馬志剛

文珊

廣東外語外貿(mào)大學

1.引言

如同英語中存在主語控制動詞和賓語控制動詞一樣，英語中也存在主語提升動詞和賓語提升動詞(Bresnan 1976)。然而目前有關英語提升動詞的母語和二語習得(及表征)研究都主要是針對主語提升動詞 (raising to subject)，而賓語提升動詞(raising to object)的中介語研究則較為鮮見。比如，二語學習者在多大程度上可以習得assume，imagine等動詞允準賓語提升的句法特點，在目前的中介語研究中則更為鮮見。就目前主語提升動詞的習得而言，其研究結(jié)論大致可以歸納為如下幾點：兒童習得母語中主語提升動詞的難度較大；高水平的二語者依然產(chǎn)出主語提升動詞的用法語誤(Becker 2005)。與主語提升動詞相比，賓語提升動詞的句法語義特點更為復雜(Rosenbaum 1967)，對其中介語表征狀況也所知甚少，因而有必要探討賓語提升動詞在中介語語法中的運用及發(fā)展，從而有助于目前的中介語語法理論構(gòu)建。就目前的研究結(jié)論而言，二語學習者基本能夠采用有生性來區(qū)分主語提升動詞和主語控制動詞 (謝元花2008；Becker 2009)，但成人二語者是否能夠習得賓語提升動詞的語義句法特征并把兩類提升動詞和賓語控制動詞都區(qū)分開來則是目前的研究所未曾探討過的，而這種識別能力是否會受到二語輸入程度、輸入類型以及母語類型學特征的影響更是值得在國內(nèi)課堂環(huán)境下從事二語習得的研究者們所應該注意的。本研究先聚焦于語料分析，然后從形式句法因素和語義辨識因素兩個視角探討國內(nèi)非英語專業(yè)大學生習得賓語型提升動詞(也包含部分主語型提升動詞)的總體情況及其中個體差異的主要呈現(xiàn)方式，以期彌補提升動詞二語習得研究方面的不足。

2.英語賓語型提升動詞的句法語義特征分析

主語提升類動詞的主要句法語義表現(xiàn)是虛指詞的使用和相關名詞的有生性等，但賓語提升型動詞則要求被提升的成分從不定式補語句的主語位置提升到動詞后的賓語位置(Chomsky 2013)。與要求單論元的主語提升類動詞不同，賓語提升類動詞通常都是雙論元動詞，要求經(jīng)驗者主語和客體賓語(Martin 1993)。Davis&Dubinsky(2004)指出，賓語提升動詞的主要句法特點就是其動詞后的客體賓語成分經(jīng)歷從Spec-TP向Spec-AgrOP的移位，故而可被稱為賓語型提升動詞。依據(jù)最簡方案(Chomsky 1995)，提升到賓語位置的名詞短語要與賓語投射(Agr OP)的中心語在標示語-中心語結(jié)構(gòu)圖示 (spec-head configuration)中建立賓語一致關系。如下(1)中就是賓語提升動詞的典型示例和句法學分析1：

(1)a.Christopher needs Kalenina to win the game.

b.Christopher needs[AGROPKalenina[AgrOФ][TPKalenina[Tto][VPKalenina[VPwin the game]]]].

c.Christopher needs to win the game.

d.Christopher needs[CP[CФ][TPPRO[Tto][PRO win the game]]].

從(1)b可以看出，(1)a中主句的賓語其實位于專屬于賓語投射的AgrO P的標示語位置，而其原始的合并位置則是從句中vP的標示語位置，移位時經(jīng)歷了不定式中心語的標示語位置。依據(jù)移位的拷貝理論(Chomsky 1995)，移位成分的拷貝無法獲得顯性的語音拼讀，因此只具有語義內(nèi)容并可獲得語義界面的解讀(故而用刪除線刪除)。需要注意的是，有些賓語提升類動詞都同時具有如(1)c所示的主語控制類用法，其內(nèi)部結(jié)構(gòu)如(1)d所示(類似于expect和want等)。其中的空主語PRO的移位屬于向不定式句主語位置的移位。賓語提升類動詞普遍具有如下(2)中所示的用法：

(2)a.Christopher needs there to be a duel between the candidates.

b.*Christopher needs for there to be a duel between the candidates.

c.Christopher regards there as being no good reason to intervene.

d.*Christopher regards for there as being no good reason to intervene.

從(2)中可以看出，賓語提升類動詞可以以虛指存現(xiàn)義不定式句為其補語，但并不允準for-to不定式句作為其補語。(2)c-d是賓語提升類動詞regard選擇存現(xiàn)義虛指結(jié)構(gòu)作其補語是否合法的例證。此外，賓語提升其實并不局限于不定式句，而且還可以運用到as引導的子句中，其賓語提升的理論依據(jù)和提升過程如(3)所示：

(3)a.Christopher regarded Mary as being unhappy with herself.

b.*Christopher regarded Mary as being unhappy with himself.

c.Christopher regarded [TPas Mary being unhappy with herself].

d.Christopher regarded____ [TPas Mary being unhappy with herself].

e.Christopher regarded[AGROPMary[AgrOФ][TPas Mary being unhappy with herself]].

依據(jù)約束理論的A原則，反身代詞herself應該在管轄域內(nèi)獲得先行語指稱，而在(3)a中，herself的管轄域是具有反身代詞本身、其管轄語with和可及性主語Mary的完整語法單位。(3)a合法而(3)b不合法的事實說明，Mary與herself應該沒有違反約束A原則的規(guī)定，因此Mary理應處于as所引導的完整語法單位(管轄域)之內(nèi)?？梢?，(3)c是(3)a的原始結(jié)構(gòu)。同時，Mary也應該提升為主句動詞regard的賓語內(nèi)論元(Borer 1993)。如(3)e所示，拷貝理論可為此提供解釋：(3)c中方括號內(nèi)的成分才是賓語提升類動詞regard的補語。盡管Mary在其所在的完整語法單位內(nèi)可以為反身代詞提供語義指稱和解讀，但因為Mary無法在此范圍內(nèi)獲得格位指派，因而提升至主句動詞所投射的AGRO P的標示語位置(即賓語位置)是其唯一選擇，如(3)d和(3)e所示。需要指出的是，在主語提升動詞的中介語研究中，通常會忽略as小句引導的語法單位的用法，以及allow，suspect等賓語型提升動詞的用法(Hirsch&Wexler 2008)。如下(4)中是對主語提升類動詞strike用法的舉例：

(4)a.*Christopher struck us as being proud of ourselves.

b.Christopher struck us as being proud of himself.

c.*Christopher struck us [TPas we being proud of ourselves]

d._________struck us[TPas Christopher being proud of himself]

e.Christopher struck us[TPas Christopher being proud of himself]

(4)a和(4)b、(4)c和(4)d之間的合法性差異對比說明，反身代詞出現(xiàn)在as引導的完整句法單位之內(nèi)時，其先行語只能是動詞struck的主語而不能是其賓語us，這說明，(4)b中的Christopher其實是從as引導的子句中提升而來的主語，如(4)d和(4)e所示。事實上，依據(jù)主語提升類動詞的一般句法檢測手段，也同樣可以顯現(xiàn)strike的主語提升屬性，如(5)所示：

(5)a.There strikes me as being no good reason why we should remarry.

b.There strikes me [TPas there being no good reason why we should remarry].

c.It struck Mary that Christopher tended to remarry her.

d.It struck Mary[CPit that Christopher tended to remarry her].

主語提升類動詞的主要句法檢測手段是允準虛指詞there或it作為其形式主語，而(5)中的例句均合法，說明strike的確屬于主語提升類動詞。同樣地，賓語提升類動詞也允準虛指詞there和it作為其形式賓語。如(6)a-d所示。

(6)a.Christopher imagines[TPthere to[VPbe there an illusion of fairy-land]].

b.Christopher made[TPthere out to[VPbe there an illusion of fairy-land]].

c.Christopher understood it to be outlandish [CPit that Mary married Mr.Nothing].

d.Christopher knows it to be true [CPit that there would be a fair contest].

而虛指詞的使用也可以顯現(xiàn)出動詞是否兼具提升和控制兩種屬性。比如，如下(7)a的合法性顯示出threaten的提升動詞屬性，而(7)b合法(7)c不合法說明該動詞屬于主語控制類動詞，而非賓語提升類動詞。(7)d和 (7)e的對比進一步說明threaten不可能具有賓語提升的屬性：

(7)a.There is threatening to be a hurricane along the Quiet Beach.

b.The terrorists threatened to blow up all the BMWs.

c.*The terrorists threatened us to blow up all the BMWs.

d.*The terrorists threatened there to be another explosion.

e.The terrorists threatened for there to be another explosion.

還有其他一些動詞都具有賓語提升類動詞的用法 (詳見測試材料部分)，其中涉及到是否允準for-to不定式句為其補語，是否允準被動化，以及其不定式補語句中是否允準過去時態(tài)等(Chomsky 2015)?？傊鲜龇治鲲@示，與主語提升類動詞不同，英語賓語型提升動詞的確具有自身獨特的句法語義屬性：屬于二元動詞；允許虛指詞作形式賓語；為不定式補語句指派客體角色并為其主語外論元指派經(jīng)驗者角色，同時為不定式句的主語指派賓格；允許被動化；允準補語句具有過去時態(tài)；不允準for-to不定式補語句等 (Boecx&Hornstein 2010)。最后，還有必要提及目前的二語習得研究中經(jīng)常忽略的一類提升動詞，如(8)所示：

(8)a.Christopher looks like/as though/as if he has won the game.

b.Christopher happens to be wearing a waistless jacket.

c.Christopher looked(to me)to be in a filthy mood.

d.Christopher seemed possible/likely to have an easyto-burn temper.

上述不同類型的動詞及其句法語義特征的習得對二語學習者來說可能都會具有程度不同的潛在習得難度。下文先簡述相關的理論基礎，然后提出本文的具體研究問題以及實證解決方案。

3.相關的語言習得理論

Wexler(1998)提出論元語鏈缺損假說(A-Chain Deficit Hypothesis)認為，母語習得過程中的兒童缺乏形成論元語鏈的能力，而上述對于提升結(jié)構(gòu)的分析顯示其生成機制涉及到的主要操作就是形成論元語鏈。論元語鏈的典型特點是同一情景中的句式變換不會影響其真值判斷(即或同時為真或同時為偽)，如下可以通過(9)和(10)中的被動化操作予以說明：

(9)a.Christopher cooked the rice.

b.The rice was cooked by Christopher.

c.John assumed Christopher to have cooked the rice.

d.John assumed the rice to have been cooked by Christopher.

(10)a.Christopher visited the blonde fiancé.

b.The blonde fiancéwas visited by Christopher.

a.Christopher allowed Bill to have visited the blonde fiancé.

b.Christopher allowed the blonde fiancéto have been visited by Bill.

由(9)和(10)可以看出，英語賓語型提升結(jié)構(gòu)與簡單的英語被動句一樣可以保持其語義值的真?zhèn)危嚓P的二語研究也顯示(Yuan 2015)，成人二語學習者在建立謂詞和相關名詞之間的論元語鏈方面也可能存在習得不完整的現(xiàn)象。據(jù)此，基于論元語鏈理論研究中國英語學習者對賓語提升結(jié)構(gòu)中的論元語鏈的習得狀況是恰當?shù)模驗橘e語提升動詞結(jié)構(gòu)的生成機制中主要涉及到的句法操作就是如何形成論元語鏈。如下以know為例，通過(11)中的例句予以說明(其他常見的用例有believe、expect、prove 等 )(Sportiche Koopman&Edward 2014：249-250)：

(11)a.Christopher knew Bill to have slept.

b.Christopher knew that Bill had slept.

c.*Christopher knows Bill that Mary slept.

d.*Christopher knows to be sick.

e.*Christopher knows Bill that he is incredibly insane.

顯然，賓語提升類動詞的核心句法語義屬性是其后的名詞論元并非是其直接賓語論元，而是不定式補語句中動詞所選擇的論元并且作不定式句的主語，而且由賓語提升類動詞指派賓格。按照論元語鏈缺損的觀點，成人二語學習者在習得賓語型提升結(jié)構(gòu)時可能會把不定式句的主語視為其內(nèi)論元(實證結(jié)果見下文)。另外，賓語型提升結(jié)構(gòu)中論元的提升還體現(xiàn)在使用虛指詞there和it、使用表達天氣的形式主語it以及習語的語義保持等方面，如(12)所示（類似的用法也可見于predict，neglect等賓語提升動詞）：

(12)a.Christopher knew it to be obvious that Bill left.

b.Christopher knew it to be raining.

c.Christopher knows there to be several firemen available.

d.Christopher knows the cat to be out of the bag.

理論語言學通常認為，語言在具體場景中的實際使用必然是基于使用者的語言能力，而語言能力是個體對某種語言知識的認識和掌握(Huang&Li 2009)。因此，要探究賓語提升動詞句法語義屬性的習得就必須檢驗他們對含有相關動詞的句型的變體句式的合法程度的掌握情況。執(zhí)行這種變體操作的手段之一就是基于約束原則和WH移位，如(13)所示：

(13)a.*Christopheriexpects to teach himisyntax.

b.Christopheriexpects to teach himjsyntax.

c.*Christopheriexpects[PROito PROiteach himi]syntax.

d.Christopheriexpects [PROito PROiteach himj]syntax.

要回答(13)a和(13)b之間的合法性對立必須借助于不定式句中的空主語PRO。具體而言，依據(jù)約束B原則，him不得在其管轄域內(nèi)受到約束，因此其不能與PRO同指，而PRO受到Christopher的指稱控制，因此him和句首主語Christopher必須異指才能形成合法句(13)b。而(13)c和(13)d分別是二者的內(nèi)部構(gòu)造。鑒于目前有關英語提升動詞的習得大多都只關注主語提升動詞，而二語學習者賓語提升動詞運用能力的發(fā)展必然也會有其獨特表現(xiàn)，但目前尚無研究涉足此課題。因此，本研究旨在探索中國學習者英語賓語提升動詞運用能力的發(fā)展路徑，找出其習得難點并更進一步了解賓語提升動詞與主語提升動詞在中介語習得方面的共性和差異。

4.實證調(diào)查

4.1 研究假設

依據(jù)二語界面薄弱假說 (Soraci&Filliaci 2006)，賓語提升結(jié)構(gòu)的習得必須具備句法結(jié)構(gòu)和語義辨識兩方面的語言學知識，而中國英語學習者對于賓語提升動詞的句法語義特點的習得可能會呈現(xiàn)出中介語語法特有的過渡性語言表現(xiàn)：同類動詞句法特征的習得不一致；把賓語提升動詞用作控制動詞；不能接受提升虛指結(jié)構(gòu)；對賓語提升結(jié)構(gòu)中的代詞和反身代詞的解讀不符合約束原則，等等。據(jù)此，我們提出下述研究假設：判斷英語賓語提升結(jié)構(gòu)的各種變體句的合法性時，處于中介語終端狀態(tài)的二語學習者必須依據(jù)句法結(jié)構(gòu)和語義解讀兩方面的線索。

4.2 研究問題

為了更好地顯現(xiàn)句式類型與語義線索的實驗效應，并且把受試組內(nèi)的個體差異控制到最低程度（以減少實驗誤差、提高結(jié)果精度），本研究采用受試內(nèi)重復設計的雙因素統(tǒng)計方案（2×3），兩個自變量均為受試內(nèi)因素：句式類型和語義解讀：前者有三個水平（As句式、虛指句式和語義等值句式），語義解讀有兩個水平（代詞和反身代詞）。之所以采用受試組內(nèi)重復設計方案，是因為本研究力圖以最少量的受試檢驗漢-英中介語終端狀態(tài)中，句法形式和語義解讀是如何影響高水平二語者對賓語提升結(jié)構(gòu)合法性的判斷的。所有受試均接受6個水平的實驗處理。本研究的焦點是：終端狀態(tài)的漢-英中介語中，句法形式和語義解讀之間的交互作用在多大程度上影響著二語學習者對英語賓語提升結(jié)構(gòu)合法性的判斷?？梢詫⑸鲜鲅芯考僭O轉(zhuǎn)述為具體的研究問題：在二語學習者判斷英語賓語提升結(jié)構(gòu)的合法性時，句式類型線索和語義解讀線索之間的交互作用是否起決定性作用？這兩個因素各自的主效應如何？交互效應和主效應的效應度實際解釋力（效應度）如何？

4.3 實驗設計

本研究的測試材料主要參照前文語言學文獻中的例句改寫（Carnie 2011；Landau2013；李樂郴2011）。測試材料包括含有賓語提升類動詞不同的句式，其中的每一類都包括三種變體句（A類測試句：As句式、虛指句式和語義等值句式）和語義解讀不同的句式（B類測試句：即含有代詞和反身代詞的句式）。含有前文每一個動詞的測試句在語義解讀的兩個維度上都有三個變體句（總共有24個實驗句）。測試句中的動詞均為賓語提升類動詞，如 intend，show，judge，understand，permit，require 和order等（Davies&Dubinsky 2004；Poole 2009）。據(jù)此，本研究設計的內(nèi)容效度可以得到保證，因為測試句和測試內(nèi)容之間具有完整的吻合度，也就是說，基于該測量工具可以獲得本研究想要測量的目標。通過在任何兩個實驗句中使用不同的句法成分，本研究克服了頻率效應和熟悉度效應。另外還有72個干擾句（其中合法句與不合法句各占一半），總共96個句子依據(jù)隨機化數(shù)字表隨機排列后，形成本研究的合法性判斷問卷。我們在南方某外語學院英語專業(yè)三年級和四年級學生中隨機選取了30名通過專業(yè)四級的大學生作為受試。填寫要求為選擇一個數(shù)字填在括號內(nèi)：-2＝完全不可接受；-1＝可能不可接受；0＝不太確定；1＝可能可以接受；2＝完全可以接受。針對每個受試對三類句式變體句的判斷得分執(zhí)行數(shù)據(jù)預處理后，研究者又以均值作為本研究的連續(xù)數(shù)量型因變量。

5.調(diào)查結(jié)果

5.1 描述性和推斷性統(tǒng)計結(jié)果

為了在有限的篇幅內(nèi)呈現(xiàn)較多的數(shù)據(jù)信息，本研究把描述性數(shù)據(jù)和推斷性數(shù)據(jù)合并在同一個表內(nèi)，如表1所示：

表1 二語者對賓語提升類測試句判斷結(jié)果的統(tǒng)計數(shù)據(jù)（均值和多元方差結(jié)果）

如下我們結(jié)合表1中的判斷結(jié)果對二語學習者在賓語提升測試句各類變體句上的表現(xiàn)作出描述和說明：1）就As句式而言，反身代詞和代詞測試句的判斷得分都顯著低于-1，因此可以解釋為受試認為這兩類測試句的語義解讀不合法，但他們在含有兩類代詞的其他兩類句式的解讀判斷上呈現(xiàn)出虛指代詞句式（M=1.39）和等值反身代詞句式（M=1.68）都可以接受，而虛指反身代詞和等值代詞句式則居于不確定狀態(tài)（M值分別為0.20和0.33）。也就是說，二語學習者對后兩類測試句的認可程度是持保留態(tài)度的。本研究并無被試間變量參與其中，而且句式變體作為被試內(nèi)變量具有兩個以上的水平數(shù)，因此，多元方差分析并不一定要滿足球形假設的前提，也可以不受方差齊性的限制（Larson-Hall，2010）。據(jù)此，我們基于上述前提在表1的下半部分呈現(xiàn)和交互效應相關的變量數(shù)據(jù)。

表1是我們針對漢語者對6類變體句的判斷數(shù)據(jù)所做的雙因素組內(nèi)重復測量的多元方差分析結(jié)果。相關數(shù)據(jù)顯示，語義解讀和句式變體的主效應數(shù)據(jù)都不能單獨為漢語者的判斷結(jié)果作出充分合理的解釋，其數(shù)值分別為F[1，29]=3.782和（F[2，28]=5.239），其影響力都沒有達到顯著性（p=.546）。盡管語義解讀的影響力達到了顯著性（p=.000），但就其對總體數(shù)據(jù)中所有變異的解釋力而言，其效應度并不高（η2=.082），也就是說如果忽略所有其他無關因素的影響，數(shù)據(jù)中僅有8.2%的變異可以通過句式變體這個因素予以解釋。但反觀語義和句法因素的交互影響，語義解讀與句式類型之間的交互效應達到了顯著性（F[2，28]=43.765；p=.000）。這說明，二語者在對英語賓語提升類測試句的各種變體進行合法性判斷時，是以語義解讀和句式類型兩個因素間的交互作用作為判斷依據(jù)的。換言之，單憑代詞的語義解讀或者是單憑句式的變體形式來解釋二語學習者的中介語表現(xiàn)都不夠周全，畢竟語義因素和結(jié)構(gòu)因素都并非單獨影響二語者的判斷。相反，二者是以相互交叉的模式影響二語者的判斷決策過程的。除了交互效應達到了顯著性（p=.000）之外，其效應度達到.746（η2），這說明，在其他因素都保持恒定的前提下，二語者對相關句式的判斷數(shù)據(jù)中有62.7%的變異是通過交互效應來促成的。簡言之，語義線索和句式特點兩者都不能獨立地解釋二語學習者在英語提升類測試句方面的中介語表現(xiàn)。換用統(tǒng)計術語可以表達為，語義解讀因素在句式類型不同水平上的變化趨勢并不一致，而且句式類型在語義解讀不同水平上的變化趨勢也不一致。依據(jù)雙因素設計方案的通常做法，執(zhí)行多重比較可以更直觀地觀察到語義因素和句法線索在不同水平上的變化趨勢，以便確定語義線索的處理效應在句法線索的哪個(些)水平上是顯著的。但本研究的混合設計中并無被試間變量，因此不能執(zhí)行事后檢驗，只能通過成對樣本t檢驗來確定二語學習者在被試內(nèi)因素的每兩個水平數(shù)之間的對比是否具有顯著性。結(jié)果顯示：As句式中的反身代詞解讀與虛指句式中的代詞解讀之間的對比（p=.651＞.05）和語義等值句式中的代詞解讀與虛指句式中的反身代詞解讀之間的對比（p=.081＞.05）不具有顯著性，而其余的對比均呈現(xiàn)出明確的顯著性（所有p值都＜.05）。這說明，在二語學習者對賓語提升類句式是否合法的判斷過程中，涉及到結(jié)構(gòu)形式和語義因素兩方面特點的大多數(shù)句式變體都必須依據(jù)這兩個因素的交互影響才能確定其合法性。

6.討論

鑒于二語習得研究領域?qū)τ⒄Z賓語提升動詞本身的句法、語義乃至語用屬性的研究缺乏深刻的認識，因此目前的二語研究主要集中在探討主語類提升動詞。比如 seem，appear，look，tend，happen，use(to)，(be)going等都是現(xiàn)有研究常用的測試詞。這在很大程度上制約著英語提升動詞中介語習得研究的廣度和深度。因此，本研究嘗試從句式類型和語義解讀兩方面來探究中國學生在習得賓語類提升動詞的中介語發(fā)展模式。現(xiàn)有研究發(fā)現(xiàn)，中國學習者英語提升動詞的運用能力呈現(xiàn)非線性的發(fā)展路徑，特別是當學習者達到中級水平后，其習得狀況呈現(xiàn)停滯現(xiàn)象（DeKeyser 2005）。而本研究在此基礎上將影響提升動詞二語習得的因素區(qū)分為句法結(jié)構(gòu)因素和語義解讀因素，并以賓語類提升動詞所在句式為測試材料，從而不僅拓寬了該領域的研究范圍，而且還有助于加深對中介語賓語類提升動詞的認識。以下結(jié)合二語習得領域內(nèi)的界面薄弱假說對本研究中的實證結(jié)果予以討論。

二語界面薄弱假說認為，二語學習者在涉及界面因素的語言現(xiàn)象的習得方面表現(xiàn)出整合能力有限的短板，這一點既表現(xiàn)在語法知識的表征層面，也表現(xiàn)在二語運算和加工層面（Sorace 2005）。而本研究中的二語受試在反身代詞As句式和代詞等值句式上的訪談語料及判斷結(jié)果似乎說明中介語語法中賓語提升動詞的語法表征和運算加工的確存在欠缺。不過，導致這種能力欠缺的另外一個可能的原因是As句式中使用賓語型提升動詞的頻率相對于其他類提升動詞較低，因為在事后訪談中有受試指出，類似于There strikes me as being no good reason why we should remarry這樣的測試句是非常陌生的用法，必須經(jīng)過仔細的語法分析后才能做判斷。依據(jù)界面薄弱假設，在句法結(jié)構(gòu)和語義解讀兩個因素間呈現(xiàn)不確定時，二語學習者通常會采用更為經(jīng)濟的習得策略（Sorace&Faliaci 2006），而且母語遷移也可能參與其中。而這一點也體現(xiàn)在本研究中反身代詞虛指句式和代詞性As句式方面。具體而言，目標語英語中，代詞的使用與否主要取決于句法結(jié)構(gòu)的制約，并不涉及句法-語篇的匹配條件制約，而學習者的母語漢語則要求代詞出現(xiàn)在信息充分的語篇中，而本研究中二語受試在這兩類變體句的判斷中也持有保留態(tài)度。盡管自然語言具有普遍性的生成機制，但在中介語中，不同模塊之間的界面連接規(guī)則各不相同，而這些地方比句法生成機制本身更為復雜（Hawkins&Hattori 2006）。因此，在二語習得研究中，涉及到結(jié)構(gòu)因素和解讀因素兩方面結(jié)合的語言現(xiàn)象都具有較高的習得難度。這一點在本研究中類似于Christopher predicted him/himself to be absent at the conference這樣的測試句中，其中主動詞要求具有賓語提升的用法，而代詞釋義需要基于約束原則的解讀，因此對二語者的判斷造成了雙重困難。不過，本研究中的有些受試在等值代詞句式方面的判斷結(jié)果顯示，處于后句法階段的二語學習者可以掌握心理表征層面上的抽象語法知識，但他們在具體加工二語輸出時依然會產(chǎn)出偏誤，這是因為語言輸出涉及到多個界面的信息匹配，因此會給中介語加工帶來較大的運算負荷。就二語習得過程中形式句法因素和語義辨識因素的交互影響作用而言，界面假說為解釋本研究中二語受試呈現(xiàn)出的不完全習得現(xiàn)象提供了新的思路，畢竟本研究中的測試材料糅合了賓語提升用法和基于約束原則的解讀要求，因此是造成中介語多樣性和不穩(wěn)定性的主要原因。需要注意的是，二語界面薄弱假說旨在把二語習得推及到語用、語篇層面（White 2011），而本研究中測試材料的設計僅僅局限于句法詞匯層面，因此不能全面審視信息因素對于句法結(jié)構(gòu)的影響等問題，而要使得本研究的實證結(jié)果對二語教學有所啟示，未來的相關研究必須要結(jié)合一語干擾、二語輸入的質(zhì)和量、結(jié)構(gòu)分析和中介語語用學等多方位的因素。同時，后續(xù)的界面研究還需要考察跨語言差異，因為并非所有的界面現(xiàn)象都會引發(fā)習得問題。

注釋：

1 本研究中英語句子合法性判斷的依據(jù)是Davi&Dubinsky（2004）、Radford（2004）、Landau（2013）等。

Bresnan,J.1976.Non-arguments for raising[J].Linguistic Inquiry（7）：265-299.

Becker,M.2005.Learning verbs without argument:the problem of raising verbs[J].Journal of Psycholinguistic Research（2）：173-199.

Becker,M.2009.The role of NP animacy and expletives in verb learning[J].Language Acquisition（4）：283-296.

Boeckx,C,N.Hornstein.&J.Nunes.2010.Control as Movement[M].New York:Cambridge University Press.

Borer,H.1993.The projection of arguments[A].E.Benedicto&J.Runner（eds.）.Functional Projections UMass Occasional Papers 17.GLSA publications,Amherst Mass.

Carnie,A.2011.Modern Syntax[M].London:Cambridge University Press.

Chomsky,N.1995.The Minimalist Program[M].Cambridge,Mass:MIT Press.

Chomsky,N.2013.The problems of projection[J].Lingua(130).

Chomsky,N.2015.Some core contested concepts[J].Journal of Psycholinguistic Research（44）：91-104.

DeKeyser,R.M.2005.What makes learning second-language grammar difficult?A review of issues[J].Language Learning（55）：1-25.

Davies,W.D.&Dubinsky,S.2004.T he Grammar of Raising and Control:A Course in Syntactic Argumentation[M].London:Blackwell,Oxford.

Hawkins,R.&Hattori,H.2006.Interpretation of English multiple wh-questions by Japanese speakers:A missinguninterpretable feature account[J].Second Language Research（22）：269-301.

Huang C-T.J.,Li Y-H.,A,Li Y.E.2009.The Syntax of Chinese[M].Cambridge:Cambridge University Press.

Hirsch,C.&K.Wexler.2008.The late development of raising:What children seem to think about seem[A].W.Davies&S.Dubinsky(eds.).New Horizons in the Analysis of Control and Raising[C].Heidelberg:Springer.

Landau,I.2013.Control in Generative Grammar:A Research Compainon[M].New York:Cambridge University Press.

Larson-Hall,Jennifer.2010.A Guide to Doing Statistics[M].Routledge.Taylor&Francis Group.

Martin,R.1993.Null case and the distribution of PRO[J].Linguistic Inquiry（32）：141-166.

Poole.G.2011.Syntactic Theory[M].Palgrave Macmillan.

Radford,A.2004.Minimalist Syntax[M].London:Cambridge University Press.

Rosenbaum,P.S.1967.The Grammar of English Predicate Complement Constructions[M].MIT Press,Cambridge Mass.

Sorace,A.2005.Selective optionality in language development.[A].Cornips,L.&Corrigan,K.P.(eds.).S yntax and Variation：Reconciling the Biological and the Social.[C].John Benjamins.

Sorace，A.&Serratriee，L 2009.Internal and external interfaces in bilingual language development：Beyond structural overlap[J]．International Journal of Bilingualism（13）：195-210.

Sorace,A.&Filiaci,F.2006.Anaphora resolution in nearnative speakers of Italian[J]．Second Language Research（22）：339-368.

Sportiche Koopman,A.&E.Stadler 2014.An Introduction to Syntactic Analysis and Theory[M].Cambridge University Press.

Wexler K.1998.Very early parameter-setting and the unique checking constraint:A new explanation of the optional infinitive stage[J].Lingua（106）：23-79.

White,L.2011.Second language acquisition at the interfaces.[J].Lingua（121）：577-590.

Yuan,B.2015.The effect of computational complexity on L1transfer:Evidence from L2 Chinese attitude-bearing whquestions[J].Lingua（167）：1-18.

李樂郴，2011，英語提升動詞的習得[D]，碩士論文，湘潭大學。

謝元花，2008，中國學生對英語提升動詞的習得初探[J]，《現(xiàn)代外語》（3）：301-309。