jià)值理念,通過對(duì)課堂生態(tài)問題的理論與實(shí)踐探究,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性的充分發(fā)展。

        2生態(tài)課堂構(gòu)建意義及現(xiàn)狀

        2.1構(gòu)建生態(tài)課堂的意義

        本研究把課堂視為一種特殊的生態(tài)系統(tǒng),通過探索構(gòu)建地方應(yīng)用型院校的生態(tài)課堂,拓寬應(yīng)用型院校課堂教學(xué)理論研究視域,豐富課程與教學(xué)論的研究?jī)?nèi)容,發(fā)展和完善課堂教學(xué)理論,促進(jìn)高等教育縱深發(fā)展。同時(shí),用生態(tài)學(xué)的理念和思維方法審視高校課堂,通過構(gòu)建生態(tài)課堂,有助于教師把握高校課堂教學(xué)規(guī)律,用整體、聯(lián)系、發(fā)展、共生與和諧的觀點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)和反思課堂教學(xué)效果,提升課堂教學(xué)生態(tài)品質(zhì),不斷提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)習(xí)者充分的、自由的、全面而個(gè)性的發(fā)展。

        2.2構(gòu)建生態(tài)課堂的現(xiàn)狀

        2.2.1課堂教學(xué)硬件

        目前,地方高校的課堂教學(xué)設(shè)施基本包括多媒體、學(xué)生桌椅等,現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施主要是集中幾個(gè)教室,可以作為老師錄微課和慕課的日常使用。但對(duì)普通多媒體教室的設(shè)施布置,并沒有過多的預(yù)算和添加。

        2.2.2課堂教學(xué)環(huán)境

        從軟環(huán)境來看,教師大多按照傳統(tǒng)課堂授課的方式進(jìn)行授課,很少把精力花費(fèi)在改善教學(xué)環(huán)境方面,傳統(tǒng)高校教師教學(xué)的典型途徑是:首先,學(xué)習(xí)指定的教材和旁征博引地參考其他教材;其次,根據(jù)教學(xué)任務(wù)和個(gè)人偏好編寫教案;最后,以板書與口頭說明的形式講述教案、然而,這一途徑的每個(gè)階段發(fā)生了明顯改變。在參考教材方面,現(xiàn)有的高校教師不僅可以參考指定的教材和國(guó)內(nèi)的其他教材,還可以廣泛地參考國(guó)外的經(jīng)典教材。此外,國(guó)外部分著名大學(xué)還公開了經(jīng)典課程的視頻。這些視頻傳輸了經(jīng)典的內(nèi)容,同時(shí)還傳授了著名教授授課的技巧。在課堂講述方面,一方面,教師講述方式發(fā)生了改變。傳統(tǒng)教學(xué)中主要以板書與口頭講述為代表的教學(xué)方式現(xiàn)已擴(kuò)充為板書"投影"影視"口頭講述等多種教學(xué)方式。板書所占時(shí)間逐步降低而所需內(nèi)容被事先準(zhǔn)備的投影"影視等極快地呈現(xiàn),這大幅縮減了書寫時(shí)間,相應(yīng)地提高了口頭說明的時(shí)間。

        3地方高校構(gòu)建生態(tài)課堂的問題分析

        3.1缺乏創(chuàng)新培養(yǎng)

        傳統(tǒng)教學(xué)是圍繞著教師、學(xué)生和教材進(jìn)行的,教師是整個(gè)教學(xué)過程的主宰,學(xué)生自主性的培養(yǎng)和發(fā)揮受到限制。而構(gòu)建生態(tài)課堂為學(xué)生個(gè)性化和創(chuàng)新培養(yǎng)教學(xué)提供了現(xiàn)實(shí)有效的實(shí)現(xiàn)途徑,學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、興趣、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等情況來選擇適合自己的課程和進(jìn)度學(xué)習(xí);另外,教師通過網(wǎng)絡(luò)工具對(duì)不同學(xué)生提出相應(yīng)的個(gè)性化建議,這樣易于適合學(xué)生的個(gè)體差異,實(shí)施個(gè)性化學(xué)習(xí)。突出個(gè)性化意味著為個(gè)人創(chuàng)新提供環(huán)境,這是傳統(tǒng)授課方式無法達(dá)到的。

        3.2信息獲取途徑較少

        生態(tài)課堂注重學(xué)生的整體共生的問題,教育的內(nèi)容可以通過各種方式和途徑隨時(shí)進(jìn)行更新,及時(shí)傳達(dá)最快的信息。在社會(huì)飛速發(fā)展的今天顯得尤其重要,這也是傳統(tǒng)的教育方式無法做到的。生態(tài)教育最重要的特點(diǎn)是自由和開放,其本質(zhì)不是控制,不是灌輸,也不是簡(jiǎn)單的選擇,而是服務(wù)。即生態(tài)教學(xué)要為學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)、為教學(xué)雙 方的交流、為教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)提供最大限度的服務(wù)和保障。生態(tài)教育的目的不是突出“教”的作用,不是強(qiáng)化對(duì)信息的傳輸和控制,而是為學(xué)習(xí)者學(xué)得更主動(dòng)、更加方 便、更有效率、更富有創(chuàng)造性。

        3.3教師主動(dòng)性不夠

        實(shí)踐應(yīng)用能力是應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的落腳點(diǎn),而以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式依然是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生實(shí)踐能力的重要手段。生態(tài)教學(xué)也要使學(xué)生在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中通過主動(dòng)的探究去完成學(xué)習(xí)任務(wù),同時(shí),鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。如翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等新型的教學(xué)模式客觀上可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,但培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力始終應(yīng)以教師為牽引,教師把握整個(gè)教學(xué)過程。由此,教師也應(yīng)積極努力提高自身能力,提升綜合素質(zhì),以便更好地適應(yīng)新型教學(xué)模式。

        高校教師承擔(dān)著傳道“授業(yè)”解惑多重任務(wù)。生態(tài)課堂信息的共享性使得授業(yè)與解惑兩項(xiàng)任務(wù)部分可以通過生態(tài)課堂這個(gè)載體來完成。同時(shí),課堂講授還具有即時(shí)反饋的特點(diǎn),這進(jìn)一步降低了信息損失。因此,高校教師現(xiàn)在更需突出傳道這一職責(zé)。

        參考文獻(xiàn)

        [1] 吳蕾.構(gòu)建生態(tài)課堂,培養(yǎng)核心素養(yǎng)——以“函數(shù)與方程”的教學(xué)為例[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)(高中版上旬),2018(08).

        [2] 范學(xué)忠.關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié),成就高效生態(tài)課堂[J].教育革新,2011(02).

        [3] 郝勇濤.構(gòu)建生態(tài)課堂,感受生命律動(dòng)[J].青年教師,2007(04).

        [4] 殷郡偉.捕捉生態(tài)課堂的“確定性”——基于課堂“敏感因子”的分析[J].江蘇教育,2018(50).

        [5] 劉菊菊.淺談高中音樂生態(tài)課堂構(gòu)建策略[J].新課程導(dǎo)學(xué),2018(21).

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