摘 要：高中階段，學(xué)生的心理上的變化是相當(dāng)大的。他們的自我意識(shí)都有了相當(dāng)高的提升，而高中階段對(duì)于他們而言是一個(gè)比較重要的階段。來(lái)自于家長(zhǎng)的殷切期望的壓力、學(xué)習(xí)上的壓力等都會(huì)給學(xué)生們的心理帶來(lái)一定的影響，在日常的生活之中，學(xué)生們除了跟家長(zhǎng)接觸的時(shí)間比較長(zhǎng)之外，接下來(lái)就數(shù)班主任和學(xué)生的接觸的時(shí)間最長(zhǎng)了，一般高中生和家長(zhǎng)之間的交流存有一定的隔閡，所以高中班主任對(duì)于學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)就是一件非常重要的事情了，本文即將討論的是我對(duì)于高中班主任對(duì)于學(xué)生的心理輔導(dǎo)的方法的一些看法。

關(guān)鍵詞：高中生；心理輔導(dǎo)；班主任

以下是我針對(duì)于高中的班主任在心理輔導(dǎo)的過(guò)程之中應(yīng)該注意的問(wèn)題所總結(jié)出來(lái)的應(yīng)該注意的幾個(gè)方面。

一、 在輔導(dǎo)的過(guò)程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生

對(duì)于高中生而言已經(jīng)有了很強(qiáng)的自我意識(shí)了，個(gè)性化是極為突出的。在對(duì)于學(xué)生的心理進(jìn)行輔導(dǎo)的過(guò)程當(dāng)中，師生人格平等的體現(xiàn)是十分重要的。班主任若是持有居高臨下的態(tài)度，雖然對(duì)一些難題見(jiàn)效很快，但事實(shí)上，學(xué)生的內(nèi)心實(shí)感根本就沒(méi)有得到宣泄，最為根本性的矛盾沒(méi)有進(jìn)行根除，只是對(duì)于事件的表面所存有的問(wèn)題進(jìn)行了表面化地處理，這樣不僅僅不會(huì)解決問(wèn)題，還會(huì)導(dǎo)致師生之間出現(xiàn)了代溝，這樣更不利于師生之間的合作，師生同時(shí)都會(huì)因?yàn)檫@樣的處理方式而感到挫敗。對(duì)于學(xué)生的尊重則是這樣的，平等地去看待學(xué)生不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、外貌等等的一些外部的因素而戴著“有色眼鏡”看待他們，要讓每一個(gè)學(xué)生感受到老師還是挺關(guān)懷自己的，從而自發(fā)地產(chǎn)生積極進(jìn)取的心理。班主任的歧視和對(duì)于某些學(xué)生的偏愛(ài)，都會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生一些的負(fù)面情緒。比如說(shuō)造成自負(fù)心理、妒忌心理、自卑心理等等的一些消極心理的產(chǎn)生。通過(guò)了解分析到：部分的學(xué)生認(rèn)為在于班集體中層次的分化很是清晰，即便是自己有上進(jìn)的想法，但一看到老師對(duì)待自己的態(tài)度，那種上進(jìn)心也就隨之消逝了。所以作為班主任應(yīng)該正確地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，應(yīng)該尊重學(xué)生的人格，這樣的心理教育才會(huì)有一定的效果。

二、 應(yīng)該懂得感同身受

“感同身受”指的是班主任應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的角度去看待一個(gè)問(wèn)題。這樣學(xué)生的內(nèi)心的感受就能夠很容易地流露出來(lái)了，對(duì)于學(xué)生所存在的心理問(wèn)題就能夠更加全面地解決了，有利于學(xué)生內(nèi)心矛盾的有效化解。班主任的“感同身受”會(huì)使得學(xué)生們與老師之間的代溝變小甚至是消除。在大多數(shù)的情況之下，只要通過(guò)“感同身受”就能促成師生之間友好關(guān)系的建立，這樣若是學(xué)生的心理出現(xiàn)了問(wèn)題就有可能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)及時(shí)性地解決了。

三、 對(duì)于學(xué)生的心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因需要刨根究底

“因果律不僅僅針對(duì)于現(xiàn)象界來(lái)說(shuō)很適用，對(duì)于精神界也同樣的適用?！睂?duì)于高中學(xué)生而言，價(jià)值觀和世界觀還處在一個(gè)不是很成熟的狀態(tài)之中，自我的意識(shí)又是相當(dāng)?shù)膹?qiáng)烈，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤的看法、觀點(diǎn)以及和社會(huì)規(guī)范相悖的行為，只是通過(guò)言語(yǔ)上的教訓(xùn)，只能從表面去解決問(wèn)題，而對(duì)于實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題并不能夠徹底地解決。班主任需要刨根究底，從問(wèn)題的產(chǎn)生原因，并且通過(guò)對(duì)于這些原因的深層的剖析，從根本上來(lái)解決問(wèn)題。在一個(gè)高中班主任那里我聽(tīng)到了這樣的一個(gè)案例：他告訴我以前有一個(gè)男孩來(lái)找過(guò)他，那個(gè)男孩跟他講在自己一旦受到侵犯的時(shí)候，他就會(huì)失控，不由自主地就會(huì)尋找一些東西來(lái)襲擊對(duì)方，這件事情使得他感到特別的煩惱。通過(guò)了解，原來(lái)在他很小的時(shí)候，有幾個(gè)孩子將他推倒在地便是一頓猛打，情急之下，他就順手摸到了一個(gè)磚塊砸了過(guò)去，才使得那些孩子迅速逃掉了。自從這件事情發(fā)生以后，那個(gè)男孩就有了拿東西襲擊別人的沖動(dòng)。當(dāng)我們把使得男孩變成這個(gè)樣子的根本的原因找到之后，他能夠認(rèn)識(shí)到這是一種不正常的行為，并且還能夠?qū)τ谧约旱乃魉鶠檫M(jìn)行透徹地分析和反省，進(jìn)而經(jīng)過(guò)班主任的心理輔導(dǎo)，這個(gè)男孩的這種不良的習(xí)慣很快地就改掉了。

班主任針對(duì)心理輔導(dǎo)工作，班主任要是能夠做到針對(duì)學(xué)生所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行刨根究底的去尋找問(wèn)題產(chǎn)生的原因，就能夠使得學(xué)生的行為步入到正軌當(dāng)中，問(wèn)題的解決不僅僅會(huì)在質(zhì)量上有一定的提高而且還能夠提高其解決的效率，自然的也能夠使得師生的關(guān)系變得更加融洽。

四、 討論式的溝通是班主任在學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的過(guò)程中不可缺失的

無(wú)論是什么樣的階段，學(xué)生都在自己的成長(zhǎng)過(guò)程之中以主人的身份出現(xiàn)，班主任需要協(xié)助學(xué)生去看待在于學(xué)習(xí)或者是生活之中所出現(xiàn)的種種的問(wèn)題，要使得這一目標(biāo)能夠更好地去實(shí)現(xiàn)，那么就離不開(kāi)討論式的溝通方式了，這種方法不僅可以解決學(xué)生當(dāng)前所出現(xiàn)的困惑，對(duì)于學(xué)生解決問(wèn)題的能力也能起到培養(yǎng)的作用，從而使得學(xué)生在日后的成長(zhǎng)的過(guò)程當(dāng)中還會(huì)有一定的受益。

五、 教師也要學(xué)會(huì)和家長(zhǎng)進(jìn)行一定的溝通協(xié)作解決學(xué)生所存問(wèn)題

在班主任進(jìn)行心理輔導(dǎo)的過(guò)程當(dāng)中，難免會(huì)遇到一些自己不了解的問(wèn)題，那么如果通過(guò)從家長(zhǎng)那里了解問(wèn)題出現(xiàn)的根本原因，那就特別的方便了，而且還可以通過(guò)這些來(lái)增進(jìn)家長(zhǎng)和學(xué)生之間的關(guān)系，這樣的方法不僅僅能夠使得問(wèn)題從根本上行之有效的解決而且還能夠通過(guò)這個(gè)渠道了解到學(xué)生是處在一個(gè)什么樣的生長(zhǎng)環(huán)境之中，這些對(duì)于班主任對(duì)于日后的心理輔導(dǎo)都能夠提供一系列的幫助。

六、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中的班主任在于心理輔導(dǎo)的過(guò)程當(dāng)中班主任最終都要找到產(chǎn)生此問(wèn)題的根本性的原因，以上的這些方式都是來(lái)輔助班主任進(jìn)行原因查找的，所以說(shuō)要真正地使得學(xué)生所存在的心理問(wèn)題能夠得到解決，那么班主任就需要著手于學(xué)生身邊的人以及環(huán)境對(duì)于產(chǎn)生的原因進(jìn)行深層次地剖析來(lái)解決問(wèn)題。希望上述的見(jiàn)解為從事于此行業(yè)的老師，對(duì)于學(xué)生的心理輔導(dǎo)之上提供一定的幫助。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：邱翠蓉，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會(huì)寧縣第五中學(xué)。