梅佳祺

[摘 要] 學生的概括能力是學習語文所必需的能力，《語文課程標準》從中年級開始，要求學生逐步掌握概括能力，然而就目前實際情況而言，大部分學生存在著概括能力不強，甚至缺失，教師要結(jié)合自身教學觀察與實踐，在課堂上立足教材，通過有效指導與練習，幫助學生掌握、提高概括能力，提出行之有效的方法，通過多種教學策略，切實提高學生的概括能力。

[關(guān)鍵詞] 中高年級；概括；能力；策略

《語文課程標準》中就閱讀與寫作方面，對中年級學段有如下要求：“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情；能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，與他人交流自己的閱讀感受；聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述。能清楚明白地講述見聞，說出自己的感受和想法，講述故事力求具體生動。”而高年級學段的要求則是：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。”從中不難發(fā)現(xiàn)，中、高年級學段目標要求之間的關(guān)系，“把握文章主要內(nèi)容”是“了解事件梗概” “體會作者思想感情”的基礎(chǔ)，“復述敘事性作品的大意”又是“簡單描述敘事性作品場景、人物、細節(jié)”的鋪墊。中年級學段閱讀的概括能力訓練直接關(guān)系著高年級段閱讀能力的培養(yǎng)與發(fā)展，在中年級學段認真培養(yǎng)好學生的概括能力，對他們將來的學習生活都有著至關(guān)重要的作用。

一、簡要概括

一篇課文的課題常常是這篇課文的眼目，教師可以通過圍繞課題，擴充語句的方法，將課文內(nèi)容概括出來。

如四年級上冊《徐悲鴻勵志學畫》這篇課文，課題已經(jīng)將人物與事情說得很清楚了，學生在通讀全文以后，可以結(jié)合課題，通過增加一些自己的語言，將主要內(nèi)容概括出來。這篇課文主要講的就是徐悲鴻留學法國時，為回擊外國學生的嘲笑，勵志勤奮學畫，以優(yōu)異成績?yōu)橹袊藸幑獾墓适隆Ｓ秩缥迥昙壪聝缘摹洞蠼Ｐl(wèi)戰(zhàn)》，課文寫的就是人民子弟兵英勇抗洪的故事，通過閱讀課文，學生只需要加上時間，用自己的話表述出來即可。課文講的就是1998年幾十萬解放軍官兵英勇抗洪的動人故事。

類似這樣，將課文主要內(nèi)容濃縮在課題上的文章，學生只需要在課題的基礎(chǔ)上用自己的語言進行擴充，就可以將課文的主要內(nèi)容概括出來。

二、整合概括

有一些課文結(jié)構(gòu)清晰，層次清楚，學生在準確分段的基礎(chǔ)上，將每一段的中心句或段意連接起來，便能概括出課文的主要內(nèi)容。

比如六年級下冊《煙臺的?！?，課文分別從冬、春、夏、秋四個季節(jié)介紹了煙臺海給人的不同感受，最后由海寫到了煙臺人的生活。學生在概括主要內(nèi)容時，只要將每一自然段中煙臺海的特點提取出來，再進行整合即可：課文展示了煙臺海四季的不同特點，冬日凝重、春天輕盈、夏天浪漫、秋日高遠，展現(xiàn)了煙臺人的勞動與生活。

像這樣結(jié)構(gòu)分明、層次清楚的課文，學生只要能夠?qū)⒚恳欢蔚闹攸c提取出來，再進行串聯(lián)，就能概括出課文內(nèi)容。

三、修改概括

有的文章內(nèi)容上有中心句， 結(jié)構(gòu)上有總起句、過渡句、總結(jié)句，這些句子往往提示了全文的主要內(nèi)容.摘錄這些概括性的語句，稍加改動，就可以概括出全文大意。

如三年級上冊《東方之珠》，課文通過對淺水灣、海洋公園、銅鑼灣以及夜晚香港的描寫，向人們展示了一個熱鬧、美麗的香港。學生在通讀全文后，會發(fā)現(xiàn)作者用了總分總的結(jié)構(gòu)，二、三、四、五自然段的第一句話就是這一段的中心句，在概括課文內(nèi)容時，只需要將各段中心句串聯(lián)起來，再做一些修改即可，即：作者通過優(yōu)美的筆觸描寫了香港“迷人的沙灘”“著名的公園”和“繁華的街市”，贊美了這顆無比璀璨的“東方之珠”。

像這樣有中心句、總起句、過渡句、總結(jié)句的文章，在概括段意、文章主要內(nèi)容時，就要緊緊抓住這些重點句子來進行概括。

四、歸納概括

有一些敘事性比較強的課文，從題目上似乎能看出其大致內(nèi)容，但通讀以后會發(fā)現(xiàn)文中還有大量的環(huán)境描寫、語言描寫，這些描寫體現(xiàn)了主人公的人物特點，比如《李時珍夜宿古寺》《誠實與信任》等，當遇到這樣的文章，教師就要從文段中提取出最關(guān)鍵的語句，對其稍加修改，再進行概括。

如四年級上冊《李時珍夜宿古寺》，講的是李時珍和他的徒弟夜宿古寺的事情。但如果用課題擴充法進行概括，那未免太過簡單，也很難體現(xiàn)出李時珍的人物形象。所以教師可以讓學生在正確分段的基礎(chǔ)上，先選取段落中最為重要的語句，概括出段意，再將段意合并，概括出文意。按照分段，就會發(fā)現(xiàn)課文第一部分講的是李時珍和弟子夜宿古寺的原因，第二部分說的是他們的感受，最后講了他們在古寺中做了什么。明確了大致內(nèi)容后，指導學生圍繞著這幾個點來選取重要語句。關(guān)于夜宿古寺的原因，學生能夠很容易地找到文中的相關(guān)句子，如“李時珍領(lǐng)著弟子龐憲”（人物）、“察訪藥材”、“因為一心趕路，錯過了客店”（原因）、“一座破敗的古寺”（住所），將其稍加修改，連接起來就是第一部分的主要內(nèi)容。第二部分說的是他們住在古寺中的感受，學生會發(fā)現(xiàn)其中有很多人物對話，這時，可以繼續(xù)使用取舍法，選取主人公最主要的語言來進行概括，主人公最主要的語言，自然是：“嗯，長年累月地奔波，在破廟里過夜，比住在家里苦多了。但修訂好《本草綱目》，萬民得福，吃點苦也是值得的。”第三部分講的是他們在古寺中做了些什么，也有大量的人物語言，教師可以繼續(xù)讓學生選擇主人公最主要的話，稍作修改，進行概括，即“趁著大好月色，李時珍和弟子將當天的尋訪所得記錄了下來”。

通過取舍法，選取段落中最主要的語句以及主人公的語言，稍加修改，概括出了三段段意，最后將其聯(lián)系起來，略作調(diào)整，便是全文的文意了。

類似這樣寫人敘事類的文章，教師就可以采用取舍法，選取重要語句，稍作修改，概括段意、文意。

五、解疑概括

還有一些課文，教師可以針對課題進行設疑，在閱讀的過程中，尋找這些問題的答案，將其合并起來，做一些修改，概括出課文的主要內(nèi)容。例如四年級下冊《永遠的白衣戰(zhàn)士》，一看到這個課題，學生就會想到一些問題，比如“誰是白衣戰(zhàn)士？”“為什么稱她是白衣戰(zhàn)士？”“永遠在文中又是什么意思？”帶著這些問題去學習課文，自然就能尋找到答案。原來白衣戰(zhàn)士是護士長葉欣，因為非典是一場沒有硝煙的戰(zhàn)斗，那么葉欣自然就是白衣戰(zhàn)士，最后葉欣雖然因感染非典去世，但她的事跡一直留在人們的心中，所以又說她是永遠的白衣戰(zhàn)士。當學生將這些問題的答案找到，再將其進行一些修改，連接起來，那就是課文的主要內(nèi)容：《永遠的白衣戰(zhàn)士》這篇課文主要講了護士長葉欣在抗擊非典的戰(zhàn)斗中關(guān)心照顧病人，身先士卒，最后因感染非典，不幸去世，但她的偉大形象永遠留在人們心中的故事。

通過這樣的設疑解疑的方法，學生將答案用自己的話串聯(lián)起來，就可以較好地概括出課文的主要內(nèi)容。

在這里要指出的是，以上這些方法在實際運用中并不是獨立、割裂的，概括文章內(nèi)容時，可能會用到一種或兩種以上的方法，這要根據(jù)文章內(nèi)容與特點而定。當然，概括段意、文意還有許多方法，限于篇幅不再一一贅述。

概括能力是學生進入中年級學段后要逐漸掌握的能力，把事情說得簡明扼要、清楚明白，這對他們以后的學習生活是非常重要的。雖然蘇教版的教材中很少有要求單獨訓練概括能力的課文，但概括能力的培養(yǎng)與提高依然是小學語文中高年級學段的重點，老師要在課堂上立足教材，通過有效指導與練習，幫助學生掌握、提高概括能力。

參考文獻

[1]余映潮.概括能力訓練的妙法[J].中學語文教學，2017，（02）：73.

[2]徐麗萍.用好課文例子 立體建構(gòu)方法 提升概括能力[J].新課程（小學），2015，（12）：194-195.

責任編輯 周正旺