楊旻藝

摘 要 所謂的教育激勵(lì)理論指的就是發(fā)揮教師的引導(dǎo)性作用，不斷鼓勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率。激勵(lì)教學(xué)法的應(yīng)用將使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)信心，在學(xué)習(xí)過程中正面迎接困難，始終保持學(xué)習(xí)熱情，更具主觀能動(dòng)性，成為學(xué)習(xí)的主人，從而產(chǎn)生濃厚的興趣，最終取得較好的學(xué)習(xí)成績。而本文則主要針對初中生班級(jí)管理中教育激勵(lì)理論的應(yīng)用相關(guān)問題進(jìn)行分析，同時(shí)提出了見解以及思考。

關(guān)鍵詞 教育激勵(lì)理論 初中 班級(jí)管理 應(yīng)用 方式

中圖分類號(hào)：G637文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著新課程改革的不斷落實(shí)，使得越來越多的班主任意識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)主觀能動(dòng)性以及創(chuàng)造能力的重要性。因此，許多班主任在班級(jí)管理過程中都會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，將教育及理論應(yīng)用于初中班級(jí)管理工作中，使學(xué)生受教育激勵(lì)理論的熏陶，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，保證學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。本文主要結(jié)合教育激勵(lì)理論下初中班級(jí)管理現(xiàn)狀進(jìn)行探討，而后針對性的提出了初中班級(jí)管理過程中教育及理論的應(yīng)用方式，詳見下述。

1教育激勵(lì)理論

1.1概念分析

所謂的激勵(lì)指的就是用行之有效的方式調(diào)動(dòng)某個(gè)人或某群人的創(chuàng)造性、主動(dòng)性以及積極性。而教育激勵(lì)理論則指的是運(yùn)用激勵(lì)的方式應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，相應(yīng)的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，保證教學(xué)質(zhì)量。尤其是初中教學(xué)過程中，教師更加注重初中生創(chuàng)造能力的激發(fā)，通常會(huì)運(yùn)用教育激勵(lì)理論，提高教學(xué)有效性，充分發(fā)揮以人為本理念的優(yōu)越性，并以夸獎(jiǎng)以及鼓勵(lì)的方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，不再畏懼學(xué)習(xí)或是抵觸學(xué)習(xí)，而是通過切實(shí)的引導(dǎo)使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更具信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，并抱有一定的希望，自覺、主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，掌握更多的知識(shí)以及技能，從而提高學(xué)生的綜合能力。

1.2激勵(lì)的作用

初中階段的學(xué)生去學(xué)習(xí)過程中面臨的壓力不斷加大，這一過程中容易降低學(xué)習(xí)動(dòng)力，難以保持持續(xù)的上進(jìn)狀態(tài)，因此，班主任在班級(jí)管理的過程中一定要給予充分的鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高班集體的學(xué)習(xí)質(zhì)量，確保班級(jí)管理工作的效率，營造良好的、和諧的氛圍，使學(xué)生在此氛圍下高效學(xué)習(xí)，產(chǎn)生積極向上、不斷進(jìn)取的學(xué)習(xí)動(dòng)力，為其日后的成長以及發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2初中班級(jí)管理中的常見問題

2.1初中班級(jí)管理現(xiàn)狀

社會(huì)在發(fā)展、時(shí)代在進(jìn)步，教育領(lǐng)域的改革力度也不斷增強(qiáng)，家長對于學(xué)生的成長以及發(fā)展也越發(fā)關(guān)注，這些無疑增加了班主任班級(jí)管理的壓力，班級(jí)管理質(zhì)量的高與低將直接影響學(xué)生的發(fā)展，其中包括學(xué)習(xí)成績的影響，同時(shí)也一定程度的影響學(xué)生的價(jià)值觀以及心理狀態(tài)等。經(jīng)筆者分析，而后發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段初中班級(jí)管理工作的落實(shí)成就較為傳統(tǒng)，受應(yīng)試教育的影響較大，使得管理過程中的學(xué)生評(píng)價(jià)過于片面，或僅流于形式，很難真正關(guān)心學(xué)生的內(nèi)心世界，僅用學(xué)習(xí)成績論英雄，導(dǎo)致部分學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中失去信心，認(rèn)為自己缺乏發(fā)展前途，產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知，存在自卑心理，對于學(xué)生的發(fā)展以及成長極其不利。除此之外，單一化的評(píng)價(jià)方式，不利于初中班級(jí)管理模式的改革，同時(shí)也無法發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，對學(xué)生的身心健康成長及發(fā)展具有負(fù)面影響。

2.2初中班級(jí)管理過程中的常見問題

學(xué)生在初中的學(xué)習(xí)過程中，仍舊保持著較強(qiáng)的好奇心，也具備學(xué)習(xí)動(dòng)力，對于新的知識(shí)表現(xiàn)出渴求的心理。但大多初中生在學(xué)習(xí)過程中缺乏學(xué)習(xí)積極性，不具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)過程中常遇到知識(shí)盲點(diǎn)，并產(chǎn)生退縮心理。經(jīng)筆者調(diào)查研究而后發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)班主任的班級(jí)管理工作中，面對學(xué)習(xí)成績較差的班集體，都會(huì)缺乏工作動(dòng)力，職責(zé)意識(shí)不足，大多學(xué)生會(huì)選擇隨波逐流，心態(tài)過于消極，在此過程中教師也很難提高工作主動(dòng)性，難以肩負(fù)班級(jí)管理的責(zé)任。不僅如此，許多教師也未能有效利用教育激勵(lì)理論，致使初中生養(yǎng)成慵懶、收集的習(xí)慣，形成不良的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，不利于班級(jí)管理工作的落實(shí)，也無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

3教育激勵(lì)理論在初中班級(jí)管理中的應(yīng)用方式

3.1期望教育激勵(lì)理論

每位學(xué)生以及教師都會(huì)存在著屬于自己獨(dú)有的期望，期望或大或小，但都會(huì)對于自身的成長以及發(fā)展具有積極、促進(jìn)作用。希望將會(huì)給人帶來強(qiáng)烈的心理暗示，比如，期望者格外關(guān)注學(xué)生的成長以及發(fā)展，注重學(xué)生心理狀態(tài)以及成績的變動(dòng)，除此之外，期望者也會(huì)給學(xué)生增添心理暗示，幫助學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為了這一目標(biāo)不斷的努力，不辜負(fù)他人的期望。

通常情況下，學(xué)生都會(huì)肩負(fù)著教師以及家長的期望，期望值越大，學(xué)生也會(huì)越發(fā)仔細(xì)、認(rèn)真、自信、努力，期望更加是對學(xué)生的尊重以及信任，對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升具有保障作用。值得一提的是，期望值不可超出學(xué)生的實(shí)際能力范圍，應(yīng)當(dāng)在學(xué)生的能力限度之內(nèi)明確期望值，如若期望值過高，學(xué)生盡了自身最大的努力也將無法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，長此以往將會(huì)產(chǎn)生負(fù)面心理，對學(xué)生造成打擊，產(chǎn)生不良心理狀態(tài)。因此，教師或是家長必須對學(xué)生具有適當(dāng)?shù)南Ｍ?，鼓?lì)并促進(jìn)學(xué)生成長、發(fā)展。

3.2關(guān)愛教育激勵(lì)理論

在校園學(xué)習(xí)生活中，大多班主任在討論學(xué)生時(shí)都會(huì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，以成績論英雄，致使部分學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生自信心不足，很難得到班主任及其他教師的關(guān)心，最終惡性循環(huán)，無法參與到教學(xué)活動(dòng)中，同時(shí)也將間接地影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí)，難以提高班集體的學(xué)習(xí)效率。在成績（下轉(zhuǎn)第86頁）（上接第84頁）為上的教學(xué)氛圍下，學(xué)生的內(nèi)心世界將常被忽略，值得一提的是，初中階段學(xué)生的思維意識(shí)得到提升，同時(shí)世界觀、價(jià)值觀與人生觀也在不斷的完善、成熟，他們具有豐富的內(nèi)心世界，情感開始跌宕起伏，主動(dòng)學(xué)習(xí)成績出現(xiàn)波動(dòng)，教師不可進(jìn)行批評(píng)或指責(zé)，而是要給予心理上的關(guān)愛，找出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題及誘因，到底是哪種原因致使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中存在難度，無法緊跟教學(xué)進(jìn)度，究竟是因?yàn)樾睦頎顟B(tài)還是學(xué)習(xí)過程中不夠努力，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)性作用，幫助學(xué)生找出癥結(jié)所在，給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)，使之更具信心，激勵(lì)學(xué)生不斷的進(jìn)步。除此之外，日常教學(xué)環(huán)節(jié)，教師也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，與之全面接觸，加強(qiáng)人文關(guān)懷，結(jié)合學(xué)生的心理需求，提供心理上的勉勵(lì)，使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的心情，自覺參與到教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，與教師共同交流解決生活以及學(xué)習(xí)上的各類問題，從而實(shí)現(xiàn)持續(xù)性、長遠(yuǎn)化的發(fā)展。

3.3榜樣教育激勵(lì)理論

榜樣的力量可謂是一個(gè)人綜合能力提升的重要途徑，如若良好的應(yīng)用榜樣的作用，那么將會(huì)產(chǎn)生正面、積極的作用。若想有效利用這一能力，就應(yīng)當(dāng)首先找尋模仿的對象，將其作為榜樣，學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)榜樣的力量不容忽視，尤其是班級(jí)管理過程中教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生樹立正確的榜樣，從而發(fā)揮榜樣的力量，激勵(lì)學(xué)生不斷的努力、進(jìn)步、學(xué)習(xí)，從而趕超榜樣，并不斷的學(xué)習(xí)榜樣的自信、堅(jiān)強(qiáng)以及向上的狀態(tài)，促使學(xué)生形成良好的、正面的心理狀態(tài)與優(yōu)良的品格，積極傳播正能量，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生也將耳濡目染，在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)的更加積極，投入全部的精力，享受并熱愛學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生愉悅的心情，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，一定程度的提高學(xué)習(xí)效率。

4結(jié)束語

綜上所述，初中階段的學(xué)生需要班主任及教師的鼓勵(lì)以及激勵(lì)，這樣方可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，在良性競爭的學(xué)習(xí)氛圍下不斷的成長以及發(fā)展。現(xiàn)階段，仍舊有部分班主任在班級(jí)管理過程中難以提高自身的職責(zé)意識(shí)，未能對傳統(tǒng)的管理模式進(jìn)行創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，產(chǎn)生抵觸學(xué)習(xí)的心理，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)以及成長極其不利，經(jīng)筆者分析后，建議有效利用教育激勵(lì)理論，不斷的激勵(lì)、鼓舞學(xué)生，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更具信心，取得良好的學(xué)習(xí)成績，產(chǎn)生成就感與滿足感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，間接地保證班級(jí)管理水平，為國家的發(fā)展注入高素質(zhì)人才動(dòng)力。

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