盤夢婕

【摘要】本文針對青年教師觀課評課無準備，隨意性強，觀課注意力不集中，觀課評課不到位等問題，提出以“四維觀課表”培養(yǎng)青年教師的觀評課能力，引領教師的專業(yè)發(fā)展。

【關鍵詞】四維觀課表 觀課評課 課堂教學 青年教師

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）12A-0004-03

觀課評課，既是教師認識課堂、研究課堂的一種重要方式，也是教師專業(yè)成長的一種重要途徑，還是教師學習他人經(jīng)驗的重要手段，更是教師記錄課堂活動的技術行為以及研究自身、觀察他人、匯集經(jīng)驗、提煉智慧不可或缺的工具。本文以南寧市五象小學數(shù)學教師的觀課評課為例，分析青年教師在觀課評課活動中存在的觀課評課隨意性強，精神不集中，觀課評課不到位等問題，提出以“四維觀課表”培養(yǎng)青年教師的觀評課能力。

一、什么是“四維觀課表”

“四維觀課表”按“知道了什么、怎么教、怎么學、學得怎么樣”這四個維度對課堂教學進行觀察，每個維度采用不同的觀察工具，由不同的觀察點組成。例如，教學環(huán)節(jié)與時間分配主要從教師各個教學環(huán)節(jié)的設計和時間分配是否合理，是否能達成本環(huán)節(jié)的教學目標，是否能達成整節(jié)課的教學目標等進行觀察，這些觀察點不再以評價標準出現(xiàn)，而是以問題的方式呈現(xiàn)，旨在引領教師思考某個角度的本質(zhì)屬性。

二、利用“四維觀課表”觀課評課的要點

（一）明確觀課要求

正所謂“無規(guī)矩不成方圓”，在開展觀課活動時要明確觀課的要求和程序，讓教師有章可循。這是幫助青年教師解決“觀課無準備，隨意性強，注意力不集中，觀課不到位”等問題的有效保障。

1.觀課者任務取向準確

觀課者應以自身發(fā)展和學生有效學習為目標參與觀課活動，做到課前有準備，帶著問題觀課。如提前了解上課的內(nèi)容，研究對象班級的情況，弄清這節(jié)課的目的是什么、教學目標是什么及新課程對這節(jié)課有什么要求等。觀課者在觀課過程中應該做到認真傾聽，及時做筆記，不做與本節(jié)課無關的事情，這樣觀課才有價值和意義。

2.進入三種角色

演員對扮演的角色體察越深刻，扮演就越逼真，效果就會越好。觀課者也是一樣，只有對觀課角色體察越深刻，觀課效果才會越好。觀課者在觀課活動中應該進入什么樣的角色呢？

一是進入“學生”的角色。從心理認知上看，觀課者和學生無論是在學識，還是思維能力上都存在很大的差異，所以觀課者要“蹲”下來，充當小學生，讓自己處于“學”的情境中思考：這節(jié)課這樣上，我學到了什么，老師這樣的教法有沒有讓我產(chǎn)生探究的欲望等。

二是進入“教師”的角色。進入教師的角色就是要從學情出發(fā)，自己根據(jù)教學內(nèi)容進行再設計：如果是我上這節(jié)課，我會怎么做？這個問題我會怎么處理？進入教師的角色能夠很好地避免兩種情況：一是從局外人的身份去挑剔，看不到長處，不理解授課者的良苦用心;二是將授課者的某些得失和做法看成理所當然，看不到短處。

三是進入“指導者”的角色。觀課的真正價值在于能夠促進教師專業(yè)成長，促進教師反思教學過程，改進教學環(huán)節(jié)，提高教師的水平，應該是指導性的觀課。假如教師單憑經(jīng)驗進行教學，勢必會造成一種機械式的教學活動，視野越來越窄，學生越來越不喜歡，所以觀課者應進入“指導者”的角色，平時多閱讀，不斷更新“桶里的水”，同時要善于交流，觀課后要及時與授課教師進行平等對話、交流、討論，點撥疑團，明確今后的教學方向，這樣的觀課才能受到教師們的歡迎。

觀課者只有從內(nèi)心轉(zhuǎn)換這三種角色，從不同角度思考并做好課堂問題記錄，真正做到看、聽、記、思的有機結合，才能不斷提高自己的觀課評課能力。

（二）采用分工合作的觀課模式

分工合作觀課是由所有的觀課成員根據(jù)不同的需要進行小組分工，各小組成員按照要求對不同的主題進行觀察，完成觀察任務并做好相關記錄，最后結合課后的訪談、調(diào)研和測試，綜合這些信息進行議課的一種觀課模式。這種觀課方式具有可操作性強的特點。

如在人教版數(shù)學四年級下冊《小數(shù)的意義》這節(jié)研討課中，我們把20名教師按照觀課要求分成4個小組，每個小組設組長1名，觀課前各組按照“思維觀課表”進行細化分工，明確每個人的分工任務。以下是“課堂學習效果”小組的細化分工表：

這樣的分工合作觀課模式猶如西醫(yī)的分科看病，看得更細致、更深入，也更有利于培養(yǎng)青年教師的觀課評課能力。

（三）采取定量觀課的記錄方式

定量觀課的觀察技巧是觀課的一種常用的方法，是研究課的一種基本方法。定量觀課是觀察方法，更是分析方法，它是在傳統(tǒng)觀課方式的基礎上，帶著分析的精神去捕捉相關信息。定量觀課記錄方式與其他方式相比，其記錄的特點是：預先設定行為項目，然后在特定的時間段內(nèi)出現(xiàn)項目中的行為進行記錄。例如在“教師的提問及效果”記錄上，我們采用定量觀課的記錄方式，對教師在一節(jié)課中的提問進行收集記錄，并且對問題的類型、是否有效、提問對象等方面進行分類，最后通過數(shù)據(jù)分析對課堂教學進行評估，并提出改進建議。采用定量記錄的方式能夠讓我們有眼見為實的感受，并且利用數(shù)據(jù)能夠相對客觀地反映課堂效果，可信度高，簡單而具有說服力。

三、以“四維觀課表”培養(yǎng)青年教師觀課評課能力的優(yōu)勢

（一）為教師理解課堂提供支架

經(jīng)過對南寧市五象小學教師的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)有77.9%的教師認為觀課有助于個人發(fā)展，有51.1%的教師對如何做好觀課筆記感到特別困難。實際上，不能描述課堂的結構，當然很難理解課堂，也真正難以做到有效教學，對于青年教師來說，更難于形成自己的教學特色和風格。所以我們通過“四維觀課表”的觀察點為教師立足“點”來為思考課堂提供支持，為教師指明了觀課方向，讓教師既能“鉆”進去，還能“走”出來。例如在《小數(shù)的意義》這節(jié)研討課中，問題提問及效果小組以4個表格對問題進行收集、分類、分析，具體表格記錄如下：

觀課記錄表三：教師提問的類型及效果

最后小組根據(jù)收集的問題結合教學目標達成情況進行數(shù)據(jù)分析，提出本小組的課堂建議。

案例片段：通過生活實例讓學生感受小數(shù)的廣泛應用，從而引出進一步學習小數(shù)的必要性。在這一教學環(huán)節(jié)中，李老師提出的問題比較隨性，例如：“你們知道小數(shù)是怎么來的嗎？”（學生沒反應）接著，李老師繼續(xù)提問：“你知道我們學過哪些小數(shù)呢？”“在生活中，你在哪里見過小數(shù)呢？”一個接一個的問題，學生沒來得及思考就迎來了下一個問題：“想知道我的身高嗎？”“小數(shù)在我們生活中應用廣不廣泛??？”這樣零散、隨性的提問，導致在導入環(huán)節(jié)就耗費了近10分鐘，但學生還是處于精神渙散的狀態(tài)。因此，我們建議李老師圍繞教學目標設計問題，抓住提問的時機，對每一個問題進行斟酌，分析學生有可能出現(xiàn)的生成和反應，以便在課堂教學中靈活應對。

從案例中我們可以看出，教師已經(jīng)很清晰自己在課堂中的觀課“點”是什么，能夠從觀察點圍繞教學目標進行評課。同時通過四個觀課組從不同的維度、不同的視角、不同的點進行綜合評價，很好地避免了觀課評課“只見樹木，不見森林”的問題，為教師從“面”上理解課堂提供支持。可見，“四維觀課表”能夠很好地從“點”和“面”出發(fā)幫助青年教師理解課堂、反思課堂、改進課堂，從而提升課堂教學的有效性并引領教師的專業(yè)發(fā)展。

（二）為教師選擇觀察點、選擇和開發(fā)觀察工具提供了參照體系

研究是一個發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。在我們確定觀察主題和內(nèi)容時，常常令青年教師感到為難的是，如何結合教學實踐來解讀“四維觀課表”中的每個觀察點，什么樣的觀察工具能更好地反饋觀察成果？課堂上，我們以“一個中心”為原則，四個評課小組圍繞“四維觀課表”這一個中心，結合本組的學習心得、實踐經(jīng)驗及個人需求，開發(fā)和選擇合適的觀察點及觀察工具。如“學生課堂學習效果”記錄表由原來的“課堂互動情況、學生學習情況、學生效果檢測情況”，修改為“教學前測、學生課堂表現(xiàn)（學生自主探究活動、學生小組互動學習情況、教師的課堂評價及教學效果）、教學后測”等三個觀察視角進行記錄分析，這樣的修改讓本組的觀測點更加清晰、更加具有對比性，也為分析觀察主題的屬性提供良好的思路。同時在實際操作中，各觀察小組可以根據(jù)需要形成“一人一點、一人多點、多人一點，多人多點”的觀課模式。

總之，利用“四維觀課表”進行觀課評課活動與現(xiàn)有的競賽課活動比較，更適用于日常的教研和教師培訓活動，更突出教師是其中的主體和主角。具有日常性、普遍性特點，這正是它的意義和價值所在。

（責編 林 劍）