摘 要：為了實(shí)現(xiàn)初中思想品德教學(xué)質(zhì)量的提升，必須摒棄傳統(tǒng)的封閉式課堂，創(chuàng)建開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境與教學(xué)模式，首先需要設(shè)置“生活化”的問(wèn)題情境，讓學(xué)生的生活與教學(xué)內(nèi)容融合，激發(fā)出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而推動(dòng)初中思想品德教學(xué)的科學(xué)轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

關(guān)鍵詞：初中思想品德；生活化問(wèn)題情境；實(shí)效性

一、 引言

課改推動(dòng)了初中思想品德教學(xué)的“生活化”發(fā)展，讓更多的“生活化”因素進(jìn)入課堂，逐漸與學(xué)生的自身成長(zhǎng)緊密相連。要求教師必須打破傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)，讓思想品德教學(xué)與社會(huì)生活開(kāi)始接軌，使學(xué)生能夠在日常學(xué)習(xí)中感受社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)、從而指導(dǎo)其實(shí)踐。在新理念的要求下，教師需要將課堂、理念、實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)建適合學(xué)生的高效課堂，讓學(xué)生在體驗(yàn)生活的同時(shí)掌握知識(shí)，拓展技能，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的生活化。

二、 新課的生活化導(dǎo)入，能激發(fā)學(xué)生興趣

新課導(dǎo)入是為了緩解學(xué)生的課前壓力，舒緩學(xué)生心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并為新課程的開(kāi)展做好鋪墊。因此，生活化問(wèn)題情境教學(xué)的首要任務(wù)就是對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)。首先調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，為其創(chuàng)設(shè)有趣、生活化、熟知的導(dǎo)課內(nèi)容。例如《珍愛(ài)生命》，課前播放《怒放的生命》，讓學(xué)生在激昂的旋律中感受生命的動(dòng)力，使學(xué)生感受到生命的美，隨之啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，真摯地講述自己、生命、社會(huì)之間的緊密聯(lián)系，通過(guò)主觀感受來(lái)初識(shí)生命。生活化的導(dǎo)入，有利于營(yíng)造積極、輕松、愉悅的課堂環(huán)境，使學(xué)生能主動(dòng)帶著自己的學(xué)習(xí)興趣與教師一起融入課堂，學(xué)習(xí)新知識(shí)。

三、 設(shè)置生活化的教學(xué)情景，能有效提升學(xué)生素養(yǎng)

授課前，教師依據(jù)課堂內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇與思考，能激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。設(shè)置生活化的教學(xué)情景，需教師將搜集的素材與課堂內(nèi)容結(jié)合，篩選出符合學(xué)生生活實(shí)際的典型材料進(jìn)行教學(xué)，例如《友好交往禮為先》課堂中，可通過(guò)視頻播放出日常公交讓座的情景，比較視頻中禮貌讓座與陋習(xí)之間的不同，讓學(xué)生做出主觀評(píng)價(jià)。經(jīng)過(guò)學(xué)生激烈的討論，總結(jié)出禮貌對(duì)他人同樣會(huì)受到別人尊重。反之，會(huì)出現(xiàn)被人憎惡的場(chǎng)景。學(xué)生能夠在生活化的問(wèn)題情境之中感受到生活中的禮貌現(xiàn)象，體驗(yàn)到禮對(duì)他人的重要性。這種依據(jù)教材內(nèi)容，巧妙設(shè)置情景的方式，能夠“以學(xué)生為主”設(shè)置人性化的教學(xué)環(huán)境，從而影響學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀，具有潛移默化的效果。

四、 采用生活化的教學(xué)組織形式，能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

實(shí)踐證明：依據(jù)學(xué)生的心理與個(gè)性的不同教授教學(xué)內(nèi)容，使用生活化的教學(xué)組織形式能無(wú)限激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，受到眾多師生的一致好評(píng)，而且課堂效果較之前有了明顯的改善。以《珍愛(ài)生命》為例，曾經(jīng)運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生一致認(rèn)為教師講的是深刻的人生哲理，與自己的生活相差較大，然而當(dāng)下，師生之間能夠近距離地互相討論，自己對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，積極討論“生命為什么需要珍惜？如何愛(ài)自己、愛(ài)他人、尊重生命”的主題，使學(xué)生立足于生活實(shí)際，自我審視生命，最終理解生命的重要意義。學(xué)生在討論的同時(shí)，教師可以融入道德模范任務(wù)舍己為人的真實(shí)案例，使學(xué)生能真切地體會(huì)到自己對(duì)自然的情感以及感知其中的關(guān)聯(lián)。整個(gè)課堂教師都能堅(jiān)持“以學(xué)生為主”的教學(xué)原則，課堂氛圍輕松、愉悅、民主，學(xué)生能主動(dòng)發(fā)言，積極思考討論，教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)、有趣。

五、 實(shí)施生活化的教學(xué)活動(dòng)，能促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合

身為初中思想品德教師，在日常教學(xué)中應(yīng)該“以學(xué)生為主”，教師應(yīng)該經(jīng)常組織學(xué)生多觀察、多思考、多動(dòng)手，積極實(shí)踐，讓學(xué)生在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)到自己的重要價(jià)值，成為實(shí)踐的主體，成為學(xué)習(xí)的主體，為學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)踐搭建平臺(tái)。

在日常的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以用學(xué)生易于接受的教學(xué)形式進(jìn)行教學(xué)，使課堂氛圍活躍起來(lái)，利用材料激勵(lì)學(xué)生走進(jìn)課堂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，帶著興趣學(xué)習(xí)。例如思想品德課上《認(rèn)識(shí)自我》的教學(xué)內(nèi)容中，教師組織了學(xué)生大膽想象、自己制作漂亮的明信片，要求學(xué)生在提前準(zhǔn)備的硬質(zhì)的紙片上進(jìn)行涂鴉，設(shè)計(jì)出自己獨(dú)一無(wú)二的明信片。明信片設(shè)計(jì)完成之后，同學(xué)之間進(jìn)行交換，禮貌送上。這樣的創(chuàng)新教學(xué)生活氣息濃厚，最終取得了良好的效果。經(jīng)過(guò)這種教學(xué)活動(dòng)類型的展開(kāi)，學(xué)生能把自我認(rèn)知進(jìn)行展現(xiàn)，而且加深了同學(xué)之間的友誼，為課程的高效實(shí)施創(chuàng)建了良好的契機(jī)。學(xué)生在親身體驗(yàn)之后，自我認(rèn)同感有了明顯的提升，學(xué)習(xí)的信心有了巨大的提升，甚至對(duì)日后思想品德課程的教學(xué)進(jìn)程提供了極大的幫助。

學(xué)習(xí)需要理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合才能得以健康發(fā)展，因此，教師還需要鼓勵(lì)學(xué)生融入大自然，將課堂、校園、家庭、社會(huì)貫穿在一起，親身感受不同環(huán)境的不同意義。無(wú)論是課前還是課后，教師都應(yīng)該科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地走訪，融入社會(huì)，深入感受社會(huì)信息，為自己的思想品德發(fā)展注入新鮮的活力。例如《社會(huì)文明禮貌的調(diào)查》，老師在課前讓學(xué)生調(diào)查影院、公園等公眾場(chǎng)所不同年齡階段對(duì)禮貌、文明內(nèi)容的理解，看其是否遇到禮貌與文明的事件，看其是否對(duì)社會(huì)的禮貌文明現(xiàn)狀有自己的見(jiàn)解或者意見(jiàn)等，然后根據(jù)數(shù)據(jù)寫(xiě)一篇調(diào)查報(bào)告。讓學(xué)生在調(diào)查的過(guò)程中，感受到社會(huì)文明與禮貌的重要性。這種方式不僅提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，而且增加了學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和感受，從而實(shí)現(xiàn)綜合能力的提升。

六、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中思想品德教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境，有利于學(xué)生實(shí)踐能力的提升，有利于實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)契合，有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成，其實(shí)效性突出。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉晶晶.初中思想品德課生活化教學(xué)的研究[D].四川師范大學(xué)，2015.

[2]李嬌秀.初中思想品德課堂教學(xué)的生活化研究[D].東北師范大學(xué)，2016.

作者簡(jiǎn)介：蘇巧玲，甘肅省武威市，武威市第九中學(xué)。