袁平華

華東交通大學(xué)

1．引言

評判性思維能力（critical thinking skills）最近幾十年受到教育界的廣泛關(guān)注，在外語教育界也成為討論的熱點話題，提高學(xué)生的評判性思維能力成為外語教師的一項重要工作（Atkinson 1997；文秋芳2008；黃源深2010；孫有中等 2011；徐海燕2017）。Paul和 Elder（2006）指出評判性思維即是個體為確定某物的真實價值，運用恰當(dāng)?shù)脑u價標(biāo)準(zhǔn)，進行有意識的思考，最終做出有理據(jù)的判斷。這種思維運用認知技能和策略達到所期盼的結(jié)果，因此，具有目的性，推理性和導(dǎo)向性，由各種邏輯推斷組合而成。評判性思維過程是個體為完成某一特定認知任務(wù)而從事的各種心理活動過程，期間要做出各種有連貫性和合理性的判斷（Halpern 1997）。在外語課堂中，學(xué)生如果能支配自己的思維，就能更好地監(jiān)控和評價自己的學(xué)習(xí)活動，擴大自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，使語言學(xué)習(xí)變得對他們更為有意義（meaningful），從而取得更好的語言學(xué)習(xí)效果。因此，評判性思維這種高層次的思維能力有助于促進學(xué)生獲得高層次的學(xué)習(xí)能力，反過來也會促進學(xué)生語言能力的提高（Renner 1996）。本研究將探討在以學(xué)科內(nèi)容為依托的教學(xué)（以下簡稱“依托式教學(xué)”）環(huán)境中評判性思維能力對學(xué)生英語水平提高的影響作用。

2.文獻綜述

依托式教學(xué)強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科知識的同時學(xué)習(xí)目標(biāo)語言，將語言學(xué)習(xí)活動建立在學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容基礎(chǔ)之上（Brinton,Snow&Wesche.2003）。在依托式教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生要接觸各種與學(xué)科知識相關(guān)的材料，他們不能局限于記憶、儲存和吸收這個層面，還必須用自己先前學(xué)過的知識對現(xiàn)有材料進行聯(lián)系、分析、綜合、評價，最終形成自己的看法和觀點，從而掌握評判性思維技能 (Bloom 1956)。由于在依托式教學(xué)中，教授學(xué)科內(nèi)容時語言使用的廣泛性，以及口頭語言和書面語言表達與思維的密切性，使得依托式教學(xué)成為提高學(xué)生評判性思維的有效途徑。有研究表明，依托式教學(xué)有助于提高學(xué)生的評判性思維能力（Chapple&Curtis 2000；Liaw 2007；袁平華 2010；楊德祥、趙永平2011）。

教育專家及學(xué)者對評判性思維能力的內(nèi)涵進行了探索，定義繁多，其核心要素可概括為分析、綜合、判斷、推理和評價能力。本研究中，評判性思維能力包括辨認假設(shè)、歸納、演繹、解釋和評鑒五個方面的能力。思維和語言密切相關(guān)，在以往的研究中表明評判性思維有助于提高英語學(xué)習(xí)者的寫作能力（Shangarffam&Mamipour 2011）和口語交際能力（Kusaka&Roberston 2006）。此外，還有研究顯示，評判性思維有助于提高學(xué)生的語言能力（Liaw 2007）。因此，在依托式教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的評判性思維是如何影響其語言水平的是一個值得探討的問題。依據(jù)以上文獻回顧，特提出以下研究問題：

1.在依托式教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的評判性思維是否與他們的英語水平有顯著關(guān)系？

2.評判性思維是否會對學(xué)生的英語水平生產(chǎn)生影響？

3．研究方法

3.1 研究設(shè)計

本研究考察在依托式教學(xué)環(huán)境中評判性思維對學(xué)生語言水平的影響作用。在實驗中將對學(xué)生進行以學(xué)科內(nèi)容為基礎(chǔ)的語言教學(xué)，學(xué)習(xí)英美國家的文化歷史，并在一年后的教學(xué)實驗結(jié)束時檢測學(xué)生的評判性思維能力和英語水平。此外，還將對受試群體中不同評判性思維能力的學(xué)生分為高（前30%）、中（中間40%）、低（后30%）三個層次，檢驗不同評判性思維能力學(xué)生其英語水平是否有差異。

3.2 受試對象

參加本項實驗研究的學(xué)生是國內(nèi)某大學(xué)二年級的非英語專業(yè)學(xué)生185人，來自中文、教育和材料等專業(yè)。他們年齡從18歲到21歲不等，平均年齡約19歲。大多數(shù)學(xué)生在參加教學(xué)實驗前已經(jīng)學(xué)習(xí)英語超過7年，并已經(jīng)歷了一學(xué)年的大學(xué)英語基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)，均通過了大學(xué)英語四級考試。這些學(xué)生在實驗開始時的教育背景和認知能力大體相當(dāng)，因而是同質(zhì)的（homogeneous）。

3.3 研究工具

3.3.1 評判性思維能力量表

本項研究中使用的評判性思維量表由葉玉珠（2003）設(shè)計，該量表要求受試對象回答25個問題，每題1分。量表涉及評判性思維能力的五個方面，即1.辨認假設(shè)能力：能辨認出陳述或聲稱中所隱含的一般性前提或預(yù)設(shè)立場；2.歸納能力：能從已知信息或者條件推斷出最有可能的結(jié)果；3.演繹能力：能夠從已知的陳述或前提中辨認論述之間所隱含的關(guān)系，并從已知前提中，辨認該推論是否確實為隱含的或必然的結(jié)果；4.解釋能力：能從陳述中指出隱含的現(xiàn)象或因果聯(lián)系；5.評鑒能力：能區(qū)分和評估論證過程中論據(jù)對于某一論點的支持程度是強還是弱。該測試量表的結(jié)構(gòu)如下：

表1 評判性思維能力測試量表結(jié)構(gòu)

該量表的信度和效度經(jīng)檢驗證明是可接受的(Tsai 2003)。在本研究中，經(jīng)預(yù)測其內(nèi)部信度一致性達到.81，表明該測試量表是可靠的。

3.3.2 英語水平測試

在本研究中測量學(xué)生英語水平的工具為1999年6月全國大學(xué)英語六級考試（滿分100分），附加一個口語測試（10分）。全國大學(xué)英語六級考試試卷內(nèi)容包含聽力（多項選擇及聽寫）、閱讀、詞匯、完形填空和英語寫作分項?？谡Z測試是讓學(xué)生以小組（3-4人）為單位，做一個角色表演，每人講2-3分鐘英語。以上測試工具在實驗開始前進行了預(yù)測，其內(nèi)部信度一致性達到較好水平（Cronbach’sα=.83），對于本研究來說是一個可靠的測量工具。

3.4 數(shù)據(jù)收集及分析

在經(jīng)過一年的教學(xué)實驗后，研究者對學(xué)生的評判性思維能力和英語水平進行了測量，并對所收集到的數(shù)據(jù)通過SPSS16.0進行統(tǒng)計分析，結(jié)果表明調(diào)查所使用的量表內(nèi)部信度一致性達到.745，英語水平測試試卷內(nèi)部一致性為.806，說明測試結(jié)果是可靠的。研究者對受試對象的評判性思維能力和英語水平進行了相關(guān)分析和多元回歸分析，并對不同評判思維能力學(xué)生的英語水平進行了單因素方差分析檢驗，以確定評判性思維能力對學(xué)生英語水平的影響作用。

4.課程內(nèi)容與教學(xué)組織過程

本教學(xué)實驗歷時一學(xué)年，采用依托式外語教學(xué)模式，學(xué)科課程是《英美文化》，教學(xué)內(nèi)容涉及英美國家的歷史、地理、政治、經(jīng)濟、教育、民俗以及宗教等方面。課堂教學(xué)活動主要包括老師講解、學(xué)生就某一論題進行陳述和發(fā)表意見、回答問題和小組討論等形式。學(xué)生們就某一論題進行陳述的材料均由學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)或其它專業(yè)文獻查找。在課堂中，老師的講解和學(xué)生的陳述均通過多媒體進行，伴有圖片和影像。教學(xué)活動基本上用英語進行，教師不以詞匯、語法、句型為教學(xué)重點,但鼓勵學(xué)生使用英語進行交流，并讓學(xué)生對學(xué)科內(nèi)容中的事實和觀點進行解釋、歸納、分析和評鑒。學(xué)生每周上4學(xué)時英語課，閱讀和寫作課均為自然班級上課，聽說課將自然班拆分成小班上課。

表2 實驗教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)組織過程描述

5.結(jié)果

5.1 評判性思維能力和英語水平

經(jīng)過一學(xué)年的依托式外語教學(xué)，學(xué)生的評判性思維能力和英語水平見表3。

表3 評判性思維能力和英語水平描述性統(tǒng)計結(jié)果

從表3可以看出，就評判性思維能力而言，所調(diào)查的群體的演繹能力平均分達到4.43分，為各單項評判性思維能力之首，說明該受試群體演繹能力較強，其次為歸納能力，得分為4.37分，再次為辨別假設(shè)能力平均分為4.11分，由此可見，以上這三種能力相對較強。較弱的評判性思維能力為解釋能力和評鑒能力，而評鑒能力則是所調(diào)查學(xué)生中最弱的評判性思維能力。受試學(xué)生總體評判性思維能力較好，平均分達到20.09分，表明在依托式教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的評判性思維得到較好的鍛煉。從學(xué)生的英語水平來看，學(xué)生的聽力平均分為12.93分，閱讀為26.80分，詞匯為8.80分，完型為6.85分，寫作為9.60分，口語為8.66分，所有學(xué)生的英語水平總平均分達到73.63分，表明學(xué)生的英語能力處于中等水平。

為了驗證學(xué)生評判性思維能力和英語水平之間是否有相關(guān)性，研究采用了Person相關(guān)系數(shù)檢測，檢測結(jié)果見表4。

表4 評判性思維能力與英語水平相關(guān)性檢測結(jié)果

從表4中可以看出，學(xué)生各單項評判性思維能力與其英語水平的各單項間存在正相關(guān)關(guān)系，其中評判性思維能力總分與聽力（r=.741,p＜0.01）、閱讀（r=.780,p＜0.01）和詞匯（r=.713,p＜0.01）都存在著顯著相關(guān)，與完型（r=.655,p＜0.01）、寫作（r=.654,p＜0.01）和口語（r=.492,p＜0.01）也存在著比較顯著相關(guān)，而與學(xué)生英語水平總分卻存在著高度相關(guān)（r=.850,p＜0.01）（秦曉晴 2004）。由此可見，學(xué)生總體的評判性思維能力與他們的英語水平之間存在著顯著的正相關(guān)，即學(xué)生的評判性思維能力越強，他們的英語水平越高。

本研究采用逐步多元回歸分析進一步檢測學(xué)生各單項評判性思維能力對他們的總體英語水平的預(yù)測效度，結(jié)果見表5。

表5 回歸模型綜述表

從表5可以看出，各單項評判性思維能力對學(xué)生的英語水平的預(yù)測都起著重要作用，其中以辨認假設(shè)能力這一變量的單獨解釋量最大，達到48.1%，說明辨別假設(shè)能力越強，總體的語言水平也越高。其次為評鑒能力達到13.9%，表明這種能進行區(qū)分和評估的能力在語言學(xué)習(xí)中也占有相當(dāng)重要的地位。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，歸納能力對學(xué)生英語水平的貢獻率達到7.8%，解釋能力達到3%，而演繹能力則為1%。以上五個單項評判性思維能力的聯(lián)合解釋量達到73.8%，表明評判性思維能力對學(xué)生的英語水平有影響作用。

5.2 不同評判性思維能力學(xué)生的英語水平

為了進一步檢驗評判性思維能力對學(xué)生英語水平的影響，本研究將受試群體按照評判性思維能力總分分成三組，他們的英語水平見表6。

表6 三種不同評判性思維能力學(xué)生的英語水平描述性統(tǒng)計結(jié)果

本研究對以上三組不同評判性思維能力學(xué)生的英語水平進行了單因素方差分析。方差齊性檢驗表明概率值為.96，超過了.05，說明以下單因素方差檢驗結(jié)果是有效的。

表7 三種不同評判性思維能力學(xué)生的英語水平單因素方差分析結(jié)果

單因素方差分析結(jié)果表明三種不同評判性思維能力的學(xué)生，其英語水平有顯著性差異（F（2,182）=203.84，p＜0.01）。由此看來，評判性思維能力對學(xué)生英語水平有顯著的影響作用。

6.討論

6.1 評判性思維能力與英語水平的關(guān)系

在依托式教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)學(xué)科知識，還應(yīng)學(xué)會如何收集、綜合和評價所學(xué)學(xué)科知識，在這種環(huán)境中的學(xué)習(xí)對象不僅包括二語語言形式、學(xué)科內(nèi)容，而且還包括評判性思維。因此，依托式教學(xué)不僅使學(xué)生提升語言技能，增加學(xué)科內(nèi)容知識，還有助于增強學(xué)生的高層次思維能力（Kasper 2000；Tung&Chang 2009）。評判性思維能力作為一種高層次的思維能力，要求學(xué)生不只是接收信息，而且還要對所接收的信息進行加工、分析、綜合、選擇、評價和應(yīng)用，是一種高密度的心智活動。評判性思維是那種能抓住要領(lǐng)，善于質(zhì)疑辨析，基于嚴(yán)格推斷，富于機智靈氣，清晰敏捷的思維。研究表明，思維能力和語言發(fā)展之間存在著密切的聯(lián)系，語言學(xué)習(xí)者思維能力的提高有助于他們學(xué)習(xí)能力的增強和認知能力的提高，進而提高他們的語言水平（Vygotsky 1962：Piaget 1971：Vacca et al.1995；Manalo&Sheppard 2016）。

從本研究結(jié)果看出學(xué)生的評判性思維能力和他們的英語聽力理解能力有著顯著相關(guān)關(guān)系，這一結(jié)果與Hashemi＆Zabihi（2012）的研究結(jié)果基本一致。就學(xué)生的聽力理解能力而言，如果學(xué)生有較好的評判性思維能力，他們對所聽到的信息進行辨析的能力也會隨之增強。學(xué)生在接收信息輸入時，能夠積極主動地利用自己先前獲得的知識（schemata）進行分析評判，然后做出選擇（Anderson 1978；Rumelhart 1980）。這樣的聽力過程實際上也是學(xué)生積極建構(gòu)意義，甄別真?zhèn)涡畔ⅲ龀龊戏壿嫷耐评磉^程，要求學(xué)生具有較強的評判意識和較好的推斷能力。在本研究中，學(xué)生的聽力理解能力與辨別假設(shè)能力和歸納能力有比較顯著的相關(guān)（r=.608，p＜0.01），這兩種基本的評判性能力在學(xué)生的英語聽力理解過程中確實比較常見。從研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的評判性思維能力與他們的閱讀能力有顯著性相關(guān)。Fahim ＆ Sa’eepour（2011）的研究表明評判性思維作為一種綜合的認知能力有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力并在深層次加工信息。Paul（2004）特別強調(diào)評判性思維和閱讀理解的相關(guān)性，認為具有反思性思維的人，通過反思自己的思維來提高自己的思維能力。同樣，他們也會通過反思自己的閱讀方式提高自己的閱讀能力。Facione（1992：18）也指出在評判性思維能力和閱讀能力之間存在著顯著性相關(guān)，即一種能力的提升也會伴隨著另一種能力的提升。在閱讀理解中所使用的技能，如推理、分析、綜合及評價也是評判性思維中的重要組成部分（Grabe 1991）。這兩者的關(guān)系在以前的文獻中就有很好地說明，如Norris和Phillips（1987）就指出閱讀不只是說出印在頁面上的東西，而是一種思維。Beck（1989：677）認為“沒有推理就沒有閱讀”。另外，Ruggiero（1984）表示閱讀包含著思考，閱讀過程也是推理的過程。Liu（2010）認為閱讀過程即是建構(gòu)意義的思維過程。從本研究結(jié)果中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀理解能力和他們總體的評判性思維能力有顯著相關(guān)，并且和歸納能力和辨認假設(shè)的能力有比較顯著相關(guān)。這表明學(xué)生可以利用原有的知識（prior knowledge）或相關(guān)知識，借助自己的評判性思維能力，對文本做出一個合理的解釋，或從所閱讀文本中得出一個合理的結(jié)論。從以上分析看，學(xué)生的評判性思維能力與學(xué)生的接收性語言技能有密切關(guān)系，并對學(xué)生聽力理解及閱讀理解能力有影響作用。

從本研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的評判性思維能力與他們的詞匯能力有顯著相關(guān)性。依托式教學(xué)環(huán)境中學(xué)生不僅有機會接觸到一般性詞語，還可以接觸到學(xué)科知識詞匯，擴大了學(xué)生接觸英語詞匯的范圍，增加了他們習(xí)得更多詞語的可能性。由于依托式教學(xué)以學(xué)科知識為基礎(chǔ)給學(xué)生提供了一種語境（context），使學(xué)生能夠根據(jù)上下文或以前所掌握的詞匯，充分利用歸納、演繹等評判性思維，通過聯(lián)想、比較、對照等手段，在獲取詞語意義的同時，掌握其語言形式，提高他們的詞匯能力。在本研究中所采用的完型填空，這一檢測學(xué)生綜合運用語言能力的測試，更需要學(xué)生將個人擁有的語言知識、對所閱讀主題（subject-matter）的背景知識以及評判性思維能力結(jié)合起來，做出合理的判斷和選擇。從調(diào)查結(jié)果來看，評判性思維能力和學(xué)生在此項測試題所得到的成績有比較顯著相關(guān)。在完成此項任務(wù)時，學(xué)生要利用先前所掌握的背景知識，對文本中各種假設(shè)進行辨別，了解作者的觀點和意圖，并在閱讀過程中將信息進行歸納推理，同時，也要利用演繹能力和解釋能力對文本中的邏輯關(guān)系進行識別和梳理，做出準(zhǔn)確的判斷。完型填空的過程也是一種激活原有知識，利用評判性思維進行意義建構(gòu)、邏輯推理的復(fù)雜心理活動，在與文本作者進行意義協(xié)商和處理文本信息時，評判性思維能力起著重要作用（Orbea&Villabeitia 2010）。

本研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生的評判性思維能力與他們的寫作能力有比較顯著的相關(guān)，尤其是辨認假設(shè)能力和歸納能力。寫作能力的高低不僅體現(xiàn)在學(xué)生的語言形式的準(zhǔn)確性，還應(yīng)體現(xiàn)在語言表達的邏輯性、思想內(nèi)容的有效性，以及篇章結(jié)構(gòu)的合理性。在寫作過程中要始終能把握寫作意圖，選擇適當(dāng)?shù)乃夭幕蜃C據(jù)支持文章中要表達的觀點，這些都依賴于評判性思維能力。此外，在英語寫作中作者要有讀者意識，預(yù)測讀者的需求、審美水平、閱讀能力和思維方式，對讀者的價值觀、認知、知識、情感、態(tài)度等方面的考慮、分析和判斷就是評判性思維能力的體現(xiàn)（李莉文2011：66）?？傊?，學(xué)生評判性思維能力對他們的英語寫作能力的提高有影響作用。在研究中發(fā)現(xiàn)，作為英語產(chǎn)出技能的口語表達也與評判性思維能力有著切實相關(guān)性，尤其是歸納能力和演繹能力。學(xué)生的口語能力一般來說，首先表現(xiàn)在語音、語調(diào)的準(zhǔn)確性，以及表達的流利性，體現(xiàn)著學(xué)生的英語知識的基本功，但口語表達中的觀點正確程度、論證嚴(yán)密程度，以及結(jié)論可靠程度卻很大程度上取決于學(xué)生個人的評判性思維能力。在依托式教學(xué)環(huán)境中學(xué)生通過學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)英語，因此，有機會用英語解決學(xué)科知識學(xué)習(xí)中的實際問題，通過寫或說的形式表達對某一論題的看法。在學(xué)生完成有一定認知難度的學(xué)習(xí)任務(wù)時，對他們評判性思維的培養(yǎng)有一定幫助。反之，在學(xué)生將提高了的評判性思維能力（認知能力）用于語言學(xué)習(xí)時，也有助于他們的語言能力的提高。

6.2 評判性思維對英語水平的影響

在本項研究中發(fā)現(xiàn)，不同評判性思維能力的學(xué)生他們的英語水平有顯著性差異。評判性思維能力強的學(xué)生他們的英語水平相對較高，而評判性思維能力較弱者的英語水平也相對較低。形成學(xué)生英語水平差異的因素固然有很多，但評判性思維能力也是一個重要因素。因為學(xué)生的評判性思維涉及各種認知技能或策略，可以幫助他們實現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目的，提高英語水平。在語言學(xué)習(xí)過程中，語言學(xué)習(xí)者都會有意識或無意識地使用各種學(xué)習(xí)策略處理新信息或是完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)。有研究表明，學(xué)生的評判性思維與他們所采用的學(xué)習(xí)策略相關(guān)，并對他們選擇學(xué)習(xí)策略有一定影響作用。作為評判性思維能力較高的學(xué)生通常采用認知策略、元認知策略和社交策略來幫助自己學(xué)習(xí)（Nikoopour&Philips 2011）。如果學(xué)生一旦擁有評判性思維能力，他們將會利用各種學(xué)習(xí)策略，積極主動地學(xué)習(xí)，并且在提出各種觀點和假設(shè)、進行推理、思維過程方面表現(xiàn)得更為專業(yè)。具體說來，他們會在分析問題時，思路清晰、準(zhǔn)確；在組織和形成各種信息時條理清楚，將無關(guān)信息從相關(guān)信息中剔除；能及時發(fā)現(xiàn)有問題的假設(shè)或論述并對重要的啟示或結(jié)果表現(xiàn)得非常敏銳（夏歡歡、鐘秉林2017）。因此，評判性思維能力的提高有助于學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略進行學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效果。

從以上分析可以看出,學(xué)生的評判性思維能力和他們的英語水平之間存在正相關(guān)關(guān)系,學(xué)生評判性思維能力的改善有助于學(xué)生英語水平的提高。

7.結(jié)論及啟示

在依托式教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容的同時，要完成各種有認知難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，他們的評判性思維能夠得到培養(yǎng)和鍛煉。而學(xué)生的評判性思維能力又與他們的英語水平有密切關(guān)系，并對英語水平的提高產(chǎn)生影響作用。在當(dāng)今社會日益強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力以應(yīng)對各種挑戰(zhàn)的時代背景下，突出評判性思維能力在教育中的地位十分必要。在外語課堂中如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的評判性思維能力是一個值得探討的問題。通過在外語課堂中讓學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容知識，并基于學(xué)科內(nèi)容設(shè)計出要求學(xué)生進行思考后才能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)這一做法是一條可以嘗試的路子，這就要求外語教育專家和從業(yè)人員共同努力，研究制定出合理的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)大綱、教材、課程設(shè)置及評價體系，使學(xué)生在外語課堂中既能增長學(xué)科知識，也能獲得評判性思維能力和語言能力，將來成為既有專業(yè)知識、又懂外語，還能進行獨立思考的復(fù)合型人才。

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