周鳳

摘要：二十一世紀是一個科技發(fā)展的時代，科學技術的發(fā)展已經(jīng)進入多元化進程，需要更多的各行各業(yè)的精英，適應社會的發(fā)展，促進社會的需求。為了應對社會的這種需要，我們的教育也要不斷的進行改革，更新教學方式，創(chuàng)新教學觀念，探索新的教學模式，以加強學生在校學習知識和社會實踐的關系，作為高中生物教師一定要強調(diào)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，在教學中與教學目標相依托，在知識、能力、情感方面共同提高，在課堂上要追求高效的課堂，通過一定的教學策略、手段和方法，激發(fā)學生的求知欲，在學生自主學習的狀態(tài)下，把學生學習當成一種快樂，并在積極互動中促進師生共同成長。

關鍵詞：高中;生物;教學模式

新課程改革需要在課堂上實施，作為高中生物教師要改變以往的教學模式，轉變教學思想，引進教學資源，把課堂中沉悶的氣氛轉化為師生互動，相互溝通的方式，高中生物教師要打破以往課堂教學過于沉靜，學生缺乏積極主動性的弊端。要想提高教學效率，尋求教育教學的良方，教師就要鼓勵學生主動進行課前預習，課上給學生留出充裕的時間進行交流，通過學生的相互補充知識點，教師再進行補充，根據(jù)學生掌握知識的情況和學生已有知識經(jīng)驗進行分層教學，讓學生在自己知識經(jīng)驗的基礎上有所提高。在課堂上，教師對學生進行評價時不要總是關注學生的學習成績，他們的成績是一個方面，他們平時的表現(xiàn)也非常重要，教師對學生做出評價時一定要客觀、公正，從作業(yè)、課堂效果和考試多方面衡量，保護學生的自尊心。

一、高中生物教學目標差異化

高中生物是學生進行高考的一個重要學科，生物知識掌握的好壞直接關系到學生的高考成績，以此，許多教師把生物課堂上成是知識的傳達課堂，教師注重學生對于生物知識的掌握情況，忽視了他們思想上的提高，更沒有關注學生動手操作能力和思維敏銳度的提高，傳統(tǒng)的教育模式主要是應試教育，這種教學沒有以素質(zhì)教育為教學目標，違背了現(xiàn)代教育理念，跟不上時代的步伐，心中只有高考而沒有學生，沒有學生終身發(fā)展的需求，這樣的學生走上社會后會被社會所淘汰，跟不上日新月異的時代變化。作為高中生物教師要關注學生的三維目標，即在設定目標時要要知識層面的目標，這是學生學習知識、掌握書面知識的一個主渠道，要有情感、態(tài)度和價值觀層面的目標，這是學生關注社會發(fā)展，熱愛生活，鉆研科學的根本。還要有能力方面的目標，只有讓學生喜歡動手操作，具有一定的觀察事物發(fā)展的能力，才能培養(yǎng)成樂于探索的人才，將來走上社會后才不會成為“高分低能”的“書呆子”。比如，教師在講授遺傳規(guī)律的時候，可以根據(jù)學生的實際情況設置A、B、C三類不同的目標。A層學生的目標是準確地掌握遺傳規(guī)律的實質(zhì)，深刻地理解遺傳規(guī)律在具體情境中的運用，初步具有判斷和分析的能力;B層學生的學習目標是熟練地掌握并運用遺傳的規(guī)律來解決實際的問題，并且要具有較強的處理遺傳表、圖和文字的能力;C層目標就是更高一級的目標，即探索遺傳規(guī)律發(fā)揮作用的方式和背景，了解基因工程和相關的分子生物學的概況。再如在設置光合作用的教學目標的時候，也可以設置A、B、C三類型的目標。A類目標可以設置為準確地理解光合作用的意義，掌握光合作用中的物質(zhì)變化與能量變化的特征;B類目標可以設置為分析光合作用與其他的生理作用的聯(lián)系，深刻地理解生物體的結構與功能以及部分與整體相統(tǒng)一的觀點;C層目標可以設置為根據(jù)光合作用的原理，研究在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的實踐中提高農(nóng)作物的產(chǎn)量的方法。這樣既培養(yǎng)了學生獨立探索和發(fā)現(xiàn)的能力，又強化了學生之間合作探索、合作學習的能力。

二、高中生物教學模式要多樣化

（一）利用學案來預習

由于課堂教學時間短、任務重，教師要想完成教學任務，光靠課堂上的五十分鐘是遠遠不夠的。高中生已經(jīng)具備了一定的自學能力，教師可以讓學生提前預習教材，通過他們提前的預習，了解教材的內(nèi)容，課堂上就有了一定的思想準備，同時他們內(nèi)心已經(jīng)知道了哪些知識已經(jīng)掌握，哪些知識是需要在課堂上進一步深入學習的。教師再進行教學時，知識層面的內(nèi)容，對學生直接進行提問。然后對于情感態(tài)度和能力方面的教學目標，教師進行引導讓學生動手去體驗、探究。這樣大大節(jié)省了課堂教學時間，提高了教學效率。

（二）課前要留時間讓學生進行交流。當學生預習了知識后，到底效果怎么樣呢，作為教師不能對學生進行一一的檢測，更不能對他們的預習置之不理，課前可以留出充足的時間給學生檢驗，讓學生在課堂上進行交流，展示自己的教學成果，這樣通過學生的匯報，教師能夠了解哪些內(nèi)容是學生已經(jīng)學會的，哪些內(nèi)容是學生還沒有掌握的，然后再有針對性的進行調(diào)整教學計劃。

（三）采用分層教學法

學生的接受能力不同，教師要認同這種差異性。比如提問、填空或者讓學生做出正確的選擇等方式來檢測學生是否真正地掌握了所學習的內(nèi)容，然后根據(jù)具體的反饋結果進行分層次的教學。

三、評價結果多元化

教師在教學中，一般不要對學生的回答輕易地做出評價，而是要認真地給學生說出自己觀點與看法的機會，教師的評價應該有利于學生的發(fā)展，培養(yǎng)學生積極的思維，評價不一定非得是書面的，也可以是一個親切的眼神，一句溫暖的鼓勵語，都會對學生的學習積極性帶來很大的影響，也只有這樣的評價方式才是真正促進學生成長與發(fā)展的方式。新課標旨在促進學生的全面發(fā)展，同時要關注學生的個性發(fā)展。每一個學生都是一個獨立的個體，實施差異化的教學有助于學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展。差異化教學的實施有利于提高課堂授課效率。課堂教學實踐是極具有生命力的，實施差異化的課堂教學有利于使課堂更具有生命的活力，加強對課堂中師生活動的研究。差異化教學是有效地實施素質(zhì)教育的途徑之一，在課程改革的實踐中要著眼于學生的個性發(fā)展與全面發(fā)展，極大地調(diào)動師生的積極性，提高教學的效率，只有師生共同參與的課堂，學生的個性才能夠得到真正的發(fā)展，從根本上響應素質(zhì)教育的號召。

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