李娜娜

摘要：培養(yǎng)提高小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)是語文教學(xué)的重要目標(biāo)，課堂教學(xué)是提高小學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑，在課堂教學(xué)中，要根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)識思維特點(diǎn)，采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄍ緩教岣咝W(xué)生的語言素養(yǎng)和思維能力素養(yǎng)，要注意新的語文教學(xué)方法的采用和理論創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;語文核心素養(yǎng);課堂教學(xué);語言素養(yǎng);思維素養(yǎng)

學(xué)生的語文核心素養(yǎng)是學(xué)生整個(gè)核心素養(yǎng)要求中重要的組成部分，語文素養(yǎng)在一個(gè)人的整體素養(yǎng)構(gòu)成中具有基礎(chǔ)性的位置，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，特別是核心語文素養(yǎng)，對于培養(yǎng)一個(gè)有益于社會國家民族的全面發(fā)展的人，具有重要的意義。小學(xué)教育是我國最基礎(chǔ)的學(xué)校規(guī)范教育階段，課堂教育是提高小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的最基本途徑，課堂教學(xué)，特別是在小學(xué)階段的學(xué)生，是提高小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要方法路徑。那么怎樣通過小學(xué)課堂教學(xué)方面，提高小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的語言素養(yǎng)和思維素養(yǎng)，就是本文討論的重點(diǎn)。

一、語言核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

語文的核心素養(yǎng)是語言的素養(yǎng)能力，語言由字詞句段篇章構(gòu)成，包括口語和書面語等方面，因此，語文的語言核心素養(yǎng)主要包括口語素養(yǎng)和書面語素養(yǎng)。閱讀是提高小學(xué)生的語文語言素養(yǎng)能力的主要途徑。

教師對小學(xué)生領(lǐng)讀是提高小學(xué)生語文語言素養(yǎng)能力的主要的方法途徑。小學(xué)生的年齡段特征決定了其感性能力強(qiáng)，而理性理解思維能力大多還沒有發(fā)展起來，就是五六年級的小學(xué)生階段，其理解也是以感性為主。

讓學(xué)生熟讀課文，這是通過小學(xué)生語文語言素養(yǎng)能力的又一個(gè)途徑。熟讀課文的對于提高小學(xué)生語文語言素養(yǎng)的能力的重要性上段已有論述，這里不再贅述。通過領(lǐng)讀，在學(xué)生能夠基本上讀通課文之后，就讓學(xué)生自己讀課文?；谛W(xué)生的特點(diǎn)，可以讓學(xué)生齊聲朗讀，小學(xué)生齊聲朗讀課文，抑揚(yáng)頓挫，學(xué)生有讀書的興趣，并且讓一些對課文的字詞句沒有很好掌握的學(xué)生，通過跟隨其他同學(xué)的朗讀，達(dá)到能夠熟讀課文的目的。

講解課文，培養(yǎng)小學(xué)生的基本語文核心素養(yǎng)。在學(xué)生能夠熟讀課文的基礎(chǔ)上，甚至能夠背誦的前提下，對課文進(jìn)行更深入的講解，對小學(xué)生基本語文知識素養(yǎng)的培養(yǎng)。要實(shí)現(xiàn)小學(xué)生對字詞句的意思和運(yùn)用的掌握。例如，在人教版四年級下冊冰心的《只揀兒童多處行》的課文授課講解過程中，教師應(yīng)該在學(xué)生已經(jīng)對課文能夠熟讀，基本掌握課文的基礎(chǔ)上，對一些基本知識講解，對某些字、詞的運(yùn)用進(jìn)行深入講解探析，這里以作者描寫的海棠花“開滿了”“密密層層”“從樹枝開到樹梢”“不留一點(diǎn)空隙”“陽光下就像幾座噴花的飛泉”為例，讓學(xué)生深入體會這詞句的運(yùn)用妙在何處，從而避免小學(xué)生在寫作文時(shí)，只會寫幾句干巴巴的句子，盡量運(yùn)用一些修飾性的詞將句子文章寫得生動豐滿。

二、提高小學(xué)生的思維能力

在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的感性能力的重要性之時(shí)，也必須基于小學(xué)生認(rèn)知思維的特點(diǎn)，培養(yǎng)小學(xué)生的理性能力，主要就是思維能力。要培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力，小學(xué)教師應(yīng)該基于小學(xué)生的特點(diǎn)，從三個(gè)方面入手，對小學(xué)生的思維能力素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。

首先，要培養(yǎng)學(xué)生說話和寫作的邏輯能力。特別是對于四五六年級的小學(xué)生，小學(xué)生說話和寫文章往往缺乏邏輯和層次，因此，要培養(yǎng)小學(xué)生寫文章的邏輯層次結(jié)構(gòu)的架構(gòu)能力。比如，讓學(xué)生寫《我的家鄉(xiāng)》這種常見的作文題目，在教師做了簡單的講解說明之后，就提問一些能力比較強(qiáng)的學(xué)生回答，他寫這篇作文的層次結(jié)構(gòu)安排。最后教師在進(jìn)行補(bǔ)充，比如可以按照一年四季的轉(zhuǎn)換——春夏秋冬——來寫，也可以按照過去、現(xiàn)在和將來來寫家鄉(xiāng)的變化，也可以按照空間——村子、小河和田野樹林來安排等。

其次，培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力，要注意培養(yǎng)學(xué)生的“異”與“同”的辨析能力。中國的漢語是經(jīng)過數(shù)千年積累下來的有著豐富內(nèi)涵的成熟語言，有的詞意思完全對立，有的詞意思相近，但是，在文章之中，一字一詞之差，意思可能相差八萬里。因此，在教學(xué)過程必須加強(qiáng)對這方面的教學(xué)。

最后，在對學(xué)生進(jìn)行思維能力的培育之時(shí)，由于小學(xué)生的思維認(rèn)知特點(diǎn)，其表現(xiàn)往往不佳，這時(shí)，教師要以鼓勵積極的態(tài)度對待學(xué)生的回答，從而培養(yǎng)學(xué)生的積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、采用新的能夠提高教學(xué)目標(biāo)的課堂教學(xué)方法

語文課堂教學(xué)方法的采用是否積極有效，對于實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的核心素養(yǎng)的目標(biāo)影響深遠(yuǎn)。由于慣性作用，我國小學(xué)教師的語文教學(xué)方法基本沒有什么改變，無論是小學(xué)還是初高中的語文教師往往是通過對課文進(jìn)行精講來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的，教師對課文逐字逐句的講解，劃分段落，總結(jié)段落大意和課文的中心思想，布置大量的作業(yè)，一篇課文可能需要三四個(gè)課時(shí)，甚至更多的課時(shí)來進(jìn)行一篇課文的教學(xué)，這樣的教學(xué)方法很難提高學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，特別是出于天真爛漫的小學(xué)階段的學(xué)生，更是難以形成對語文的學(xué)習(xí)興趣。改進(jìn)小學(xué)語文的課堂教學(xué)方法，進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，提高學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，是實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)核心素養(yǎng)要求的重要途徑。例如，語文的群文閱讀的課堂教學(xué)方法是當(dāng)今正在推廣，且證明是行之有效的能夠提高小學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，提高語文課堂教學(xué)效果的新穎的教學(xué)方法。群文閱讀教法能夠提高學(xué)生，特別是小學(xué)生的閱讀量，有利于提高小學(xué)生的閱讀速度。

教學(xué)目標(biāo)的重要途徑，在小學(xué)生的語文課堂教學(xué)過程之中，小學(xué)語文教師必須根據(jù)小學(xué)生的心理特征、認(rèn)知特征，組織好課堂教學(xué)，注意實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高小學(xué)生的思維理解能力，要注意新的教學(xué)理念和方法的創(chuàng)新采用實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]李如密.教學(xué)藝術(shù)論[M]，北京：人民教育出版社，2011.

[2]孫明霞.課堂與核心素養(yǎng)[M]，上海：華東師范大學(xué)出版社，2016.

[3]李艷.小學(xué)語文教學(xué)語言特點(diǎn)的分析[J]，讀與寫（教育教學(xué)刊），2013（11）

[4]張冬梅.淺談小學(xué)語文教學(xué)中的教學(xué)語言[J]，中國校外教育，2015（23）.