黃凌霜　王歡　祖聰慧　張國慶

摘 要 本文以喀什地區(qū)小學(xué)生為研究對象，采用自我評價量表、兒童抑郁量表和社會適應(yīng)能力診斷等量表研究南疆小學(xué)生健康心理教育狀況，并針對現(xiàn)有南疆少數(shù)民族小學(xué)生心理健康教育問題提出解決對策。

關(guān)鍵詞 少數(shù)民族 小學(xué)生 健康教育 對策研究

中圖分類號：H193文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一個國家所取得卓越的成就取決于其賦予人力的教育質(zhì)量，教育除了提供漫長的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，同時也為學(xué)生提供一個良好的心理教育。小學(xué)教育作為學(xué)生少年時代的開端，學(xué)生身心處于發(fā)展階段，其學(xué)習(xí)性和可塑性是人生最活躍的階段，極容易受到外界影響。小學(xué)教育將覆蓋學(xué)生少年時代，并對整個人生有著重要影響，因此研究現(xiàn)階段南疆少數(shù)民族小學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀，并提出相應(yīng)干預(yù)階段心理問題提供理論依據(jù)。目前針對南疆的教育投入得到極大提升，以和田、喀什、阿克蘇等地扶持力度最大，同時入學(xué)率截止2015年已經(jīng)逼近九成。同時，南疆各族人民擁有其獨(dú)特的民風(fēng)民俗，研究南疆少數(shù)民族小學(xué)心理教育是影響一代人的大事。

1研究對象與方法

1.1研究對象

南疆少數(shù)民族小學(xué)生多收到家庭傳統(tǒng)觀念影響，同時由于此年齡段學(xué)生身心正在成長發(fā)育?？傮w表現(xiàn)出男生多獨(dú)立自主、活潑好并能與家庭學(xué)校及時溝通傾訴心理，同時女生有著沉著冷靜、善于思考并且善于同同學(xué)之間交流。根據(jù)不同年齡、不同性別小學(xué)生特征，設(shè)計(jì)專項(xiàng)調(diào)查表，選取圖木舒克市51團(tuán)一小，隨機(jī)填寫人次1000份，回收問卷943份，去除其中21名漢族學(xué)生，最終獲取少數(shù)民族小學(xué)生802人，有效率80.2%，年齡6～22歲，平均（10？）歲，其中因?yàn)樯鐣⒓彝ゼ皞€人等因素存在部分大齡學(xué)生，在總體統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中男生415人，女生387人。

1.2研究方法

采用自我評價量表、兒童抑郁量表和社會適應(yīng)能力診斷等量表作為測量工具，隨機(jī)對不同年級不同班級進(jìn)行調(diào)查問卷，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問卷填寫，并保證每位同學(xué)在不受他人影響下獨(dú)立自主完成問卷填寫，且不限制填寫時間，填寫完畢后立即收回問卷。為了實(shí)現(xiàn)排除學(xué)生心理顧慮，問卷為非實(shí)名制，以使測量結(jié)果反應(yīng)真實(shí)情況。最終錄入SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析處理數(shù)據(jù)。

核心自我評價量表：由杜建政、張翔等人于2017年研究編制，量表包含10項(xiàng)，從而評價個體自身能力和價值。填寫方式簡單、快捷，僅需要在符合情況下打勾，較好的適用于小學(xué)生，從而盡可能的真實(shí)反映學(xué)生心里情況。

兒童抑郁量表：由美國Kovacs等人于1983年修訂制作，由包括負(fù)面情緒、情感缺失、自我尊嚴(yán)及社會人際關(guān)系4個量表16項(xiàng)組成，且每項(xiàng)都被嚴(yán)格限制與3～8點(diǎn)進(jìn)行描述，量表適用于6～12歲兒童。

社會適應(yīng)能力診斷量表：由鄭日昌等人于1999年研究編制，研究個人社會適應(yīng)能力。使用0～2分表示“是”、“無法肯定”和“不是”，根據(jù)不同項(xiàng)目內(nèi)容進(jìn)行正反向計(jì)分，0～5分表示很差、6～15分表示較差、16～25分表示一般、26～35分表示良好、36～40分表示較強(qiáng)。

2結(jié)果與問題分析

2.1男、女小學(xué)生心理健康狀況

南疆少數(shù)民族家庭大多存在宗教信仰，其家庭環(huán)境、監(jiān)護(hù)人素質(zhì)、社會環(huán)境對學(xué)生產(chǎn)生不同的影響，通過隨機(jī)采集南疆少數(shù)民族6～22歲（部分學(xué)生因?yàn)閭€人、家庭和社會等因素受教育年齡滯后）小學(xué)生信息，數(shù)據(jù)使用EpiData3.0軟件進(jìn)行雙錄入，采用SPSS 18.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析、處理數(shù)據(jù)，統(tǒng)計(jì)方法包括t檢驗(yàn)、方差分析等。研究結(jié)果表現(xiàn)出與我國平均心理健康狀況的差異主要集中在集中在學(xué)習(xí)焦慮、身體癥狀、交往障礙、沖動等心理癥狀。其中女生心理健康綜合水平高于男生，但相較于男生，女生存在明顯交往障礙，如表1所示。

少數(shù)民族小學(xué)生中男生學(xué)習(xí)焦慮得分（16.19？.83）劣于女生焦慮得分（16.48？.91），差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=2.79，P=0.05）;男生身體癥狀得分（26.20？.85）劣于女生焦慮得分（26.77？.79），差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=2.51，P=0.04）;男生交往障礙得分（17.37？.85）優(yōu)于女生焦慮得分（16.49？.79），差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=0.51，P=0.05）;男生沖動得分（17.62？.69）劣于女生焦慮得分（18.66？.71），差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=0.40，P=0.03）;其中有兩項(xiàng)不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，男生孤獨(dú)得分（16.59？.70）劣于女生焦慮得分（14.32？.72），差異不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=3.76，P=0.61）;男生恐懼得分（17.62？.69）劣于女生焦慮得分（18.66？.71），差異不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=0.40，P=0.70）。

調(diào)查結(jié)果顯示，小學(xué)生具有明顯的心理發(fā)育差異，據(jù)分析其差異原因受到男、女性格特征及心理對外表達(dá)方式影響，男生身心發(fā)育晚于同年齡段女生，致使女學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中能夠較好的調(diào)整心態(tài)，而男生在社會交往反應(yīng)優(yōu)于女生，能夠較為積極的同老師及同學(xué)進(jìn)行交流，體育活動、課堂上表現(xiàn)積極，但在明顯存在學(xué)習(xí)焦慮及沖動的反應(yīng)。綜上所述：學(xué)校、社會及家庭應(yīng)該積極針對不同性別的小學(xué)生進(jìn)行適應(yīng)其自身成長狀態(tài)的心理教育方式。

2.2南疆少數(shù)民族小學(xué)生心理健康存在的問題

（1）學(xué)校因素：學(xué)校對學(xué)生心理健康教育力度不夠，未建立合理的心理教育方案與心理問題應(yīng)對機(jī)制。主要表現(xiàn)在以下三個方面：一是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對小學(xué)生的心理教育沒有給予足夠的重視，片面的認(rèn)為小學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)好“語數(shù)外”，沒有正確認(rèn)識到心理教育在小學(xué)教育的重要性，小學(xué)教育作為學(xué)生少年時代的開端，學(xué)生身心處于發(fā)展階段，其學(xué)生的學(xué)習(xí)性和可塑性則是人生最活躍的階段，極容易受到外界影響，因此提出相應(yīng)干預(yù)措施，將促進(jìn)新一代學(xué)生心理健康成長，同時為研究南疆小學(xué)生現(xiàn)階段心理問題提供理論依據(jù);二是學(xué)校教師整體素質(zhì)落后于我國整體水平且普通話不標(biāo)準(zhǔn)，教師均對開展心理教育的重要性認(rèn)識不足，遇見心理問題同學(xué)未能及時進(jìn)行疏通并與取得聯(lián)系。同時未發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的某些行為屬于心理健康問題;三則是學(xué)生在心理教育課程中自身未有足夠重視，且沒有心理教育概念，女生比男生身心發(fā)育較早，從而心理整體水平高于普遍高于男生。

（2）家庭因素：學(xué)生的監(jiān)護(hù)人對學(xué)生心理教育欠缺，在南疆少數(shù)民族學(xué)生家庭中，監(jiān)護(hù)人受教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，其未有足夠能力對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)及心理的教育。致使學(xué)生對心理健康知識沒有認(rèn)知，嚴(yán)重缺乏心理防范意識，及其容易受到外界環(huán)境干擾從而影響心理健康發(fā)展。同時，由于南疆少數(shù)民族家庭經(jīng)濟(jì)狀況不佳，因此學(xué)生在成長生活中未獲得應(yīng)有的心理教育。

（3）我國小學(xué)生的心理教育相較于西方國家發(fā)展較晚，因此在實(shí)踐中的研究還有待提高。目前現(xiàn)存的突出問題主要有一下兩個方面：一是學(xué)校對學(xué)生的心理教育注重“治療”忽視“預(yù)防”，有心理問題的學(xué)生較容易辨別，因此學(xué)校會對小學(xué)生提供適當(dāng)?shù)男睦砑m正措施，積極使學(xué)生往積極健康方向發(fā)展，但在表現(xiàn)出問題之前其已有了心理健康問題，如果學(xué)校能夠在初期及時進(jìn)行教育，將事半功倍。同樣的如果在全體小學(xué)生中進(jìn)行心理問題預(yù)防工作，將大大減少心理問題的發(fā)生率;二則是學(xué)校對學(xué)生的心理教育注重“教育”忽視“實(shí)踐”，目前大多的心理教育活動發(fā)生在課堂中，學(xué)校應(yīng)該在學(xué)生在校期間各個環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行耳濡目染的心理教育，同時在實(shí)踐中檢驗(yàn)心理教育的效果，及時的調(diào)整教育模式及方向，最大化進(jìn)行小學(xué)生心理教育。

3討論

針對南疆少數(shù)民族小學(xué)生教育中存在的問題，提出小學(xué)生心理健康教育的完善政策。

（1）適應(yīng)教育：作為00后和10后的新一代，環(huán)境因素已漸漸發(fā)生改變，為了適應(yīng)新一代南疆少數(shù)民族小學(xué)生的心理健康狀況，有必要開展全面心理教育，從而更好地健全小學(xué)生人格，讓他們?nèi)松】党砷L。學(xué)校要重視心理健康教育宣傳力度、使南疆小學(xué)生處在一個健康的社會、學(xué)校及家庭環(huán)境中。此外學(xué)校及教師在日常教學(xué)活動中，應(yīng)針對不同學(xué)生、不同年齡段、不同性別的學(xué)生開展區(qū)別化心理健康教育，使學(xué)生不論在面對困難、痛苦、歡樂還是失敗打擊中能有一個健康的心態(tài)，正確的度過一個完整健康的小學(xué)生涯。

（2）在學(xué)校、社會提高心理教育意識的同時，提高教師隊(duì)伍質(zhì)量，教師是小學(xué)生教學(xué)活動中的直接實(shí)施者，其與學(xué)生相處時間最長，對學(xué)生的心理健康具有導(dǎo)向作用。因此要提高學(xué)生的心理健康狀況勢必要提升教師的整體素質(zhì)。

（3）延展心理健康教育渠道。通過改善家庭及監(jiān)護(hù)人對學(xué)生心理健康教育的認(rèn)知，積極促進(jìn)監(jiān)護(hù)人對學(xué)生的情感交流與溝通，使南疆少數(shù)民族學(xué)生有一個積極健康的家庭環(huán)境，讓學(xué)生在家校中都能健康成長發(fā)展。

（通訊作者：王歡）

作者簡介：黃凌霜（1997- ），女， 漢族，新疆哈密市人，石河子大學(xué)師范學(xué)院，本科，研究方向：小學(xué)心理學(xué)教育;通訊作者：王歡（1993- ），男，漢族，陜西省西安市人，石河子大學(xué)機(jī)械電氣工程學(xué)院，碩士，研究方向：車輛監(jiān)測系統(tǒng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 李玉龍.桂西南民族地區(qū)中學(xué)生家庭心理健康教育探析[J].教育教學(xué)論壇， 2017（01）：188-190.

[2] 馮縵，王百玲，劉燕，陳風(fēng)華.甘肅省回族地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)生心理健康狀況及其與生活事件的關(guān)系研究[J].中國健康教育，2015，31（04）：339-343.

[3] 孫學(xué)清.小學(xué)生心理健康教育的探索[J].教育教學(xué)論壇，2017（19）：67-68.

[4] 李明，龍曄生.內(nèi)地高校新疆籍少數(shù)民族大學(xué)生心理健康因素分析[J].民族教育研究，2018，29（01）：76-82.

[5] 王兆萍，馮莉.新疆南疆五地州近三十年人口發(fā)展演變特征[J].中共烏魯木齊市委黨校學(xué)報，2018（01）：16-28.

[6] 李月玲.如何在小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行心理健康滲透[J].教育教學(xué)論壇，2015（24）：267-268.