石玉榮

摘 要：隨著素質教育改革的逐步深入，創(chuàng)新教育受到越來越廣泛的關注。高中語文作為學生高中教育階段重要的學科門類，其創(chuàng)新教育更為關鍵。文章首先分析了當前高中語文教育的現(xiàn)狀，然后探討了如何在高中語文教育中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，供相關工作者參考。

關鍵詞：高中語文；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)方法

引言

在高中語文教育中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，是全面推進語文素質教育的關鍵所在，而如何在高中語文教學中開展學生的創(chuàng)新思維訓練，是目前高中語文教學中亟待探索的問題。創(chuàng)新思維是指在思維過程中排除各種定勢思維的干擾，根據(jù)儲存的信息，觸發(fā)聯(lián)想，敏捷思辨，科學推斷，得出獨創(chuàng)性的結論。在高中語文教學中引導學生積極思考，開展創(chuàng)新思維能力的訓練，有利于培養(yǎng)能力型、開拓型和創(chuàng)新型的人才。研究高中語文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維具有非常重要的現(xiàn)實意義。

一、我國高中語文教學的現(xiàn)狀

目前，我國高中語文教育更多是為高考服務的。教學內容以高考《考試大綱》為指導，教師在教學中只注重高考的內容和形式，往往容易剝奪學生的“話語權”和忽視學生獨特的情感體驗，這實際上就是忽視了語文課堂中對學生分析問題的能力、創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力就極易被扼殺。

當前傳統(tǒng)的灌輸式的教學方法仍然是高中語文教學的主要教學方法，這就極大地抑制了學生的學習興趣，扼殺了學生“奇思妙想”。在高中語文課堂中，如果教師無法給學生營造一個民主、歡樂的學習氛圍，那么即使教師“喊破嗓子”、口頭上鼓勵學生積極發(fā)言，但學生的答案和思想一旦“旁逸斜出”，很快就被標準答案拉回“正軌”。所以提供激發(fā)高中生創(chuàng)新思維能力的平臺還不夠多，展示高中生創(chuàng)新思維結晶的舞臺還不夠大。所以，語文教師應該充分發(fā)揮其引導作用，除了幫助學生在學習中不斷積累文化理論知識，更要提升學生的綜合素質；除了開發(fā)學生的智能，更要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和能力。

二、高中語文教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)方法

（一）創(chuàng)設情境 促使學生發(fā)散思維

教師要為學生創(chuàng)設語文情境，加強語言實踐的情境性，促使學生發(fā)散思維，以達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的目標。創(chuàng)設情境不僅能夠直觀、動態(tài)地向學生展示教學內容，還能使學生通過想象和聯(lián)想情境來遷移思考，在豐富教學內容的同時也有助于學生保持高漲的學習熱情。語文是一門內涵豐富的學科，不僅具有人文性，還具有工具性，具有極高的學習價值，但高中生學習任務繁重，每天被動接受知識灌輸，往往在機械的學習過程中喪失了學習興趣，隨著時間推移，創(chuàng)新思維能力也逐漸退化。因此，教師要充分利用情境創(chuàng)設使語文課堂煥發(fā)生機。例如在學習《沁園春·長沙》一文時，教師可以為學生播放相關的圖片和視頻，讓學生對詞中所描寫的寒秋之景有一個初步的整體感知，使學生有身臨其境之感，這種圖文并茂的形式將靜態(tài)的內容轉化為動態(tài)的內容，讓學生感受到祖國的壯麗河山，同時也體會到詞人當時的惆悵心情，更能深了的理解這種以樂景寫哀，景中寓情，景中顯志的表現(xiàn)手法。

（二）利用提問激發(fā)學生的學習興趣

學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。問題是學生智力的窗口，思維的開端，是開啟學生創(chuàng)新之門的鑰匙。問題能夠引發(fā)學生的好奇心與求知欲，使學生對學習產(chǎn)生積極參與的主觀意愿。因此在教學中我們要善于創(chuàng)設一系列富有趣味性、藝術性與挑戰(zhàn)性的問題，以此來引發(fā)學生的求知欲，調動學生學習的積極性與主動性，促使學生主動投入到課堂教學活動中來，使學生擺脫固定的思維模式，進行創(chuàng)造性的學習。例如在學習朱自清先生的《荷塘月色》這篇課文時，教師可以設計一系列的問題引導學生，比如說全文描繪了怎樣的畫面？文章是通過哪些詞語來描繪荷塘月色的？文中在描寫荷花時抓住了荷花的什么特點？月亮的什么特點？等一系列問題，通過這些問題，指導學生層層遞進地掌握課文內容，并在思考問題、解決問題的過程中了解作者的寫作意圖，把握文章結構，還可以“以小見大”地通過對該文章的學習總結朱自清先生的寫作手法并學會鑒賞文章。

（三）鼓勵質疑 打破學生思維定式

創(chuàng)新意識往往產(chǎn)生于問題之中。因此，教師要打破學生的思維定式，引導學生深入思考問題，同時，教師還要鼓勵學生大膽質疑，允許學生對同一個問題有不同的見解，質疑的過程也是學生自主探究、發(fā)散思維的過程。例如在學習專題“走進語言現(xiàn)場”中“不自由，毋寧死”的內容時，不同的學生有不同的見解和感受，教師在肯定這一可貴精神的同時也要允許學生提出“不自由，毋寧死是一種極端的精神，不會變通”等不同的觀點，這種方法在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力方面有非常重要的作用，同時也可以最大化的激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力，進而對教材進行深入挖掘，并形成自己獨特的見解。此外，還應注重對學生逆向思維的培養(yǎng)，使學生能夠觸類旁通，自主解決問題。

三、結束語

總之，高中語文在學生的教育生涯中所占有的地位是非常關鍵的，語文的學習必須要與創(chuàng)新思維緊密的結合在一起，這樣才能使學生的知識掌握的更加牢固，學生的創(chuàng)新能力才能得到更好的挖掘。高中語文教師需要在教學過程中結合這一特點，積極創(chuàng)新教學方法與手段，提升學生的綜合素質，為國家培養(yǎng)更多的人才。

參考文獻：

[1]趙偉.高中語文教學中學生語文思維的培養(yǎng)研究[J].黑龍江科學，2017，8（09）：70-71.

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