摘要：以專業(yè)碩士學(xué)位工程碩士研究生為例，通過與高職教育的同質(zhì)性分析及靶向培養(yǎng)概念的拓展，分析并明確了工程碩士靶向化培養(yǎng)的可行性。提出了工程碩士培養(yǎng)靶向化的設(shè)計思路：第一步“靶位識別”，設(shè)計培養(yǎng)所要達(dá)到的目標(biāo)；第二步“載體篩選”，即選擇特定的培養(yǎng)方法；第三步“位點適配”，結(jié)合個體差異性實施定向培養(yǎng)。以江蘇某高校環(huán)境工程領(lǐng)域培養(yǎng)方案為基礎(chǔ)，在理論課程、工程實踐、學(xué)位論文及質(zhì)量反饋等方面提出了靶向化培養(yǎng)的優(yōu)化措施。

關(guān)鍵詞：專業(yè)碩士；靶向培養(yǎng)；優(yōu)化設(shè)計

十九大指出，創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力，是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的戰(zhàn)略支撐。要培養(yǎng)造就一批具有國際水平的戰(zhàn)略科技人才、科技領(lǐng)軍人才、青年科技人才和高水平創(chuàng)新團(tuán)隊。教育部自2009年起，擴(kuò)大招收以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專業(yè)學(xué)位范圍，逐漸將碩士研究生教育從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主轉(zhuǎn)變。工程碩士是專業(yè)碩士學(xué)位研究生的重要組成部分，工程碩士的培養(yǎng)關(guān)系到我國應(yīng)用型高層次人才的整體質(zhì)量，關(guān)乎經(jīng)濟(jì)發(fā)展走向。工程碩士培養(yǎng)離不開行業(yè)企業(yè)平臺，其培養(yǎng)模式勢必應(yīng)與行業(yè)企業(yè)緊密融合。在與行業(yè)企業(yè)對接中，高職教育一直走在前列，能否將高職教育中的做法運(yùn)用到更高層次的專業(yè)碩士學(xué)位（工程碩士）教育中，成為當(dāng)前熱議的話題。

一、 工程碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀

我國工程碩士培養(yǎng)可以分為兩個階段。第一階段是2009年以前，該階段的工程碩士培養(yǎng)以在職研究生培養(yǎng)方式為主。張海英等《關(guān)于我國工程碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查報告》通過實證研究，發(fā)現(xiàn)我國當(dāng)前工程碩士培養(yǎng)基本符合工程碩士教育的設(shè)置原則，能滿足大中型國有企業(yè)的需求，但依然存在著培養(yǎng)過程不到位、生源單一、服務(wù)面向過窄等教育功能狹隘的問題。而造成上述問題的原因主要在于工程碩士的培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確、企業(yè)與學(xué)校溝通不夠以及相關(guān)制度建設(shè)的欠缺。第二階段是2009年以后，全日制工程碩士培養(yǎng)規(guī)模大幅增加，各類高校逐漸將全日制工程碩士研究生培養(yǎng)擺在高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要位置。然而，由于工程碩士培養(yǎng)起步晚，經(jīng)驗少，不少高校在制定工程碩士的培養(yǎng)方案時，仍然套用學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)方案，在導(dǎo)師遴選和師生互選環(huán)節(jié)不注重企業(yè)實踐，對師生的考核仍采用學(xué)術(shù)型碩士的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)術(shù)型和專業(yè)型“一盤棋”，缺乏針對性。這些問題的產(chǎn)生，最根本的原因是高校尚未明確工程碩士培養(yǎng)的目標(biāo)要求，沒有把工程人才的職業(yè)能力培養(yǎng)靶向化。

二、 靶向培養(yǎng)研究現(xiàn)狀

國內(nèi)首次將靶向技術(shù)應(yīng)用到人才培養(yǎng)領(lǐng)域的是張寶靈。他結(jié)合高職教育培養(yǎng)特點，提出“靶向培養(yǎng)”概念。他認(rèn)為：所謂“靶向培養(yǎng)”，是指校企雙方協(xié)同管控，將“企業(yè)規(guī)范”引入專業(yè)教學(xué)中，針對高職生的學(xué)情差異及成長規(guī)律，讓學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，貼近師傅，直學(xué)技術(shù)，實施指向性教學(xué)、專項培養(yǎng)，重在學(xué)、訓(xùn)、練三結(jié)合，使其熟練掌握應(yīng)用技術(shù)的一種教學(xué)模式。

根據(jù)張寶靈的研究成果，“靶向培養(yǎng)”在高職教育中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在“三化”，即教學(xué)實體化、技能實訓(xùn)化和專業(yè)職業(yè)化。教學(xué)實體化是指高職人才培養(yǎng)中，課程設(shè)置應(yīng)用靶向化原理，將企業(yè)一線崗位操作和生產(chǎn)實際作為目標(biāo)靶位進(jìn)行識別。技能實訓(xùn)化的核心內(nèi)涵是將企業(yè)現(xiàn)有技能、操作方法和技術(shù)經(jīng)驗移植到學(xué)校專業(yè)課程知識和技能訓(xùn)練中，通過企業(yè)研發(fā)平臺及項目（培養(yǎng)載體）的實際運(yùn)行，促進(jìn)專業(yè)技術(shù)與實訓(xùn)內(nèi)容貫通，利用現(xiàn)有應(yīng)用技術(shù)設(shè)備，使專業(yè)技能功能放大，滲透到學(xué)生實際實訓(xùn)的每個環(huán)節(jié)。專業(yè)職業(yè)化是指在培養(yǎng)中同時掌握工作所需要的專業(yè)理論知識、專業(yè)應(yīng)用知識、職業(yè)技能和經(jīng)驗，通過系統(tǒng)訓(xùn)練，學(xué)生的專業(yè)知識與崗位技能相融相通，專業(yè)與職業(yè)直接掛鉤，實現(xiàn)畢業(yè)即就業(yè)的理想目標(biāo)。

專業(yè)碩士與高職教育在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式和培養(yǎng)對象等方面具有同質(zhì)性，都是以應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心，以課程（科研項目）與企業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)緊密融合為途徑進(jìn)行人才培養(yǎng)，培養(yǎng)對象都要求具有一定的操作技能，職業(yè)性較強(qiáng)。高職人才培養(yǎng)的實踐啟示我們，理論課程與企業(yè)實訓(xùn)的定向結(jié)合、實訓(xùn)技能與職業(yè)能力的無縫銜接是實現(xiàn)應(yīng)用型人才精準(zhǔn)化培養(yǎng)的有效手段，校企全方面深度合作是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本前提。作為高層次應(yīng)用型人才，尤其是工程碩士，在職業(yè)性、實踐性上與高職人才培養(yǎng)具有同質(zhì)性，靶向技術(shù)同樣可以跨層應(yīng)用到專業(yè)碩士培養(yǎng)的概念之中。

三、 專業(yè)碩士培養(yǎng)優(yōu)化設(shè)計

以江蘇某高校工程碩士環(huán)境工程領(lǐng)域研究生培養(yǎng)為例，采用靶向化技術(shù)對其培養(yǎng)模式進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計。

（一） 培養(yǎng)模式現(xiàn)狀及問題

該高校環(huán)境工程領(lǐng)域目前采用“1+X+1”三段式培養(yǎng)模式，即1年左右的理論課程學(xué)習(xí)，X周的企業(yè)工程實踐（X≥24），不少于1年的學(xué)位論文工作。三個階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容可根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成情況由導(dǎo)師安排交叉進(jìn)行。經(jīng)過五年的培養(yǎng)實踐，認(rèn)為該模式嚴(yán)格按照工程碩士的培養(yǎng)邏輯設(shè)計，思路清晰，責(zé)任及分工明確，較容易執(zhí)行。但每個環(huán)節(jié)相對獨立，內(nèi)部缺少銜接，個體能力培養(yǎng)的系統(tǒng)性和針對性不強(qiáng)，并非適合每一位研究生，離精準(zhǔn)化培養(yǎng)目標(biāo)較遠(yuǎn)。

（二） 培養(yǎng)環(huán)節(jié)靶向化設(shè)計思路

針對該高校環(huán)境工程領(lǐng)域培養(yǎng)模式，根據(jù)靶向技術(shù)的三個關(guān)鍵要素，提出靶向化設(shè)計的“三步走”思路。

第一步：“靶位識別”——設(shè)計培養(yǎng)所要達(dá)到的目標(biāo)。專業(yè)碩士的培養(yǎng)要以解決企業(yè)生產(chǎn)與工程項目的實際問題為導(dǎo)向，把解決問題的能力培養(yǎng)作為核心目標(biāo)。因此，靶向化培養(yǎng)“靶位識別”的目標(biāo)就是實現(xiàn)各培養(yǎng)環(huán)節(jié)校企聯(lián)通融合，在各方面注重培養(yǎng)研究生解決工程實際問題的能力。

第二步：“載體篩選”——為了達(dá)到目標(biāo)，選擇適用于特定培養(yǎng)方式的手段。專業(yè)碩士的培養(yǎng)既要以職業(yè)技能為基礎(chǔ)，更要在探究解決問題之法、理論聯(lián)系實際等方面進(jìn)行系統(tǒng)性的培養(yǎng)。因此，校企要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各類平臺，以科研項目、企業(yè)生產(chǎn)與研發(fā)為依托，將研究課題項目化，以期達(dá)到解決企業(yè)實際問題的目標(biāo)。

第三步：“位點適配”——詳細(xì)分析不同個體的特征，選擇采取不同的方法進(jìn)行個性化的培養(yǎng)。每一位研究生的專業(yè)特長及研究興趣不盡相同，培養(yǎng)單位應(yīng)避免采用單一的培養(yǎng)方案進(jìn)行粗獷式的培養(yǎng)。在靶向化思路下，學(xué)校要針對不同類型的研究生制定個性化培養(yǎng)方案，結(jié)合不同研究生的興趣點選擇重點實踐的項目及類型，使培養(yǎng)方式與學(xué)生個體“適配”，實現(xiàn)精準(zhǔn)化培養(yǎng)。

（三） 專業(yè)碩士靶向化培養(yǎng)的措施

通過靶向化設(shè)計，某校環(huán)境工程領(lǐng)域的培養(yǎng)更加注重實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)，加強(qiáng)環(huán)節(jié)間的有機(jī)融合。根據(jù)靶向化思路，設(shè)計出“課程—實踐—論文—反饋”靶向培養(yǎng)模式，以校內(nèi)課程與企業(yè)急需解決的工程實際問題的互通融合為“靶位識別”的目標(biāo)，將工程碩士的理論課程、企業(yè)實踐、學(xué)位論文、質(zhì)量反饋串聯(lián)整合，再將質(zhì)量反饋信息逆向傳送至以上各環(huán)節(jié)，從而對全環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，通過建立校企“雙導(dǎo)師”培養(yǎng)機(jī)制，運(yùn)用校企合作項目、校企聯(lián)合科研平臺（“載體篩選”）進(jìn)行針對性、個性化培養(yǎng)（“位點適配”）。

1. 理論課程

理論課程靶向化的核心思想是重點突出“工程應(yīng)用”與“校企合作”理念。一是在公共學(xué)位課中增加《工程倫理》課程，目的是培養(yǎng)工程人才的社會責(zé)任感，提高其倫理意識，增強(qiáng)其遵循倫理規(guī)范的自覺性，提升其應(yīng)對工程倫理問題的能力，讓工程更好地造福社會、造福人類，實現(xiàn)對工程人才的品德教育精準(zhǔn)化。二是調(diào)整部分專業(yè)基礎(chǔ)課，實現(xiàn)校企對接。將部分基礎(chǔ)課程調(diào)整至選修課類別，供跨專業(yè)研究生學(xué)習(xí)。增加由學(xué)校與企業(yè)共同開發(fā)的“實戰(zhàn)”課程，如“企業(yè)生產(chǎn)與研發(fā)導(dǎo)論”“企業(yè)管理概論”“生產(chǎn)工藝改良方法”“企業(yè)文化”等與企業(yè)密切相關(guān)的課程內(nèi)容，并邀請企業(yè)導(dǎo)師授課并考核。三是調(diào)整非學(xué)位課程的選修時間及形式，倡導(dǎo)個性化服務(wù)。根據(jù)每位研究生的實際情況，專業(yè)選修課的學(xué)習(xí)時間可以與企業(yè)實踐同步進(jìn)行，學(xué)習(xí)形式可以由校內(nèi)課堂變?yōu)椤败囬g課堂”“實驗室課堂”等，結(jié)合生產(chǎn)、研發(fā)、管理中的問題進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)。

2. 企業(yè)實踐

工程碩士的企業(yè)實踐環(huán)節(jié)靶向化措施主要圍繞“全環(huán)節(jié)實踐”及“個人興趣”展開。一是實踐內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化、系統(tǒng)化。學(xué)校與企業(yè)共同制定企業(yè)實踐標(biāo)準(zhǔn)及考核指標(biāo)。按照“管理-研發(fā)-生產(chǎn)-銷售”等企業(yè)運(yùn)作環(huán)節(jié)進(jìn)行全過程實踐，要求研究生在一定時間內(nèi)完成企業(yè)的輪崗實習(xí)，了解企業(yè)運(yùn)作流程。二是針對個人興趣，選擇若干環(huán)節(jié)進(jìn)行重點實踐。輪崗實習(xí)后，研究生根據(jù)個人興趣及專業(yè)方向選擇相應(yīng)環(huán)節(jié)進(jìn)行“深度實習(xí)”，了解產(chǎn)業(yè)背景和最新技術(shù)進(jìn)展，思考改進(jìn)空間與措施，學(xué)習(xí)對應(yīng)的選修課程。三是采用“遞進(jìn)式”師生交互模式。研究生進(jìn)入“深度實習(xí)”環(huán)節(jié)后，選擇車間師傅進(jìn)入“師徒互動”階段。在該階段，研究生需要“拜師學(xué)藝”，在企業(yè)生產(chǎn)一線掌握重點生產(chǎn)技能，深入了解各生產(chǎn)環(huán)節(jié)及注意事項。在初步掌握技術(shù)要領(lǐng)后，確定企業(yè)導(dǎo)師，進(jìn)入“師生探究”模式。在該階段，研究生帶著實訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)的問題與企業(yè)導(dǎo)師探討，最終凝煉相關(guān)課題，確定論文選題，并實際參與到企業(yè)相關(guān)項目的開發(fā)運(yùn)作中。

3. 學(xué)位論文

學(xué)位論文環(huán)節(jié)的靶向化設(shè)計要體現(xiàn)“企業(yè)指向”和“能力指向”，即突出企業(yè)在人才培養(yǎng)中的主動性和主體性，強(qiáng)調(diào)工程碩士關(guān)鍵核心能力的培養(yǎng)。一要在制度上保證企業(yè)在學(xué)位論文中的決定權(quán)。要求校企雙方共同制定學(xué)位論文基本要求及評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)位論文選題必須來源于企業(yè)發(fā)展中需要解決的工程與項目管理等問題。在論文中期檢查環(huán)節(jié)加強(qiáng)形式審查，凡是論文內(nèi)容與企業(yè)實踐無關(guān)的，一律重新開題。對于脫離企業(yè)實際的選題實行“一票否決”，以此倒逼研究生與校內(nèi)導(dǎo)師切實參與到企業(yè)實踐中。二要不拘泥于論文形式，樹立“廣義論文”的概念，鼓勵研究生根據(jù)個人興趣選擇產(chǎn)品研發(fā)、工程設(shè)計、應(yīng)用研究、工程/項目管理、調(diào)研報告等形式作為學(xué)位論文，提前演練企業(yè)項目、工程管理中的常用工具，與職業(yè)進(jìn)行無縫對接，實現(xiàn)職業(yè)能力的精準(zhǔn)培養(yǎng)。三要明確校企導(dǎo)師在論文指導(dǎo)中的作用，給企業(yè)導(dǎo)師更多的決定權(quán)。建議校內(nèi)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)論文思路設(shè)計與整體把關(guān)，企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)涉及企業(yè)實踐內(nèi)容的指導(dǎo)。

4. 質(zhì)量反饋

畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤反饋是優(yōu)化現(xiàn)行培養(yǎng)模式，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。結(jié)合該高校實際，提出“問談返訪”立體交互模式進(jìn)行質(zhì)量跟蹤反饋。“問”即問卷調(diào)查：省、校聯(lián)動開展反饋調(diào)查，內(nèi)容涵蓋課程設(shè)置、教師教學(xué)、導(dǎo)師指導(dǎo)情況、企業(yè)實踐等，廣泛了解畢業(yè)生對專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的整體印象和看法?！罢劇奔串厴I(yè)談話：師生個別談話，了解畢業(yè)生就業(yè)意向，實踐效果、對學(xué)校的總體評價等。針對不同個體采取不同的畢業(yè)指導(dǎo)?！胺怠奔捶敌＝涣鳎簩W(xué)校每年組織畢業(yè)生開展返校交流活動，重點了解畢業(yè)生畢業(yè)一年后，結(jié)合工作經(jīng)歷對學(xué)校人才培養(yǎng)、教育管理的意見和建議。重點邀請畢業(yè)談話對象，了解畢業(yè)生近況和訴求。“訪”即走訪用人單位：每年隨機(jī)前往2-3家用人單位進(jìn)行實地調(diào)研，了解畢業(yè)生工作環(huán)境與工作內(nèi)容，了解用人單位對畢業(yè)生的印象與建議，了解學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)需求對接情況。

總之，鑒于專業(yè)碩士與高職教育在職業(yè)性、實踐性等方面的同質(zhì)性，將靶向技術(shù)跨界、跨層應(yīng)用至專業(yè)碩士培養(yǎng)中是可行的。根據(jù)“靶位識別”“載體篩選”“位點適配”等“三步走”思路，對培養(yǎng)方案中的理論課程、企業(yè)實踐、學(xué)位論文和質(zhì)量反饋環(huán)節(jié)分別進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，提出一系列靶向化措施。以上設(shè)計思路及措施為高層次應(yīng)用型人才精準(zhǔn)化培養(yǎng)提供了創(chuàng)新視角，為“高職-應(yīng)用型本科-專業(yè)碩士”一體化人才培養(yǎng)的構(gòu)想提供了案例支持，奠定了理論基礎(chǔ)。

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作者簡介：

蔣勇，江蘇省常州市，江蘇理工學(xué)院。