王梅

摘 要：中職院校主要是培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)型人才，對(duì)于社會(huì)發(fā)展發(fā)揮出了重要的作用。在全新的社會(huì)背景下，中職院校教育面臨著極大挑戰(zhàn)。此次研究主要是針對(duì)中職院校教育教學(xué)改革措施展開(kāi)探討，希望能為教學(xué)工作者提供參考，不斷提高和完善中職教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出更為優(yōu)秀的人才。

關(guān)鍵詞：中職教育；教學(xué)改革；策略

前言

時(shí)代的發(fā)展對(duì)中職教育提出了全新的要求。隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的不斷激烈，社會(huì)企業(yè)對(duì)于人才的綜合素質(zhì)和能力要求越來(lái)越高。因此，中職院校為了謀取生存和發(fā)展，必須深化教學(xué)改革，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)中職學(xué)生能力和素質(zhì)的全面發(fā)展。

一、以社會(huì)需要為導(dǎo)向確立課程目標(biāo)

中職院校教育的教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)實(shí)用型、技能型人才。開(kāi)設(shè)理論課程，主要是服務(wù)于技術(shù)和實(shí)踐教學(xué)，目的在于使學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，能夠通過(guò)獨(dú)立思考和集體合作，不斷提高自身的思考能力、探究能力、實(shí)踐操作能力、以及創(chuàng)造性能力，使學(xué)生由以往的被動(dòng)獲取知識(shí)，轉(zhuǎn)變成知識(shí)的主動(dòng)參與者和探究者，實(shí)現(xiàn)自身能力的綜合發(fā)展。并且，中職院校教育，不能將學(xué)生考試成績(jī)作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，而是著重培養(yǎng)學(xué)生的基本專業(yè)知識(shí)和技術(shù)技能，進(jìn)行實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、訓(xùn)練的科學(xué)結(jié)合，將學(xué)生就業(yè)作為最終教學(xué)目標(biāo)，從而不斷完善教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，確保學(xué)生綜合能力更好的滿足社會(huì)用人單位要求。

二、師徒制教學(xué)

在中職院校教育中采取師徒制教學(xué)，比較符合學(xué)生的實(shí)際情況和社會(huì)崗位需求。具體來(lái)說(shuō)：專業(yè)的教師負(fù)責(zé)“承包”，教師做“師傅”，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，然后引導(dǎo)“徒弟”展開(kāi)針對(duì)性的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，以達(dá)到精而專的教學(xué)目標(biāo)。在師徒制教學(xué)過(guò)程中，教師可以將課程劃分成“專業(yè)核心課程”和“專業(yè)研究方向課程”?！皩I(yè)核心課程”由教師展開(kāi)集體性授課；而“專業(yè)研究方向課程”則是根據(jù)每個(gè)小組的情況，展開(kāi)專門性訓(xùn)練。教師按照崗位需求，分解和綜合專業(yè)知識(shí)，在講解時(shí)可以按照模塊或者項(xiàng)目展開(kāi)。在每一個(gè)知識(shí)模塊或者項(xiàng)目完成之后，教師可以與學(xué)生展開(kāi)討論，學(xué)生也可以在小組中相互探討，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行思考和總結(jié)，明確產(chǎn)生問(wèn)題的原因，提出有效的解決策略。根據(jù)每個(gè)小組的完成情況，教師及時(shí)給與肯定和評(píng)價(jià)。

三、因材施教，分層次教學(xué)

對(duì)于中職院校的學(xué)生而言，他們個(gè)體差異性比較大。在以往的中職教育過(guò)程中，是采取面向全體學(xué)生的教學(xué)方式，由此導(dǎo)致班級(jí)中不可避免的出現(xiàn)兩極分化的情況。因此，中職院校教育教學(xué)的改革，教師有必要遵循“因人而異因材施教”的教學(xué)理念，實(shí)施分層次教學(xué)方法，從而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的共同進(jìn)步。根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況、學(xué)習(xí)能力和理解能力的差異性，將學(xué)生分成優(yōu)秀、一般、較差等三個(gè)層次。然后，教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)難度，確保每個(gè)層次的學(xué)生，均可以獲取知識(shí)，提升自己，得到進(jìn)步。分層次教學(xué)法充分的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅。

四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，激發(fā)興趣

在中職院校教學(xué)中采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，也就是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將其設(shè)計(jì)成若干個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)；然后組織學(xué)生參與到各個(gè)任務(wù)中，在完成任務(wù)的過(guò)程中獲取知識(shí)和技能。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，有效的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作能力和探究能力。任務(wù)的設(shè)計(jì)，教師可以將其與社會(huì)工作崗位進(jìn)行結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，為以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。此外，教師也可以將任務(wù)進(jìn)行創(chuàng)新，以趣味性的競(jìng)賽形式展示給學(xué)生，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。在學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師可以對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

五、開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)

當(dāng)今時(shí)期，信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)迅猛發(fā)展，多數(shù)學(xué)生均對(duì)網(wǎng)絡(luò)充滿著濃厚的興趣。因此，中職院校教育教學(xué)改革，有必要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教學(xué)的結(jié)合，創(chuàng)建信息化教學(xué)平臺(tái)。教師可以將整理和收集好的教學(xué)內(nèi)容和練習(xí)資源，上傳到網(wǎng)絡(luò)課程中。學(xué)生可以隨時(shí)通過(guò)校園網(wǎng)計(jì)算機(jī)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在此過(guò)程中，教師主要是負(fù)責(zé)指導(dǎo)、評(píng)價(jià)和監(jiān)督。此種開(kāi)放式的教學(xué)模式，提高了師生之間的交流互動(dòng)，有效的提高中職教育教學(xué)質(zhì)量。

六、校企合作，工學(xué)結(jié)合

在中職院校教育教學(xué)中采取工學(xué)結(jié)合的方式，符合中職院校的辦學(xué)理念。中職院?？梢耘c企業(yè)共同制定教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐技能的緊密結(jié)合，從而培養(yǎng)出技術(shù)型、應(yīng)用型、滿足社會(huì)需求的綜合人才。在實(shí)踐教育過(guò)程中，學(xué)生不僅僅是獲取知識(shí)和技能，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)接受職業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)訓(xùn)練，加強(qiáng)與自己職業(yè)相關(guān)知識(shí)的了解，不斷拓展自身的知識(shí)視野，放寬眼界。參加“工學(xué)結(jié)合”的學(xué)生，在企業(yè)文化的影響下，受到企業(yè)的嚴(yán)格管理，學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力、意識(shí)能力、社會(huì)責(zé)任感等均得到極大程度的提高。在畢業(yè)之后，均能夠快速融入到企業(yè)中，適應(yīng)工作崗位需求，承擔(dān)起相應(yīng)的工作職責(zé)。所以說(shuō)，校企合作，工學(xué)結(jié)合的中職院校教學(xué)手段，達(dá)到了一種互利共贏的效果。

七、重視中職教育的“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)

“雙師型”教師是針對(duì)職業(yè)教師應(yīng)用性、實(shí)踐性等特點(diǎn)而提出的一種稱呼，并且“雙師型”教師也是我國(guó)職業(yè)教師隊(duì)伍發(fā)展的重要發(fā)展方向?！半p師型”教師，并非是指具有雙證書(shū)、雙職稱的教師，關(guān)鍵在于中職教師隊(duì)伍一方面具有較強(qiáng)的教學(xué)能力和科學(xué)研究水平，另一方面能夠在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中充分體現(xiàn)出自身的職業(yè)綜合能力，保證教學(xué)整體質(zhì)量。由此可見(jiàn)，“雙師型”教師不僅是擅長(zhǎng)實(shí)踐教學(xué)的教師，同時(shí)也是擅長(zhǎng)理論結(jié)合實(shí)際的技術(shù)專家，能夠在長(zhǎng)期實(shí)踐工作和教學(xué)中，更好的發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。所以，中職院校“雙師型”教師的培養(yǎng)中，有必要完善相關(guān)的準(zhǔn)入機(jī)制，結(jié)合國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，明確指標(biāo)，著重培養(yǎng)有潛力教師的教學(xué)能力、實(shí)踐能力、科學(xué)研究能力，切實(shí)打造出一支高素質(zhì)、高質(zhì)量的教師隊(duì)伍。

總結(jié)

總而言之，中職院校教育的改革創(chuàng)新，并非一朝一夕便能夠完成的，還需要教學(xué)工作者不斷探索和總結(jié)，積極學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)和方法，合理地運(yùn)用到自身的實(shí)踐教學(xué)中，從而推動(dòng)我國(guó)中職教育的進(jìn)一步發(fā)展，培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的綜合性人才。