李麗 林丹

摘要：在工業(yè)設(shè)計的內(nèi)涵發(fā)生重大變化、我國大力推動大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的雙重背景下，探究工業(yè)設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新型人才的教學(xué)方法改革。在《創(chuàng)造性思維與設(shè)計表達(dá)》課程中有機融合頭腦風(fēng)暴與思維導(dǎo)圖，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，并結(jié)合產(chǎn)品設(shè)計的全過程，提出了創(chuàng)造性解決問題的三次發(fā)散—收斂的四步模式，使學(xué)生的眼、腦、手高度協(xié)調(diào)統(tǒng)一，并對思維導(dǎo)圖的架構(gòu)和風(fēng)格進(jìn)行創(chuàng)新，有效提升其創(chuàng)造力、手繪表現(xiàn)能力和產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計能力。

關(guān)鍵詞：頭腦風(fēng)暴；思維導(dǎo)圖；創(chuàng)造性思維；手繪表現(xiàn)；產(chǎn)品設(shè)計

2015年國際設(shè)計組織（WDO）給出了工業(yè)設(shè)計的最新定義：“（工業(yè)）設(shè)計旨在引導(dǎo)創(chuàng)新、促發(fā)商業(yè)成功及提供更好質(zhì)量的生活，是一種將策略性解決問題的過程應(yīng)用于產(chǎn)品、系統(tǒng)、服務(wù)及體驗的設(shè)計活動……旨在創(chuàng)造一個更好的世界?！痹诠I(yè)設(shè)計的內(nèi)涵發(fā)生重大變化，以及我國大力推動大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的雙重背景下，工業(yè)設(shè)計學(xué)科培養(yǎng)人才的目標(biāo)和模式必須做出相應(yīng)改革。作為美學(xué)基礎(chǔ)課與專業(yè)設(shè)計課之間的重要銜接課程，《創(chuàng)造性思維與設(shè)計表達(dá)》在創(chuàng)造性思維培養(yǎng)方面發(fā)揮重要作用。

一、 創(chuàng)造性思維的內(nèi)涵和過程

創(chuàng)造性思維也叫創(chuàng)新思維，是在解決問題的過程中通過選擇、突破和重新建構(gòu)已有的知識、經(jīng)驗和新獲取的信息，以新的認(rèn)知模式把握事物發(fā)展的內(nèi)在本質(zhì)及規(guī)律，提出具有獨特見解的、具有主動性和獨特性的復(fù)雜思維過程。創(chuàng)造性思維是一個漸變與突變結(jié)合的變革過程。美國創(chuàng)造學(xué)者帕內(nèi)斯提出了創(chuàng)造性問題的五步模式：事實發(fā)現(xiàn)—問題發(fā)現(xiàn)—設(shè)想發(fā)現(xiàn)—解法發(fā)現(xiàn)—接受發(fā)現(xiàn)，每階段都包括發(fā)散與收斂兩種思維。

二、 頭腦風(fēng)暴的優(yōu)勢與不足

“頭腦風(fēng)暴法”是一種激發(fā)集體智慧產(chǎn)生和提出創(chuàng)新設(shè)想的思維方法，被廣泛應(yīng)用于集體決策和組織會議的過程中。通過組織頭腦風(fēng)暴，往往能獲得大量與議題有關(guān)的設(shè)想，能夠極大地拓展人們思考問題的思路和視野。但是，至此任務(wù)只完成了一半，更重要的是會后對已獲得的各種設(shè)想和建議進(jìn)行整理分析，以便遴選出有價值的創(chuàng)造性設(shè)想來加以開發(fā)和實施，在這方面頭腦風(fēng)暴存在不足。

三、 思維導(dǎo)圖及其應(yīng)用

思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維、簡單有效的革命性圖形思維工具，按照大腦思維的結(jié)構(gòu)進(jìn)行放射性的“網(wǎng)狀思維”，能夠極大地促進(jìn)人們的想象力和創(chuàng)造力。思維導(dǎo)圖已經(jīng)在全球范圍得到廣泛應(yīng)用，中國對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用研究主要集中在中小學(xué)語文、數(shù)學(xué)等科目上，應(yīng)用范圍較為狹窄，對該理論的創(chuàng)新性不強。相對于頭腦風(fēng)暴，思維導(dǎo)圖能夠更形象、更具體、更實在地將人們的自由聯(lián)想記錄下來，且當(dāng)場就可以整理。

四、 基于頭腦風(fēng)暴與思維導(dǎo)圖融合的教學(xué)方法

思維導(dǎo)圖是以問題或需求為中心，但究竟從什么問題出發(fā)呢？無論是參加創(chuàng)新競賽還是大創(chuàng)項目，要想獲獎和立項，選題非常關(guān)鍵。如果老師給定某個題目，不利于學(xué)生大幅度、多維度的創(chuàng)新，如果讓學(xué)生自己定題目，他們又會感覺無從下手。

筆者將頭腦風(fēng)暴與思維導(dǎo)圖優(yōu)勢互補，并結(jié)合產(chǎn)品設(shè)計的全過程，提出“三次發(fā)散—收斂的四步模式”（如圖1所示）。整個過程既拓展了創(chuàng)造性思維，又強化了手繪表現(xiàn)能力，并使學(xué)生系統(tǒng)地理解和掌握產(chǎn)品設(shè)計的全過程。

圖1三次發(fā)散—收斂的四步模式

1. 學(xué)生自由分組，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，發(fā)揮團隊集體智慧，在有限的時間內(nèi)，針對現(xiàn)有產(chǎn)品不足或人們的潛在需求，提出大量問題與設(shè)想。然后進(jìn)行思維收斂，選擇一個痛點問題。

2. 針對痛點問題，每個人繪制思維導(dǎo)圖，從目標(biāo)人群、功能原理、創(chuàng)新方法等方面進(jìn)行分析問題和拓展思路，然后再收斂，梳理整合創(chuàng)意，明確設(shè)計題目、目標(biāo)人群、功能特色等產(chǎn)品設(shè)計方向。

3. 然后構(gòu)思若干設(shè)計方案，展開功能分析、形態(tài)設(shè)計、使用方式等設(shè)計，繪制設(shè)計草圖。通過創(chuàng)新性、可行性、美觀性等方面的評估，選擇一個最優(yōu)的方案。

4. 進(jìn)行方案深入設(shè)計，包括造型設(shè)計、結(jié)構(gòu)設(shè)計、材質(zhì)機理設(shè)計和人機界面設(shè)計等，繪制方案效果圖，得到最終的產(chǎn)品設(shè)計方案。

五、 結(jié)束語

將頭腦風(fēng)暴法和思維導(dǎo)圖優(yōu)勢互補有機融入課程，結(jié)合產(chǎn)品設(shè)計的全過程，提出了創(chuàng)造性解決問題的三次發(fā)散—收斂的四步模式，有效提升學(xué)生的創(chuàng)造力、手繪能力和產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計能力。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

李麗，講師，遼寧省沈陽市，沈陽工業(yè)大學(xué)；

林丹，遼寧省沈陽市，沈陽工業(yè)大學(xué)。