摘 要：合作教學(xué)是新課改背景下提出和倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式之一，很多教師在教學(xué)中，往往只注重如何實(shí)施合作學(xué)習(xí)，而合作學(xué)習(xí)是否取得良好的成效往往被忽視，尤其是合作學(xué)習(xí)的低效原因往往難以引起教師的反思，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)模式的作用難以有效的發(fā)揮。本文結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，就課堂合作學(xué)習(xí)的低效原因進(jìn)行了分析，并提出了幾點(diǎn)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)課堂；合作學(xué)習(xí)；低效成因；對(duì)策

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的低效是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，所以教師需要在教學(xué)中在注重合作學(xué)習(xí)事實(shí)的同時(shí)，還要對(duì)其低效的成因進(jìn)行分析，并采取針對(duì)性的策略，加強(qiáng)對(duì)其的處理，真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用。

一、 初中數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的低效成因分析

（一） 學(xué)生方面

初中數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的低效成因，主要分為學(xué)生和教師兩個(gè)方面。就學(xué)生方面來(lái)看，主要有兩個(gè)原因；一是學(xué)生自身的自律性較差；二是學(xué)生難以掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的重難點(diǎn)。具體而言，因?yàn)樵诤献鹘涣髦腥狈?yīng)有的自律性，而使得課堂效率低下，加上初中數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生的思維能力要求較高，數(shù)學(xué)知識(shí)較為抽象，學(xué)生在理解過(guò)程中的難度較大。但是學(xué)生在課堂上參與合作的時(shí)間有限，使得合作學(xué)習(xí)的實(shí)施具有較強(qiáng)的形式化，學(xué)生在自主總結(jié)知識(shí)時(shí)，難以理解的內(nèi)容，往往是教師講解和灌輸，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的成效不足。

（二） 教師方面

在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于教師缺乏必要的引導(dǎo)，使得小組內(nèi)的組員在交流溝通中往往較為死板，導(dǎo)致很多合作任務(wù)難以完善，更多的只是小組中的部分成績(jī)好的學(xué)生來(lái)完成，而其余學(xué)生更多的是隨聲附和。這主要是因?yàn)榻處煹囊龑?dǎo)不夠和小組的劃分不科學(xué)，小組內(nèi)組員的分工不明確，使得小組合作的成效較低。

二、 應(yīng)對(duì)策略

針對(duì)目前在初中數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題和原因，筆者認(rèn)為，在新課改背景下，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)切實(shí)注重以下工作的開(kāi)展，切實(shí)提高小組合作學(xué)習(xí)的成效，才能更好地達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)的目的。

（一） 對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)地分組

為了更好地在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)，首先就必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組。在分組過(guò)程中，需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，即學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)水平以及性格特點(diǎn)等，就學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，每個(gè)小組之間應(yīng)具有實(shí)力相當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)，而組內(nèi)成員應(yīng)具有學(xué)習(xí)能力不同的特點(diǎn)，將學(xué)習(xí)成績(jī)不同的學(xué)生進(jìn)行全面而又均衡分組。因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)的目的就在于學(xué)生通過(guò)相互合作學(xué)習(xí)而共同進(jìn)步。在一個(gè)小組中，通過(guò)學(xué)習(xí)能力好和自覺(jué)性強(qiáng)的學(xué)生來(lái)帶動(dòng)其他學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性激發(fā)。所以組間水平應(yīng)相當(dāng)，且組內(nèi)學(xué)生水平應(yīng)高低不同，分組過(guò)程中應(yīng)對(duì)成員數(shù)量進(jìn)行嚴(yán)格控制，一般3到5個(gè)人即可，這樣才能更好地將合作學(xué)習(xí)的作用發(fā)揮出來(lái)。

（二） 對(duì)組員進(jìn)行科學(xué)的分工

在對(duì)學(xué)生科學(xué)分組的基礎(chǔ)上，就需要對(duì)組員進(jìn)行科學(xué)的分工。這樣才能確保全部小組成員均能參與合作學(xué)習(xí)之中，所有成員都能將自身的作用發(fā)揮出來(lái)。而教師就需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和知識(shí)的重難點(diǎn)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，所設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)難度適中，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和熱情，但是要具有一定挑戰(zhàn)性，才能更好地對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，尤其是應(yīng)具有探究性，這樣小組內(nèi)成員才能在組內(nèi)更好地進(jìn)行討論與探究。例如在學(xué)習(xí)平行線(xiàn)時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生更好地探究平行線(xiàn)的性質(zhì)，并利用其促進(jìn)實(shí)際問(wèn)題的處理。筆者首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行了合理地分組，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)布置任務(wù)，并確保分工的明確性，采取小組畫(huà)圖探究以及歸納和猜想的方式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，學(xué)生A主要是結(jié)合筆者的提示畫(huà)出兩條平行的線(xiàn)，再畫(huà)出與兩條平行線(xiàn)相交的線(xiàn)段，這樣就能得出8個(gè)角，小組成員在討論中將圖內(nèi)的同位角找出來(lái)，而學(xué)生C是將這些同位角的度數(shù)進(jìn)行度量和表示，最后小組成員對(duì)兩條直線(xiàn)平行時(shí)的同位角相等的結(jié)論提出。在這一過(guò)程中，因?yàn)閷?duì)學(xué)生進(jìn)行了明確的分工，使得學(xué)生能更好地在合作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

（三） 在合作中強(qiáng)化學(xué)生的引導(dǎo)

在整個(gè)合作學(xué)習(xí)中，教師的作用主要是引導(dǎo)，但是引導(dǎo)的方式將直接對(duì)合作學(xué)習(xí)的成效帶來(lái)影響。所以教師在合作學(xué)習(xí)中需要強(qiáng)化學(xué)生的引導(dǎo)，不斷提高學(xué)生自身的自主學(xué)習(xí)能力，盡可能地將學(xué)生的主體作用發(fā)揮出來(lái)。在學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)中，教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)時(shí)有效地引導(dǎo)，才能更好地確保小組合作的成效得到有效的提升。尤其是一些學(xué)習(xí)成績(jī)不好和學(xué)習(xí)積極性較差的學(xué)生，往往在小組合作中難以對(duì)自己進(jìn)行精確定位，在合作學(xué)習(xí)中往往不知所措，所以教師此時(shí)如果能進(jìn)行有效的引導(dǎo)，學(xué)生在教師的任務(wù)完成過(guò)程中，由于任務(wù)的驅(qū)動(dòng)而激發(fā)學(xué)生的探究欲，由小組之間組員的通力合作，才能更好地促進(jìn)問(wèn)題的處理。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生更加主動(dòng)地參與到合作學(xué)習(xí)之中，組員之間應(yīng)加強(qiáng)交流和溝通，才能更好地促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的實(shí)施。例如筆者在教學(xué)等腰三角形的內(nèi)容時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生更好地對(duì)其有關(guān)概念進(jìn)行掌握，切實(shí)理解三線(xiàn)合一和等邊對(duì)等角的定理，并利用其促進(jìn)實(shí)際問(wèn)題的處理，筆者首先對(duì)學(xué)生對(duì)這些概念的自學(xué)情況進(jìn)行檢查，為學(xué)生做好釋疑解惑工作，并在此基礎(chǔ)上，由小組成員畫(huà)出等腰三角形并進(jìn)行裁剪，此時(shí)筆者引導(dǎo)學(xué)生思考是否每個(gè)等腰三角形都有著哪些特點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)對(duì)比，發(fā)現(xiàn)得到多種不同等腰三角，也就是銳角、直角、鈍角等腰三角形，這樣就會(huì)對(duì)其特點(diǎn)有一個(gè)初步的認(rèn)知；再要求學(xué)生把小組內(nèi)所有等腰三角形的頂點(diǎn)重合，觀察另外的頂點(diǎn)，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)等腰三角形軸對(duì)稱(chēng)圖形的認(rèn)識(shí)，讓小組合作的每一個(gè)同學(xué)都參與到動(dòng)手和動(dòng)腦中，在動(dòng)手中學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，還能夠營(yíng)造良好的課堂氛圍；最后對(duì)每個(gè)小組的完成情況進(jìn)行及時(shí)的點(diǎn)評(píng)，總結(jié)存在的不足，對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行攻克和強(qiáng)化訓(xùn)練，能更好地提升學(xué)生對(duì)其的認(rèn)知，也能在合作學(xué)習(xí)中更好地掌握如何更好地分工合作，最終促進(jìn)問(wèn)題的解決和處理。

三、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)低效的原因較多，教師在實(shí)踐教學(xué)工作中，需要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)其的分析，并結(jié)合分析的情況，尤其是要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，做到對(duì)癥下藥，才能更好地促進(jìn)合作學(xué)習(xí)成效的提升。

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作者簡(jiǎn)介：劉小先，貴州省六盤(pán)水市，貴州省六盤(pán)水市六枝特區(qū)第十中學(xué)。