方藝萍

摘 要：幼兒自然生成課程要求，課程來源于幼兒生活，來源于自然。因此在選擇教育內(nèi)容時要注重從幼兒周圍的生活中來挖掘。緊密結合《指南》精神，幫助幼兒在運用原有生活經(jīng)驗的基礎上，對新事物產(chǎn)生探究的欲望和激情；將一個個“這是什么、為什么”的問題串聯(lián)、累積、轉(zhuǎn)化成幼兒自發(fā)生成的活動。

關鍵詞：善于發(fā)現(xiàn)；自然資源；社區(qū)資源

《幼兒園教育指導綱要》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展”，同時也提出教師要“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導”的要求，因此小班幼兒的教育內(nèi)容應更多從一日生活中隨機生成，隨機進行，老師要善于觀察、發(fā)現(xiàn)和捕捉一切幼兒有價值的生成活動，并對此進行有效的回應，成為了我們教師需要探究的問題。

一、積極研討，確定課程方向

學期初，全園范圍內(nèi)對如何開展自然生成課程展開了熱烈的討論。以自然環(huán)境為突破口，利用科研學習時間與其他老師分享每次課程開展過程中的收獲，收集課題開展存在的困惑。我們通過分析《指南》，學習討論其觀點，了解教學的指導精神，使正確觀念內(nèi)化成一種教育理念。積極認真落實《指南》精神，結合幼兒園自然生成課題，從孩子興趣點和需要出發(fā)，積極探索生成課程與預設課程的最佳結合點，開展了《美麗的芙蓉隧道》、《上弦場上的小小馬拉松賽》、《雨中嬉戲》、《行走在廈大校園的萌娃們》、《瓶子會唱歌》等自然生成課程，實踐證明，幼兒積極參與活動，主動探索，自由的表達與溝通等方面有所提高了，能夠真正愉快的游戲和學習。

二、善于利用自然資源，捕捉幼兒熱點

在小班，由于幼兒的年齡特點限制，自己生成活動機會相對少一些，主要還是依賴教師善于捕捉，根據(jù)幼兒的興趣，從他們尚未明確但有價值的內(nèi)容中，有選擇的直接轉(zhuǎn)換成教育教學活動，以此來推動幼兒學習。例如春天雨水特別多，有時孩子們會抱怨，下雨天太不好，不能讓他們在外面游戲、追逐和玩耍；而望著外面的雨，孩子們又有一種沖動，想去接接雨滴、在小雨中奔跑、踩踩地上積的雨水…當幼兒表現(xiàn)出強烈的興趣和需要時，我想何不抓住這次難得的機會，讓孩子到戶外與春雨來一次親密接觸呢？在整個活動過程中，老師作為幼兒發(fā)展的引導者，支持幼兒的自主發(fā)展，在支持中進行有效引導。通過幾個問題的提出，引導孩子利用各種感官，去看雨、聽雨、接雨、踩雨，啟發(fā)他們在玩的過程中去充分感受、表達。啟發(fā)幼兒從不同的角度有意識地去觀察，這樣也不致于使孩子們的答案是唯一的，而是豐富多彩、形象生動的。不僅如此，老師還要善于引導幼兒關注身邊熟悉的自然景物的變化，再加以合理猜想，等待“驚喜”答案。這樣的學習經(jīng)歷更貼近小班孩子的生活，符合他們的年齡特點，激發(fā)了他們觀察周圍事物的興趣和意識?！渡狡律系男屡笥选坊顒泳褪侨绱耍⒆觽冊谝淮紊狡律仙⒉綍r發(fā)現(xiàn)了新種植的樹木，并由此展開了討論與想象。

三、充分挖掘社區(qū)資源，構建實踐課程

“生活即教育，教育即生活”幼兒通過自身與周圍環(huán)境的相互作用建構他們的知識經(jīng)驗，社區(qū)以及社會文化環(huán)境本身就是幼兒教育的重要組成部分。因此，社區(qū)開展豐富多彩的文化建設活動的同時，也為幼兒園教育工作提供了豐富的活動素材。

廈門國際馬拉松賽作為國內(nèi)最具影響力的國際馬拉松賽之一，早已成為廈門的燙金名片。我園有著獨特的地理位置，小朋友站在幼兒園走廊就可以觀看馬拉松比賽，老師充分利用上弦場這一社區(qū)資源，設計了《小小馬拉松賽》活動?；顒忧氨杂變簽橹?，教師為輔的原則，與孩子們一起商量制訂了“小小馬拉松”的比賽規(guī)則及注意事項。這次比賽既滿足了幼兒參與活動的興趣，又讓幼兒進一步了解馬拉松賽的比賽形式；培養(yǎng)幼兒頑強拼搏、勇往直前、永不止步的馬拉松精神。

有位教育家說：“孩子們都是藝術家。”說得真好，孩子的想法確實沒有太多的約束，他們敢說敢畫。正如《芙蓉隧道里的畫》活動，老師借助孩子們對“芙蓉隧道”墻飾感興趣的這一契機，帶著孩子們走進廈大芙蓉隧道，讓孩子們欣賞隧道內(nèi)的涂鴉作品。小班孩子欣賞畫面的經(jīng)驗比較缺乏，在孩子感興趣的畫中，老師盡量挖掘畫面中有意思的細節(jié)，適時引導；并通過自由欣賞、自由討論、小組美術創(chuàng)作等方式，讓孩子從不同方面來感受涂鴉作品的生動有趣。

在自然生成課程實施過程中，老師面對著動態(tài)、不確定和靈活的活動的過程，不僅需要有充足的知識準備，更需要在與幼兒互動時采取靈活多樣的方法和多種教育策略，按照幼兒實際的情況來產(chǎn)生有價值的、新的活動內(nèi)容，滿足了孩子們探索的需要，從而使教師和幼兒都成為課程的主動建構者。