摘 要：小學三年級是學生學習寫作文的起步階段。在這一階段，教師有效的指導(dǎo)方法好比學生開啟寫作之門的一把“金鑰匙”。本文將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合小學三年級作文教學實際，淺顯論述一些小學三年級作文教學的指導(dǎo)方法。

關(guān)鍵詞：小學；三年級作文；指導(dǎo)方法

俗話說：“萬事開頭難！”小學三年級是學生學習寫作文的起步階段、開始時期，所以指導(dǎo)小學三年級學生寫作文是一件不可掉以輕心的事情。鑒于指導(dǎo)小學三年級學生寫作的種種困境，教師絕對不應(yīng)該敬而遠之。相反，教師應(yīng)該想方設(shè)法化難為易，努力探索提升小學三年級學生寫作能力的一些方法。

事實上，難者不會，會者不難。只要掌握了有效的方法，教師指導(dǎo)三年級學生寫作文也就變得輕而易舉了?，F(xiàn)階段，有關(guān)指導(dǎo)小學三年級學生寫作的一些方法日新月異、碩果累累。下面筆者將在借鑒這些理論研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教學實際，淺顯論述指導(dǎo)小學三年級學生寫作的一些方法。

一、 說，酣暢淋漓寫作之源

大部分小學三年級學生在寫作文的時候，總感覺好像是“老虎吃天，無從下口。”或者說，大部分小學三年級學生在寫作文的時候，不知道自己應(yīng)該寫一些什么？從什么地方開始寫？總是覺得自己無話可說、無事可寫?；谶@種現(xiàn)狀，教師在指導(dǎo)小學三年級學生寫作文的時候，可以首先啟發(fā)他們圍繞作文內(nèi)容暢所欲言地去說。在教師的引導(dǎo)下，當學生的話匣子打開之后，他們就會七嘴八舌說，甚至會一刻也停不下來。在學生暢所欲言地表達完自己的所思所想之后，教師可以順勢啟發(fā)，讓學生把自己的所思所想記錄下來。如此以來，學生暢所欲言地說就會成為了他們酣暢淋漓地寫之源泉。

比如說，蘇教版小學三年級語文下冊第五單元的寫作內(nèi)容是讓學生寫一篇與端午節(jié)有關(guān)的作文。在寫作之前，教師啟發(fā)學生進行了自由談話，具體過程如下：“同學們，你們知道端午節(jié)嗎？端午節(jié)的由來是什么？在端午節(jié)這天，人們舉行哪些活動慶祝端午節(jié)？”筆者的這些問題一拋出，學生就個個躍躍欲試，都想一吐為快。于是，筆者首先讓學生分小組進行了交流，然后，又讓每個小組派代表進行了匯報。

在寫作之前，教師引領(lǐng)學生圍繞作文題目說一說，能夠讓學生找準寫作之入口。如此一來，學生就能夠以說為源泉，進行酣暢淋漓地寫作了。

二、 改，打磨優(yōu)秀作文之石

文章不厭百回改，反復(fù)推敲佳句來。修改是寫作不可或缺的手段。唯有在不斷的修改中，好文章才能夠被“修剪”出來。在指導(dǎo)小學三年級學生寫作文的時候，教師也必須要注重引領(lǐng)學生修改作文。毋庸置疑，培養(yǎng)學生修改作文的能力是一個循序漸進的過程。在一開始的修改過程中，教師可以指引學生將一些不通順的句子、不準確的標點符號改一改。隨著學生作文水平的提升，教師可以指引學生對一些用的不恰當?shù)脑~語，寫得不貼切的句子再改一改。

仍然以蘇教版小學三年級語文下冊第五單元的寫作內(nèi)容為例。在學生的作文完成之后，筆者首先讓學生自己修改作文；然后，筆者又讓學生同桌之間互相修改。通過不斷修改，學生寫就的作文必定語句通順，意思連貫。

隨著學生修改作文能力的提升，學生的寫作水平自然也會得到大幅提升。由此可見，修改是打磨學生優(yōu)秀作文之石。

三、 評，提升作文能力之徑

在作文起步階段，教師的指導(dǎo)至關(guān)重要。然而，部分教師只注重寫作前指導(dǎo)，即只在學生提筆寫作之前進行指導(dǎo)。事實上，指導(dǎo)學生寫作，寫作后指導(dǎo)和寫作前指導(dǎo)同樣重要。寫作后指導(dǎo)，也就是對學生作文進行講評。教師在講評學生作文的過程中，會將學生在作文中的一些優(yōu)點和不足一針見血地指出來。當學生明確了自己在寫作過程中的優(yōu)點和不足之后，他們在以后寫作的時候就能夠揚長避短，寫作能力自然也會得到大幅提升。

還以教學蘇教版小學三年級語文下冊第五單元的寫作內(nèi)容為例。在學生完成習作之后，筆者首先讓一些寫得比較好的學生在全班同學面前朗讀了自己的作文。然后，筆者又讓全體學生對這些作文進行了點評。學生點評這些優(yōu)秀作文的過程，其實上也是他們學習的一個過程。在學生點評完之后，教師又進行了總結(jié)性評價。

教師對學生作文的講評，猶如一枚指南針，指引著學生寫作發(fā)展的方向。由此可見，講評學生作文是提升學生作文能力的一條蹊徑。

綜上所述，在指導(dǎo)小學三年級學生寫作文的過程中，教師首先要在寫作之前啟發(fā)學生圍繞作文主題暢所欲言，為學生酣暢淋漓地寫作奠定堅實的基礎(chǔ)；然后，教師要指導(dǎo)學生反復(fù)修改自己的作文，讓學生在不斷地打磨中寫就好作文；最后，教師要對學生的作文進行富有成效地講評，讓學生從講評中認識到自己的優(yōu)點和不足，進而揚長避短提升自己的作文水平。

當然，指導(dǎo)小學三年級學生寫作的方法遠不止這些，教師還要鼓勵學生多讀書。讀書破萬卷，下筆如有神。當學生積累了豐富的語言文字知識之后，他們的寫作能力自然也會得到顯著提升。

總而言之，在指導(dǎo)小學三年級學生寫作的時候，教師一定要注重方式方法。教師有效的指導(dǎo)方法是小學三年級學生開啟寫作之門的一把“金鑰匙”。

參考文獻：

[1]楊志倫.小學三年級作文教學方法[J].作文成功之路：教育教學研究，2017（4）：10.

[2]俄桑.對小學語文三年級起步作文指導(dǎo)方法的運用[J].都市家教月刊，2017（10）：294.

作者簡介：劉艷美，山東省菏澤市，山東省菏澤市曹縣倪集街道辦事處中心小學。