摘要：自然角是幼兒進(jìn)行非正規(guī)性科學(xué)活動(dòng)和偶發(fā)性科學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，也是最受幼兒歡迎的活動(dòng)場(chǎng)所之一。

關(guān)鍵詞：幼兒；科學(xué)；自然角

一、 案例背景

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的科學(xué)領(lǐng)域明確提出自然角和種植園是幼兒觀察和研究動(dòng)植物的主要場(chǎng)所?？梢栽谟變簣@院子里或圍墻外邊適當(dāng)?shù)牡胤浇o幼兒開(kāi)辟一個(gè)種植園，滿足幼兒想要模仿成人進(jìn)行種植活動(dòng)的愿望，同時(shí)，也能讓幼兒在親歷種植活動(dòng)的過(guò)程中觀察植物的多樣性，植物的生長(zhǎng)變化過(guò)程。幼兒還可以學(xué)習(xí)使用工具，照料植物。因此在幼兒園給幼兒創(chuàng)設(shè)自然角是有一定意義的，同時(shí)在自然角的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中所觀察的內(nèi)容源自幼兒的生活，是幼兒所樂(lè)意觀察的事物，并且要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行觀察內(nèi)容的安排，使觀察更具有價(jià)值與意義。而《指南》科學(xué)領(lǐng)域?qū)Σ煌挲g階段的幼兒也提出了相應(yīng)的目標(biāo)。使我們更明確地了解到在不同的年齡階段幼兒應(yīng)該掌握什么、重點(diǎn)是什么，如何去做等等。如科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)2“具有初步的探究能力”中對(duì)中班幼兒提出能對(duì)事物或現(xiàn)象進(jìn)行觀察比較，發(fā)現(xiàn)其相同與不同；能根據(jù)觀察結(jié)果提出問(wèn)題，并大膽猜測(cè)答案；能通過(guò)簡(jiǎn)單的調(diào)查收集信息；能用圖畫(huà)或其他符號(hào)進(jìn)行記錄。

二、 案例描述

一天早上，好好、笑笑和多多三位小朋友來(lái)園比較早，我建議她們可以去自然角觀察一下看看動(dòng)植物有什么變化，去照顧一下動(dòng)植物。

三位幼兒在我的建議下相繼去了外面的自然角，好好選擇了一盆梔子花進(jìn)行觀察。只見(jiàn)她蹲在花盆前看著盆中的梔子花好一會(huì)兒，只是偶爾與同伴竊竊私語(yǔ)幾句，見(jiàn)狀我走了過(guò)去也順勢(shì)蹲在了她旁邊，“你在觀察什么？有什么發(fā)現(xiàn)嗎？”好好聽(tīng)了以后沉默了少許，好好對(duì)我說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)了有的花苞都是綠色的，有的花苞有白白的。”“是嗎？在哪里讓我看一下。”好好聽(tīng)到我也想看一下她所說(shuō)的發(fā)現(xiàn)，就用手指出了自己的發(fā)現(xiàn)?！巴?，我看到了，是真的呀，那怎么會(huì)這樣呢？”我向她們提出了自己的困惑，好好想了想回答我“有可能是因?yàn)檫@個(gè)有白色的花苞是要開(kāi)花了?！薄岸鳎怯锌赡?，那你先將發(fā)現(xiàn)畫(huà)下來(lái)，然后每天都要來(lái)觀察一下？”我隱形地交代了任務(wù)。

好好聽(tīng)了以后點(diǎn)點(diǎn)頭，她拿來(lái)了記錄本和蠟筆蹲在梔子花前，好好低著頭認(rèn)真地繪畫(huà)著，過(guò)了好一會(huì)兒，記錄本上出現(xiàn)了一整盆梔子花?！袄蠋?，我已經(jīng)記錄好了，”好好將畫(huà)好的記錄本給我看。我拿著好好畫(huà)好的記錄本看，“好好，老師沒(méi)能發(fā)現(xiàn)在你畫(huà)的畫(huà)上看到你剛才所說(shuō)的發(fā)現(xiàn)。”“好好，你要將你的發(fā)現(xiàn)在畫(huà)中表現(xiàn)出來(lái)，你想想怎樣將自己的發(fā)現(xiàn)在記錄本上表現(xiàn)出來(lái)？”好好聽(tīng)后拿著記錄本回到了剛才觀察的地方，可是時(shí)間在過(guò)去，她沒(méi)有在記錄本上記錄什么東西了，就跟旁邊的小朋友進(jìn)行了交流。最后在我的引導(dǎo)下，在有些花苞上畫(huà)了幾條白線線。

雙休返?；貋?lái)，再一次去觀察梔子花，雙休過(guò)后開(kāi)出了幾多白白的梔子花。好好開(kāi)心地跑過(guò)來(lái)告訴我：“老師，梔子花開(kāi)花了，花好香?！薄袄蠋?，這幾朵花哪一朵花是先開(kāi)的，是有白色一條條的花苞先開(kāi)的，還是都是綠色花苞先開(kāi)的？”好好看著我，向我提出了問(wèn)題。“那你可以將這個(gè)問(wèn)題在記錄本上畫(huà)下來(lái)，我們待會(huì)一起和小朋友探討解決你這個(gè)問(wèn)題，好嗎？”好好點(diǎn)點(diǎn)頭，可是她不知道如何表現(xiàn)，“老師，我不知道怎么記錄，”好好皺著眉頭說(shuō)?！澳抢蠋煄椭阋黄疬M(jìn)行記錄好嗎？”好好不停點(diǎn)頭，說(shuō)：“好”。于是我們一起合作共同進(jìn)行了記錄。

三、 案例分析

（一） 記錄的時(shí)機(jī)

我們知道做好一件事情需要講究時(shí)機(jī)，只有在剛好的時(shí)機(jī)中才能較好的完成事情。那么記錄也是同樣，只有當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)事物的變化，有東西可記錄的時(shí)候才能進(jìn)行有效地記錄。因此有效的記錄時(shí)機(jī)則顯得尤為重要了。由于雙休過(guò)后，梔子花發(fā)生了變化，而孩子由于休息沒(méi)有觀察到。所以就沒(méi)能很好地解決之前觀察到的問(wèn)題。因此在平時(shí)我們可以用以下一些方法。

1. 照片回顧法

幼兒在進(jìn)行觀察的過(guò)程中，由于一些原因，如，剛過(guò)雙休日或者小長(zhǎng)假，又或者由于一些特殊情況自己好幾天沒(méi)有去觀察自然角了，更或者是這些日子自然角中的動(dòng)植物沒(méi)有明顯的特征時(shí)，幼兒在進(jìn)行觀察的過(guò)程中就不知道該記錄什么，照片回顧法則能幫助幼兒進(jìn)行有效記錄。因?yàn)榻處熎綍r(shí)可以將一些發(fā)現(xiàn)及時(shí)用現(xiàn)代化數(shù)碼工具拍攝下來(lái)，當(dāng)幼兒覺(jué)得沒(méi)有變化時(shí)，可以利用照片幫助幼兒進(jìn)行回顧、比較，并引導(dǎo)幼兒對(duì)其發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容利用自己適合的方法進(jìn)行記錄。利用照片回顧法對(duì)那些能力較弱的幼兒也是有著極大的幫助。

2. 立即記錄法

立即記錄法是我們?cè)谌粘Ｉ钪谐Ｓ玫挠涗浄椒?，就是幼兒在?duì)自然角動(dòng)植物觀察的過(guò)程中，對(duì)其發(fā)現(xiàn)馬上用一些簡(jiǎn)單的符號(hào)、圖形、繪畫(huà)等形式進(jìn)行記錄。而這記錄方式適合任何時(shí)間段，只要幼兒覺(jué)得自己在觀察的過(guò)程中有值得記錄的東西時(shí)都可以馬上就將其記錄下來(lái)。

（二） 記錄的方式

在平時(shí)的觀察、記錄中，我們一般會(huì)引導(dǎo)幼兒利用一些簡(jiǎn)單的符號(hào)、圖形或者用繪畫(huà)的形式對(duì)其觀察結(jié)果進(jìn)行記錄。而常用的記錄方法就是繪畫(huà)的形式，可是對(duì)于不同能力的幼兒、不同的觀察對(duì)象、不同的記錄內(nèi)容，應(yīng)該有著各自最為合適的記錄方法。選擇用合適的記錄方法能夠更好地進(jìn)行記錄所發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容，并能更好地表達(dá)清楚，讓人一看就能明白所記錄的是什么。而在記錄中可以選擇用哪些記錄方法呢？

1. 圖形符號(hào)法

圖形符號(hào)法是在記錄中最為簡(jiǎn)單的記錄方法，幼兒可以利用一些簡(jiǎn)單的、比較直觀形象地圖形或者符號(hào)來(lái)表示自己所發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容。這樣的方法比較適合剛開(kāi)始學(xué)習(xí)進(jìn)行記錄的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)用一些簡(jiǎn)單的圖形和符號(hào)來(lái)展示自己的發(fā)現(xiàn)，將其記錄下來(lái)。

2. 表格法

對(duì)于同一事物不同時(shí)間段的觀察記錄可以利用表格的形式引導(dǎo)幼兒進(jìn)行記錄下來(lái)，這樣更直觀。而表格記錄法常用于同種或不同事物之間需要進(jìn)行比較時(shí)，通過(guò)表格中不同時(shí)間的觀察記錄，進(jìn)行比較能夠更好發(fā)現(xiàn)所觀察事物發(fā)生的變化。但是對(duì)于記錄表格的設(shè)計(jì)則需要合理，那樣才能使觀察的結(jié)果記錄更為有效。

3. 繪畫(huà)法

繪畫(huà)記錄法是幼兒在觀察記錄時(shí)常用的一種記錄方法，而且此記錄方法對(duì)中大班的幼兒比較適合。因?yàn)樵诖四挲g階段的幼兒在繪畫(huà)上有了一定的基礎(chǔ)，對(duì)于自己的觀察結(jié)果能夠較好地用繪畫(huà)形式清楚地表現(xiàn)出來(lái)。而教師在引導(dǎo)幼兒用繪畫(huà)法進(jìn)行記錄的時(shí)候可以對(duì)其這個(gè)觀察事物進(jìn)行繪畫(huà)，也可以對(duì)其發(fā)現(xiàn)的事物進(jìn)行放大繪畫(huà)記錄下來(lái)。

4. 影像記錄法

此記錄方法對(duì)于一些動(dòng)態(tài)的發(fā)現(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行記錄是比較合適的，尤其是對(duì)動(dòng)物的觀察，有時(shí)候幼兒很難表現(xiàn)其動(dòng)態(tài)，并且一些動(dòng)態(tài)的東西很容易一晃而過(guò)，停留的時(shí)間比較短，很難記錄、表現(xiàn)出來(lái)，尤其是對(duì)一些能力較弱的幼兒則更為困難。而現(xiàn)在的孩子對(duì)于一些現(xiàn)代化的科技產(chǎn)品使用有一定的掌握，因此可以讓幼兒對(duì)一些發(fā)現(xiàn)進(jìn)行拍照或者攝影的方式進(jìn)行記錄，同時(shí)平時(shí)教師對(duì)于一些發(fā)現(xiàn)也可以及時(shí)用攝像將其記錄下來(lái)，利用多媒體進(jìn)行觀看，這樣幼兒就更不會(huì)錯(cuò)過(guò)有趣的發(fā)現(xiàn)。

5. 師幼共同記錄法

我們都知道幼兒的能力是有強(qiáng)弱的，而且教師在幼兒一日生活中所扮演的角色就是引導(dǎo)者、合作者。所以在幼兒進(jìn)行觀察、記錄的時(shí)候教師可以以合作者的身份引導(dǎo)能力較弱的幼兒一起進(jìn)行記錄。如，幼兒用簡(jiǎn)單的圖形進(jìn)行記錄，教師則用簡(jiǎn)單的文字將幼兒所表達(dá)的內(nèi)容在所記錄的內(nèi)容做簡(jiǎn)單的說(shuō)明，讓記錄更加具體。

（三） 記錄的重點(diǎn)

任何的事物都是有著自己的重點(diǎn)，記錄也同樣，幼兒在記錄的時(shí)候應(yīng)該記錄什么，讓所記錄的東西更有價(jià)值，而不讓記錄只局限于一種形式和一種任務(wù)，由于流水賬每天觀察后在記錄本上隨意地記錄著一點(diǎn)東西就草草了事。這樣就失去了記錄的本質(zhì)意義。而且我們?cè)谄綍r(shí)的記錄過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)，孩子往往在記錄本中記錄的是一些在觀察過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)居多。那么在記錄本上除了記錄幼兒的發(fā)現(xiàn)之外還可以引導(dǎo)幼兒記錄一些什么呢？

1. 記錄自己有興趣的東西

幼兒在記錄的過(guò)程中，教師應(yīng)該充分尊重幼兒的想法，肯定幼兒所記錄的事物。幼兒在進(jìn)行記錄時(shí)同樣可以將自己感興趣的一些事物記錄下來(lái)。如，孩子在觀察的時(shí)候覺(jué)得烏龜?shù)呐佬斜容^有趣，想將這有趣的事情記錄下來(lái)，也是可以的。因?yàn)橛涗洸皇莾H記錄事物的變化，同樣也能記錄在觀察過(guò)程幼兒自己覺(jué)得有趣的內(nèi)容，這樣能更好地激發(fā)幼兒觀察記錄的興趣。

2. 記錄自己所發(fā)現(xiàn)的東西

在觀察記錄中，一般教師都會(huì)引導(dǎo)幼兒記錄在觀察過(guò)程中的一些發(fā)現(xiàn)，因此幼兒也養(yǎng)成了記錄的基本為自己所發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容為主。幼兒會(huì)用一些簡(jiǎn)單的圖形、符號(hào)將其自己的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行較為客觀、形象的記錄。

3. 記錄自己遇到的問(wèn)題

教師還可以引導(dǎo)幼兒記錄自己在觀察過(guò)程所遇到的問(wèn)題。如，梔子花中哪個(gè)是花苞，哪個(gè)是葉子。將自己的解決不了的問(wèn)題用合適的方式進(jìn)行記錄，然后教師帶領(lǐng)幼兒一起幫助解決問(wèn)題。

四、 效果反思

記錄是收集信息的有力工具，是幼兒探索歷程與認(rèn)識(shí)發(fā)展真實(shí)客觀的呈現(xiàn)，是幼兒自我調(diào)整建構(gòu)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的見(jiàn)證，也是幼兒表達(dá)個(gè)人發(fā)現(xiàn)與意見(jiàn)的依據(jù)。通過(guò)記錄能培養(yǎng)幼兒對(duì)事物的客觀描述，對(duì)事實(shí)的尊重，使結(jié)論建立在事實(shí)之上。而教師作為幼兒的引導(dǎo)者、合作者、支持者應(yīng)鼓勵(lì)幼兒用多種記錄形式，如，繪畫(huà)、照相、做標(biāo)本等辦法記錄觀察和探究的過(guò)程與結(jié)果，注意要讓記錄有意義，通過(guò)記錄幫助幼兒豐富觀察經(jīng)驗(yàn)，建立事物之間的聯(lián)系和分享發(fā)現(xiàn)。因此在自然角應(yīng)提供常見(jiàn)易養(yǎng)的動(dòng)植物，使作用的客觀對(duì)象具有動(dòng)態(tài)性變化性，互動(dòng)性更強(qiáng)，探索與發(fā)現(xiàn)所帶來(lái)的興趣更濃。

作者簡(jiǎn)介：

章洪，浙江省紹興市，浙江省紹興市上虞區(qū)愛(ài)彌兒幼兒園。