王華杰

一、實踐的對象及目的

湖南省寧鄉(xiāng)市虎山特殊教育學(xué)校（以下簡稱“虎山特校”）成立于2011年，以培智學(xué)生為主，其中在校學(xué)生90%是農(nóng)村戶口，學(xué)校以寄宿制為主，其中農(nóng)村低年級培智學(xué)生占38.8%，學(xué)生年齡在7～13歲之間，大多學(xué)生的動手操作能力差，勞動意識弱、生活不能自理等。為了滿足虎山特校農(nóng)村培智低年級學(xué)生的特殊需要，使其掌握簡單的勞動技能和基本生存技能，提高勞動意識，養(yǎng)成較好的勞動習(xí)慣，該校特根據(jù)學(xué)生的特點，開發(fā)勞動技能的校本課程教育。

二、實踐過程

1.建立檔案，科學(xué)評估

本文采用文獻資料法，圍繞農(nóng)村低年段智力障礙型兒童勞動技能的校本課程開發(fā)，收集國內(nèi)外已有研究成果，為勞動技能校本課程的探究與實施提供參考。在實施勞動技能課之前，學(xué)校收集學(xué)生的成長背景，評估學(xué)生目前自我服務(wù)、家務(wù)、公益勞動、簡單生產(chǎn)勞動技能四個方面的勞動意識、勞動技能等，建立系統(tǒng)的資源庫，探索適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容及工具。

2.確立主題教學(xué)的模式

在開展勞動技能校本課程之前，以問卷調(diào)查的方式向家長了解對學(xué)生的發(fā)展期望及縣城工廠對人才的需求，給學(xué)生制訂適合的教學(xué)內(nèi)容，并創(chuàng)建單元主題的教學(xué)模式，打破時間和空間的限制（實行兩節(jié)連上和室內(nèi)外結(jié)合的模式），以一月一主題為中心，重點加強自我服務(wù)、公益勞動等生活自理能力的教育，統(tǒng)合課內(nèi)外活動，讓勞動技能在生活數(shù)學(xué)、生活語文等學(xué)科中相互融合、相互強化，由易到難、循環(huán)上升，提高學(xué)生的勞動技能與克服困難的意志。

3.依據(jù)評估結(jié)果，編寫勞動教材

學(xué)校根據(jù)課前對學(xué)生的評估結(jié)果，結(jié)合對任教教師的訪談，咨詢專家，以學(xué)生在校和在家等生活中的最需要，成立湖南省長沙市教育科學(xué)重點支持的“農(nóng)村低、中年段智障兒童勞動技能教育的校本課程開發(fā)研究”課題組，從自我服務(wù)、家務(wù)勞動、公益勞動、簡單生產(chǎn)勞動技能等出發(fā)，選取適合的內(nèi)容編寫與實施教材，確立基地板塊，分班負(fù)責(zé)，在培智低年級（八班）試行，通過訪問學(xué)生表現(xiàn)，及時反饋總結(jié)并調(diào)整計劃，再根據(jù)學(xué)生的勞技反饋情況調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，繼而推廣到其他平行班級中，注重操作性，彰顯生活化，在實踐中鍛煉學(xué)生的勞動技能。

4.建立勞動基地，搭建教學(xué)平臺

培智學(xué)校低年級學(xué)生的記憶力、注意力難以集中，知識的再現(xiàn)能力也較差，為了使學(xué)生能在實際情境中動手操作，虎山特校于2015年至2017年特意修建家政服務(wù)室，讓學(xué)生學(xué)會使用、清理床上用品，如學(xué)折毛巾、被子，學(xué)穿衣、更換擺放鞋子等；開辟2000平方米蔬菜種植基地，使學(xué)生能簡單地認(rèn)識蔬菜，學(xué)會采摘、分類、清理等；擴建花卉基地，組織學(xué)生學(xué)會給花草澆水，了解水培植物的簡易栽培等技術(shù)；拓展養(yǎng)殖基地，學(xué)校通過喂養(yǎng)寧鄉(xiāng)花豬、雞、鴨、鵝等家禽，讓學(xué)生了解本土文化。

5.實時反饋，再度評估

對學(xué)生進行勞動技能教學(xué)后，及時與家長溝通，利用月假讓學(xué)生在家開展相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的勞動實踐，通過學(xué)生的反饋，再次進行階段性的評估，摸清學(xué)生勞動技能發(fā)展現(xiàn)狀，為后期勞動技能課的開展奠定基礎(chǔ)。

按照評估、實踐、再評估的模式，虎山特校一學(xué)年至少進行三次的評估、一次的勞動技能報告，及時了解課程實踐對學(xué)生的影響，繼而調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方法等，堅持從易到難、螺旋上升的教學(xué)方法，極力促進學(xué)生的勞技發(fā)展，實現(xiàn)育殘成才。

三、 結(jié)論與反思

農(nóng)村培智學(xué)校低年級學(xué)生勞動技能校本課程的實施，不僅團結(jié)了教師隊伍，提高了教師的業(yè)務(wù)水平，促進了教師的專業(yè)發(fā)展，更提高了學(xué)生的認(rèn)知能力和注意力，培養(yǎng)了學(xué)生愛護公物、養(yǎng)好良好勞動的習(xí)慣。比如，在“我會洗襪子”活動中，學(xué)生不僅認(rèn)識了襪子的種類，學(xué)會了怎樣更快地洗襪子，還體會到了父母的辛勞，養(yǎng)成了節(jié)約用水、清理個人衛(wèi)生的習(xí)慣，提高了學(xué)生不怕挫折、克服艱難的意志品質(zhì)。

參考文獻：

[1]洪麗萍.培智義務(wù)教育勞動技能校本課程建設(shè)的實踐研究[J].現(xiàn)代特殊教育，2016（15）：72-74.

[2]張志莉.淺談培智學(xué)校勞動技能教育[J].新課程學(xué)習(xí)（中旬刊），2012（9）：96-97.