熊文進

摘 要：微課是一種較為新型的教學(xué)方法，基于微課的中職數(shù)學(xué)教學(xué)情境設(shè)計及應(yīng)用，能夠加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，幫助學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提升中職數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。文章分析微課的含義及基于微課的中職數(shù)學(xué)教學(xué)情境設(shè)計的原則，然后探究了利用微課優(yōu)化教學(xué)情境的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：微課；中職數(shù)學(xué)；教學(xué)；情境設(shè)計；應(yīng)用

近年來，我國教育部不斷推進教學(xué)改革，提倡教師在教學(xué)中積極應(yīng)用新的教學(xué)方法。微課是一種新興的教學(xué)模式，也是當然中職數(shù)學(xué)教學(xué)中較為流行的模式。但是現(xiàn)階段，我國對微課的研究和運用仍處于摸索階段，因此，相關(guān)人員應(yīng)積極應(yīng)用微課技術(shù)，基于微課進行中職數(shù)學(xué)情境教學(xué)模式設(shè)計，最大程度上發(fā)揮微課在教學(xué)中的優(yōu)勢，不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

一、微課的內(nèi)涵

微課是以微型教學(xué)視頻為載體，以教學(xué)設(shè)計為靈魂，為學(xué)生提供精湛、詳細的學(xué)習(xí)資源。教師在課前備課過程中，通過數(shù)字化信息技術(shù)，針對教學(xué)中的重點、難點、考點等知識點或者學(xué)習(xí)活動、教學(xué)主題、實驗、任務(wù)等教學(xué)環(huán)節(jié)，制作出一種情景化的視頻課程，在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)。微課的資源構(gòu)成是“4+1"，4是指與教學(xué)視頻相關(guān)的微教案、微課件、微練習(xí)和微總結(jié)，1是指一段主題式的教學(xué)視頻。通過構(gòu)建科學(xué)、合理、全面的微型教學(xué)視頻，讓學(xué)生在最短的時問內(nèi)熟練掌握學(xué)習(xí)中的考點、重點和疑難點，從而對整個教學(xué)環(huán)節(jié)有效把握，取得很好的教學(xué)效果。

二、利用微課優(yōu)化教學(xué)情境的設(shè)計原則

（一）實用性原則

實用性選擇是應(yīng)用微課優(yōu)化教學(xué)情境設(shè)計的基本原則。教師在應(yīng)用微課優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)情境設(shè)計時，應(yīng)充分考慮中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)的目標、要求及重點內(nèi)容，考慮中職院校的人才培養(yǎng)目標，從教和學(xué)的角度出發(fā)，緊密銜接中職崗位培育，同時積極整合與職業(yè)教育密切相關(guān)的教學(xué)資源，為尋求最優(yōu)的課堂效果而著手進行微課設(shè)計。

（二）誘導(dǎo)性原則

中職數(shù)學(xué)微課教學(xué)情境的重要目的就是借助生動形象、恰如其分的情境設(shè)置，激發(fā)學(xué)生的認知沖突和求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生尋找問題、分析問題、解決問題，同時在這個過程中誘導(dǎo)學(xué)生積極參與討論。

（三）趣味性原則

中職生在數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)上興趣不足，自主學(xué)習(xí)能力弱，課堂學(xué)習(xí)困難。因而，教師創(chuàng)設(shè)微課教學(xué)情境應(yīng)該注重趣味性，利用富有趣味的情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)效果。

（四）系統(tǒng)性原則

微課教學(xué)情境應(yīng)該是完整課堂教學(xué)的有機組成部分，是教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)以及重點、難點的突出表現(xiàn)和優(yōu)化設(shè)計。教師不僅要應(yīng)用微課為學(xué)生提供一定的支持，同時要積極促使微課為完整的教學(xué)進程和教學(xué)設(shè)計服務(wù)，進而促使教學(xué)實踐價值得到充分的體現(xiàn)。

三、利用微課優(yōu)化教學(xué)情境的應(yīng)用策略

（一）巧設(shè)趣味性微課情境

微課作為新型的數(shù)字化教學(xué)資源，具有“短小精趣”的鮮明特征。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師巧妙利用微課，將一些生活常識、數(shù)學(xué)史和數(shù)學(xué)典故等生動素材整合于其中，作為新課導(dǎo)人、問題探究、學(xué)習(xí)拓展等環(huán)節(jié)中的有效輔助場景，能讓學(xué)生在富有趣味性的情境中集中學(xué)習(xí)注意力，激起參與思考討論的樂趣。

另外，教師還可以應(yīng)用數(shù)學(xué)典故來設(shè)置微課情境，進而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。例如在學(xué)習(xí)幾何知識時，可以應(yīng)用“笛卡爾的故事”作為微課素材引入教學(xué)情境，在學(xué)習(xí)集合知識時，可以應(yīng)用“理發(fā)師和刮胡子的悖論”作為作為素材引入微課情境，在學(xué)習(xí)等差數(shù)列前n項求和公式時，可以應(yīng)用“高斯利用倒序法求1至100的所有整數(shù)和”作為素材引入微課情境。這些豐富生動的微課情境為數(shù)學(xué)課堂增添了許多“微情趣”，使學(xué)生在微課情境的烘托下激起學(xué)生深入探知的欲望，積極融入探索和思考，感受數(shù)學(xué)的神奇魅力，提升了學(xué)習(xí)效果。

（二）巧置問題性微課情境

問題是課堂教學(xué)的核心。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過提問的方式創(chuàng)設(shè)微課情境，需要注意的是，要有效鏈接學(xué)生求知需求和學(xué)生問題，借助問題化情境，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷產(chǎn)生疑問、探究疑問、解決疑問的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力。

基于問題視角，中職數(shù)學(xué)微課情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)做到兩個方面：一是服務(wù)于中職各個專業(yè)的課堂教學(xué)的針對性；二是適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)差異的分層性設(shè)計。為了有效地引導(dǎo)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能積極參與思考學(xué)習(xí)，問題情境設(shè)計必須具有分層的梯度性。

（三）巧借生活化微課情境

中職學(xué)生已具有的知識和經(jīng)驗是有效課堂教學(xué)的起點。由于他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上存在著較大困難，所以尤其需要教師重視利用有效的微課資源，來優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)情境，激勵學(xué)生在鮮活的生活化微課情境中參與探究學(xué)習(xí)，增強課堂的生活體驗。

（四）巧用實驗性微課情境

教師應(yīng)注重通過創(chuàng)設(shè)實驗性微課情境，引導(dǎo)學(xué)生融入實驗探究，在探究中激活學(xué)生積極的情感。在中職數(shù)學(xué)課堂中，教師可以利用微課資源來創(chuàng)設(shè)實驗教學(xué)情境，力求為學(xué)生搭建探究學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，促進他們從以往的“聽”數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤白觥睌?shù)學(xué)、“用”數(shù)學(xué)，引導(dǎo)他們在動手操作中強化能力的訓(xùn)練。

總而言之，微課在中職數(shù)學(xué)情境教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效提升數(shù)學(xué)課堂效率，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。因此，中職院校數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極將微課應(yīng)用在教學(xué)中，應(yīng)用微課設(shè)置教學(xué)情境，通過實驗、問題等方式，激發(fā)學(xué)生興趣，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)，促使學(xué)生成長為社會需要的人才。

參考文獻：

[1]殷環(huán)洲.以微見大——試述微課在中職數(shù)學(xué)課堂中的運用[J].考試周刊，2017（92）：119.

[2]浦瑛懌.巧用微課，提高中職數(shù)學(xué)教與學(xué)的有效性[J].學(xué)周刊，2017（28）：23-24.