摘 要：中職教育的新形勢給當前中職數(shù)學教學帶來了新挑戰(zhàn)、新機遇，如何順應形勢，革新中職數(shù)學課堂教學模式，提高教學效果是擺在我們面前的新課題。隨著社會的飛速發(fā)展，中職教育成為我國高等教育的一個非常重要的組成部分，并且肩負著向各個領域輸送高科技的人才。因此，中職數(shù)學教育表現(xiàn)出來的最大特征應當是實踐性和職業(yè)性。這也意味著中職的數(shù)學教學應當和生產(chǎn)實訓有效結合起來。本文在此基礎上，就中職數(shù)學如何與生產(chǎn)實訓相結合展開詳細的論述。

關鍵詞：中職；數(shù)學；生產(chǎn)實訓；結合

一、 前言

眾所周知，中職學生相對于高中學生而言，數(shù)學基礎較差。而且筆者在多年的中職數(shù)學教學中發(fā)現(xiàn)，學生學習專業(yè)的熱情遠遠高于數(shù)學。因為好多學生的數(shù)學基礎較差，很多學生都不愿意在數(shù)學課上下工夫，使得我們數(shù)學教學的課堂效率較低。在新課改的背景下，我們要充分利用中職學生的特點，通過數(shù)學課堂和專業(yè)課有機的結合，改變傳統(tǒng)的教學方法，使學生重新?lián)P起學習數(shù)學的熱情與動力，才能破解當前的困局。中職數(shù)學是中職教育中一門基礎性的學科，從目前實際教學情況來看，整體狀況不容樂觀，大多數(shù)學生認為數(shù)學知識十分枯燥，而且與生活和專業(yè)的聯(lián)系也不夠緊密，所以表現(xiàn)出來的整體學習興趣較低。針對數(shù)學教學低效的問題，教師應當在此基礎上進行創(chuàng)新，將數(shù)學教學與生產(chǎn)實訓有效結合起來，實現(xiàn)課堂教學效果的優(yōu)化，促進學生的全面發(fā)展。

二、 教學計劃的制訂

制訂科學的教學計劃是順利開展教學活動的前提條件，實訓教師要對此加以重視，在開展實訓課之前，實訓教師要根據(jù)實際情況對本學期的具體實訓計劃進行制訂，并結合實訓計劃對相應的教學內容進行安排。與此同時，針對實訓教學內容中涉及的數(shù)學知識進行初步的整理，然后將整理好的知識點向中職數(shù)學教師進行適當?shù)恼f明。數(shù)學教師再根據(jù)實訓教師整理的信息，即實訓內容和實訓計劃中所需要輔助的數(shù)學知識進行具體的分析，再對這些知識點進行有效的整合，最后再制訂出與此配套的數(shù)學教學計劃。在這個過程中，數(shù)學教師要和實訓專業(yè)教師彼此配合，相互理解和幫助，一起對整體的教學安排加以改進和完善。

三、 教學內容的整理

在制訂好教學計劃之后，中職數(shù)學教師要按照實訓專業(yè)教師列出來的實訓內容中所涉及的相關數(shù)學知識進行分析，并在此基礎上配套整理出相應的數(shù)學教學內容。上每一課時的時候，首先由專業(yè)教師對項目內容進行提供，然后由數(shù)學教師進行建模，通過兩者的有效配合將專業(yè)化的問題轉化為相對而言比較簡單的數(shù)學問題，接著再安排學生對這些數(shù)學知識進行學習，此外還要在最后根據(jù)實際情況安排具有拓展性、提高性的內容。拓展提高內容可以是生活中的實際應用，也可以是專業(yè)上的具體應用。如果是專業(yè)上的實際應用，可以由實訓專業(yè)教師提供相應的內容。

四、 以專業(yè)為背景創(chuàng)設問題情景

在中職數(shù)學教學中，如果能從他們的專業(yè)課選出一個例子入手設計問題，再回到專業(yè)問題的實際情境中，引導學生自己動手操作，使每個學生都能參與進來，這樣就極大地激發(fā)了學生的學習興趣，也使學生深深懂得專業(yè)需要數(shù)學，生活離不開數(shù)學，從而達到了預期的效果。如上《解三角形》這一節(jié)時，我先讓學生想辦法測量校園旁邊的高壓線塔的高度，然后引領學生回到課堂，再結合電子專業(yè)知識提出問題，讓學生在情景問題中不知不覺地接受新知識、研究新知識，讓學生在解決問題的過程中自主構建本課的知識結構，從而利用課堂學習的知識輕松解決問題。

五、 教學活動的實施

將數(shù)學教學與生產(chǎn)實訓相互結合起來進行教學，實際上就由“雙教師”對學生的學習進行負責，即中職的數(shù)學教師以及實訓專業(yè)教師。在實際教學和生產(chǎn)實訓過程中，雙教師要相互配合好，只有這樣才能促進教學活動的順利實施。針對同一組學生進行教學，教學上應當是數(shù)學教師為輔，實訓專業(yè)教師為主，只有這樣才能體現(xiàn)中職數(shù)學教學的職業(yè)性和實踐性，才能將數(shù)學作為工具性學科的專業(yè)服務特點充分體現(xiàn)出來。

一般來說，實際教學可以分為四個階段，每個階段都有一位教師對實際教學工作進行負責。比如，在第一階段，實訓專業(yè)教師主要負責發(fā)放微課視頻，然后進行學習任務的布置。而這個階段的數(shù)學教師主要負責教學內容的設計，結合具體的實訓項目，將涉及數(shù)學專業(yè)問題轉化為簡單的數(shù)學問題，再在此基礎上設計配套的教學內容。在第一階段，學生的主要任務就是根據(jù)實訓專業(yè)教師發(fā)放的微課視頻進行自主性學習。在第二階段，實訓專業(yè)教師要根據(jù)學生通過微課視頻學習所產(chǎn)生的反饋，對課堂互動教學時的教學設計進行編寫，而數(shù)學教師在這個階段則開展相應知識的教學，重點是指導學生如何利用數(shù)學知識理解本專業(yè)中的相關數(shù)學問題。在第二階段，學生主要了解和掌握數(shù)學教師教授的知識點，不斷提升自己解決本專業(yè)中數(shù)學問題的能力。在第三階段，實訓專業(yè)教師要開展互動教學，而數(shù)學教師主要編寫拓展性的教學設計。第四階段，實訓專業(yè)教師帶領學生進行實訓加工操作。

六、 結論

綜上所述，中職數(shù)學與生產(chǎn)實訓的結合是中職數(shù)學教育未來的發(fā)展趨勢，也是素質教育下必須要采取的教學措施。在實際教學中，實訓專業(yè)教師和數(shù)學教師要相互配合，共同提高學生的學習效率和綜合素質。

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作者簡介：李榮仁，甘肅省武威市，甘肅省民勤縣職業(yè)中等專業(yè)學校。