張輝

摘 要 隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，當前教育過程中越來越注重教學方式的運用以及教學環(huán)境的設置。在當前教育過程中，小學生除了學習之外，接觸最多的就是日常的生活，所以在教學過程中開展情境化的教學，對于小學生的學習來說具有重要的現(xiàn)實意義。本文對小學數(shù)學中運用生活化教學情境的意義展開討論，并提出相關的教學方法，旨在推動小學數(shù)學教學的發(fā)展。

關鍵詞 生活化情境 小學數(shù)學 教學方法

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A

1小學數(shù)學教學中運用生活化情境教學的作用

小學生處于特殊的年齡階段，自身認知能力與理解水平有限，加上數(shù)學本身學習邏輯思維性很強，學生學習起來相對來說具有一定的難度。教學中如果教師一味地進行理論知識點的講述，那么學生不能夠有效地理解教學的內容，所以需要結合一些學生生活的實例，這樣能夠讓小學生明白教學中生活情境化教育的重要作用，為后續(xù)的教學活動奠定良好的思想基礎。

教師在教學活動開展之前，對于學生的實際情況要進行有效的掌握，對學生存在的各項問題要科學合理地運用生活化的理論知識進行有效地解答，幫助學生理解掌握更多知識點。隨著新課改不斷深化教育改革，許多教育工作者在教學方法上做出了許多全新的嘗試，都取得了相應的教學成果。過去傳統(tǒng)的教學方法讓學生學習的主動性得到了相應的限制，學生在課堂教學過程中處于被動接受知識的狀態(tài)，這樣也抑制了學生探究性思維能力的提高。通過生活化的教學情境，能夠創(chuàng)設一種全新的教學氛圍，學生在教學課堂上能夠有效地找到自身存在的各項問題，對于教師的各項任務都能有效地完成。讓小學生在小學階段的學習過程中占據(jù)主體地位，也促進了其探究性思維能力的提升。

2在小學數(shù)學教學中運用生活情境教學應注意的問題

2.1運用生活化的教學情境要注重突出教學的重點

從當前小學數(shù)學生活化情境教學來看，許多教師的教學理念還是停留在教學的表面，沒有深入了解生活化情境教學的內涵，認為教學活動中創(chuàng)設了全新的教學環(huán)境就是符合當前時代教學發(fā)展的需要。但是教師在教學活動中要突出教學的重點，將生活化的情境教學落實到教學的各個環(huán)節(jié)中，摒棄過去傳統(tǒng)的教學方法，更好地促進課堂效率的提升，提高學生的學習成績。

2.2生活情境的設定要符合學生品格發(fā)展的需要

在當前小學數(shù)學教育的過程中，除了提升學生的學習成績，對于學生德育品格的培養(yǎng)也是教學的重點方面。但是促進學生德育品德的教育教學不是向傳統(tǒng)教育一樣對學生進行長期理論性的說教，而是讓學生在教學過程中受到潛移默化的影響，自身注重受到相應的教育。德育教學在小學階段具有重要作用，不僅是文科教師的責任，理科教師也需承擔起相應的教育責任。在實行生活化情境教學中融入更多積極向上的德育知識，更好地促進學生的全面發(fā)展。

3生活化情境在小學數(shù)學教學中的實行策略

3.1情境教學的設定要源于學生日常的生活

新課程教育改革中格外注重小學生學習與實際生活中聯(lián)系的部分，通過相關的研究中可以明確看出，在小學教育階段學生學習數(shù)學的過程中，當教學的內容與實際生活有關聯(lián)的時候，學生在課堂上總是能反映出相應的教學反應，從而有效地提升課堂教學的效率。當學生深刻感受到學習和生活之間的緊密關聯(lián)性后，便會覺得學習數(shù)學其實也很簡單，這樣學生對于數(shù)學的畏懼感就會消失，從而提升學習的最大熱情，帶動課堂效率的提升。

3.2情境教學的設定要高于生活，促進學生學習成績的提升

數(shù)學作為一門相對獨立的學科，在教學的過程中與其他課程之間具有一定的差異性，系統(tǒng)完整性和邏輯思維性要求較高。準確的說，數(shù)學就是對現(xiàn)實生活中的有效教學實例進行有效地提煉整合，讓學生能夠全面理解接受教學知識。所以，在展開生活化情境教學時，教師要合理設置教學內容，在學生所學知識的基礎上，對知識點進行有效地創(chuàng)新，創(chuàng)設更高于生活的教學環(huán)境，發(fā)掘出學生內在的學習潛能，幫助學生跨越相關的學習難題，提高數(shù)學學習的能力。

比如在教學數(shù)學計算題時，例如“169+89、147-89”這樣的題目，學生在學習的過程中就是對于這樣的題目不能夠有效地進行轉換，還是保持著原先的加法計算，這樣會浪費很多時間還不能得出準確的計算結果。如果轉換思維進行減法運算，那么很快就能得出最佳答案，比如169+89=169+90-1。教師在講解此類計算問題時，可以為學生創(chuàng)設一個更為合理有效的教學情境，比如現(xiàn)實生活中買東西找零的問題，現(xiàn)實生活中大多人都是付整找零，讓學生從生活中展開有效地想象。類似于這般高于生活的情境能夠將生活化的問題塑造全新的教學模式，讓學生從現(xiàn)實的教學情境中解決各類問題，幫助學生從實際中解答學習問題，簡化各類復雜抽象數(shù)學知識。

3.3情境教學回歸生活，提高學生應用的能力

數(shù)學的知識源于學生的日常生活，并為生活所服務。教師在教學的過程中要培養(yǎng)學生學生的應用能力，將課上學到的知識點解決現(xiàn)實中的各類問題，這也是數(shù)學教學的重要目標之一。讓學生根據(jù)所學的知識進行有效地學以致用，解決生活中存在的現(xiàn)實問題，感受到數(shù)學強大的應用力，同時也是提高學習數(shù)學興趣的強大動力。

比如在教學平均數(shù)時，教師可以創(chuàng)設以下的教學情境。比如五年級的同學出去春游，在路邊看見了一個水塘，上面立著告示牌，內容為平均水深是1.6米。老師提出相應的問題，如果同學們想在水里面游泳，有沒有危險呢？此時學生便對平均數(shù)的概念進行積極的回憶與現(xiàn)實的計算，加深了知識點的理解與記憶。

4結語

總而言之，在當前小學教學過程中，要讓學生感受到數(shù)學學習的重要性以及提升數(shù)學學習的興趣，就必須在教學過程中創(chuàng)設更多生活情境的教學方法，讓學生將生活與學習緊密聯(lián)系起來，從生活中解決學習中存在的各類問題，從而更有效地促進學生思維能力的拓展，有效提升學習成績，為將來的全面發(fā)展奠定良好的基礎。

參考文獻

[1] 趙明.淺析生活情境在小學數(shù)學教學中的運用[J].四川職業(yè)技術學院學報，2013，23（03）：110-112.