曾怡平

摘 要 記敘文是初中寫(xiě)作教學(xué)訓(xùn)練的主要文體之一?！读x務(wù)教育語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于初中生記敘文寫(xiě)作能力培養(yǎng)明確要求：“寫(xiě)記敘性文章，表達(dá)意圖明確，內(nèi)容具體充實(shí);有獨(dú)立完成寫(xiě)作的意識(shí)，注重寫(xiě)作過(guò)程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié);合理安排內(nèi)容的先后和詳略;條理清楚地表達(dá)自己的意思?！爆F(xiàn)階段的記敘文教學(xué)是難以達(dá)到新課標(biāo)的要求的。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的記敘文寫(xiě)作能力直接與教師的講解與訓(xùn)練有關(guān)。下面筆者就初中記敘文寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題著手，提出相對(duì)應(yīng)的解決策略以供大家參考。

關(guān)鍵詞 初中語(yǔ)文 記敘文 教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.34文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

記敘文的寫(xiě)作是從日常生活發(fā)生的事件中摘取素材進(jìn)行描寫(xiě)，但是當(dāng)下初中生能夠?qū)懗鰞?yōu)秀記敘文的實(shí)在是鳳毛麟角，大多學(xué)生不能寫(xiě)出合乎規(guī)范的記敘文，不能充分挖掘身邊的素材，寫(xiě)人長(zhǎng)于概述，短于描寫(xiě)，敘事情節(jié)單一，平鋪直敘，作文缺乏真情實(shí)感，文章無(wú)法表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)，缺乏感染力，以下簡(jiǎn)要探討目前初中學(xué)生語(yǔ)文記敘文存在的問(wèn)題，并對(duì)此展開(kāi)分析，完善初中語(yǔ)文記敘文寫(xiě)作教學(xué)。

1初中語(yǔ)文記敘文寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1寫(xiě)作目的性強(qiáng)，學(xué)生缺乏寫(xiě)作情緒

記敘文的寫(xiě)作關(guān)鍵主體是學(xué)生，學(xué)生只有對(duì)記敘文產(chǎn)生興趣才能將記敘文寫(xiě)好。雖然在記敘文寫(xiě)作教學(xué)中非常重視更貼合學(xué)生個(gè)性化的教學(xué)，但學(xué)生缺乏寫(xiě)作情緒，記敘文的寫(xiě)作水平難以提高。很多學(xué)校在給學(xué)生布置作文任務(wù)時(shí)，往往之追求數(shù)量，例如每周一篇或者兩篇，雖然旨在提高學(xué)生記敘文寫(xiě)作能力，但是這種行為過(guò)于單調(diào)，對(duì)學(xué)生如何寫(xiě)作記敘文，以什么題材進(jìn)行寫(xiě)作等等寫(xiě)作技巧沒(méi)有任何幫助。重復(fù)枯燥的作業(yè)，在長(zhǎng)時(shí)間的作文壓力下，學(xué)生只會(huì)對(duì)記敘文的寫(xiě)作產(chǎn)生厭惡情緒，不愿意花時(shí)間創(chuàng)作。

1.2初中生記敘文寫(xiě)作能力兩極化嚴(yán)重

在記敘文寫(xiě)作教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，初中生記敘文寫(xiě)作能力呈現(xiàn)兩極化現(xiàn)象很普遍，一部分學(xué)生記敘文寫(xiě)作水平仍停留在小學(xué)階段，語(yǔ)言功底、審題立意等方面還存在一定困難。更令人擔(dān)心的是，一部分初中學(xué)生對(duì)記敘文不感興趣，會(huì)選擇抄襲他人文章為己用，只為了應(yīng)付作文作業(yè)。

1.3學(xué)生語(yǔ)言功底較弱

記敘文寫(xiě)作是需要大量詞匯的，初中學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)很多存在語(yǔ)言空白的現(xiàn)象，不知道使用什么詞語(yǔ)對(duì)所想所見(jiàn)進(jìn)行描繪，雖然腦海中出現(xiàn)需要描寫(xiě)的場(chǎng)景，但表達(dá)不出來(lái)，這種轉(zhuǎn)化是需要學(xué)生在閱讀和記敘文寫(xiě)作實(shí)踐上有一定基礎(chǔ)條件的，掌握的詞匯和閱讀的記敘文越多，更容易幫助學(xué)生表達(dá)。

2完善初中語(yǔ)文記敘文寫(xiě)作教學(xué)的措施

2.1教師要積極引導(dǎo)學(xué)生觀察生活和閱讀

首先記敘文的創(chuàng)作題材來(lái)源于生活，學(xué)生的生活很豐富，但是缺乏細(xì)心的觀察，因此教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生在周?chē)募?xì)節(jié)投入注意力，要積極的體驗(yàn)生活樂(lè)趣，從生活中發(fā)現(xiàn)題材，從而產(chǎn)生寫(xiě)作情緒，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種自豪感，希望通過(guò)記敘文的寫(xiě)作表達(dá)出自己發(fā)現(xiàn)的哲理，例如觀看時(shí)事政治;其次教師也需要引導(dǎo)學(xué)生更大范圍的閱讀，有了題材卻不能如想象中更美好的表達(dá)出來(lái)是令人惋惜的，這就需要學(xué)生在大量閱讀的基礎(chǔ)上，掌握豐富的詞匯，為描寫(xiě)所見(jiàn)所感提供幫助。

2.2鼓勵(lì)學(xué)生更快的掌握記敘文寫(xiě)作方法

記敘文的寫(xiě)作分為兩種，一種是寫(xiě)人記事，一種是寫(xiě)景。在寫(xiě)人記事上，學(xué)生應(yīng)當(dāng)注意，在選擇題材上最好選用自己熟悉的事例，自身實(shí)際發(fā)生的事能更生動(dòng)的描繪出來(lái)，也更容易觸發(fā)學(xué)生的感情，同時(shí)所選的事例需要存在一定的矛盾沖突;寫(xiě)人記事時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)緊抓人物外貌特征行為習(xí)慣等方面描寫(xiě)來(lái)突出展現(xiàn)人物的形象;寫(xiě)人記事手法還可以通過(guò)景物來(lái)襯托人物心理，雖然是以寫(xiě)人為主，但景物的襯托也是必不可少的，和人物心理的描繪密切相關(guān)。在寫(xiě)景上，學(xué)生應(yīng)當(dāng)緊抓景物的特征;寫(xiě)景時(shí)要注意描寫(xiě)的順序，循序漸進(jìn)，層次要分明;寫(xiě)景形式上一般有虛實(shí)結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合等，描寫(xiě)景物不能千篇一律，要多變化多層面的描寫(xiě)景物，將景物更貼切的展現(xiàn)在讀者面前。

2.3作文修改

作文最重要的一部分就是修改，任何優(yōu)秀作文都不是一蹴而就的，首先在完成記敘文后應(yīng)當(dāng)多讀幾遍，看看文中是否存在不合理的地方，需要進(jìn)行修改。很多初中學(xué)生寫(xiě)作文只是為了應(yīng)付教師，不會(huì)對(duì)自己所寫(xiě)內(nèi)容進(jìn)行檢查，當(dāng)然針對(duì)教師提出的修改也是草草了事，這是學(xué)生對(duì)記敘文寫(xiě)作的不認(rèn)真，態(tài)度存在問(wèn)題，歸根結(jié)底，還是學(xué)生對(duì)記敘文的寫(xiě)作掌握不熟練，不會(huì)寫(xiě)也不會(huì)修改。這就要求教師在日常作文審批時(shí)花功夫，可以在學(xué)生作文中或者作文后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生對(duì)教師的點(diǎn)評(píng)產(chǎn)生興趣，愿意花時(shí)間對(duì)文章修改以達(dá)到更好的水平;教師還可以選擇當(dāng)面與學(xué)生交談，面對(duì)面的交流讓學(xué)生更能理解記敘文寫(xiě)作的手法，更容易理清思路;教師也可以選取較為優(yōu)秀的學(xué)生作文在課堂上進(jìn)行講解，分析其中存在的問(wèn)題以及出彩處，幫助學(xué)生更好的提升記敘文寫(xiě)作水平。

3結(jié)束語(yǔ)

初中語(yǔ)文記敘文寫(xiě)作教學(xué)還需要時(shí)間進(jìn)行磨合，需要教師積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行記敘文創(chuàng)作，從生活中發(fā)現(xiàn)題材，從閱讀中豐富自身詞匯。教師的指導(dǎo)是記敘文寫(xiě)作教學(xué)中的關(guān)鍵，應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)，不急于求成，一步步踏踏實(shí)實(shí)的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，其次教師對(duì)學(xué)生記敘文的寫(xiě)作興趣要積極培養(yǎng)，每一個(gè)人對(duì)自己發(fā)現(xiàn)的事物都抱有自豪感，教師可以讓學(xué)生從記敘文寫(xiě)作中找到自豪感，從而產(chǎn)生興趣，幫助學(xué)生更優(yōu)秀的完成創(chuàng)作。