劉光定 潘愛民

【摘要l通過高職院校與生產(chǎn)企業(yè)深度合作的人才培養(yǎng)方式，可以實現(xiàn)校企直接對接，培養(yǎng)出企業(yè)生產(chǎn)型的技能技術(shù)人才，提升生產(chǎn)企業(yè)對于生產(chǎn)技能型人才的需求，改變企業(yè)對畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量要求。對此我們開展高職專業(yè)現(xiàn)代學徒制發(fā)展的政策體系的項目研究，其主要是為了解決校企—體化培養(yǎng)相關(guān)政策性問題，同時在校企合作中企業(yè)如何破解現(xiàn)代學徒制體制弊端的問題，最終更好地化解企業(yè)對人才供給的矛盾問題。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代學徒制;現(xiàn)狀分析;研究價值;研究方案;預期成果

高等職業(yè)教育要實現(xiàn)校企一體化育人，我們必須通過現(xiàn)代學徒制才能實現(xiàn)，它主要可以解決傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的弊端，實現(xiàn)全過程育人，具體體現(xiàn)在專業(yè)和產(chǎn)業(yè)一體化，課程內(nèi)容和職業(yè)工種一體化，課堂教學過程和車間生產(chǎn)過程一體化，學歷證書和職業(yè)工種證書一體化，學校教育和企業(yè)教育一體化，這樣可以實現(xiàn)人才培養(yǎng)的針對性和高質(zhì)量性。

一、現(xiàn)代學徒制的界定

現(xiàn)代學徒制是教育部于2014年提出的一項旨在深化產(chǎn)教融合、校企合作，進一步完善校企合作育人機制，創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式。

現(xiàn)代學徒制是通過學校、企業(yè)深度合作，教師、師傅聯(lián)合傳授，對學生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。與普通大專班和以往的訂單班、冠名班的人才培養(yǎng)模式不同，現(xiàn)代學徒制更加注重技能的傳承，由校企共同主導人才培養(yǎng)，構(gòu)建企業(yè)化標準課程體系，質(zhì)量考核體系，課程評價體系等，真正意義上體現(xiàn)學校和企業(yè)合作深人洼和融合性。

二、項目現(xiàn)狀分析

當前人才市場上的供需矛盾非常突出，為了緩解這種現(xiàn)象，現(xiàn)代學徒制試點具有非常好的現(xiàn)實意義和應(yīng)用價值。主要原因有以下幾點：其一，以企業(yè)用人實際出發(fā)，通過校企合作模式，實現(xiàn)訂單教育培養(yǎng)，讓學生在學校學習企業(yè)崗位需求專業(yè)知識和技能，從而滿足企業(yè)崗位需求，同時也讓學校遵循市場規(guī)律培養(yǎng)技能人才，最終實現(xiàn)校企“雙贏”目的。其二，高?？茖W利用有效資源培養(yǎng)人才，防止浪費，走可持續(xù)發(fā)展之路，發(fā)揮各自長處，如企業(yè)有大量先進生產(chǎn)設(shè)備和能工巧匠為學徒工學習提供良好硬軟件支持，這樣為學校降低實踐技能教學成本。此外學校為學徒工提供優(yōu)質(zhì)教師資源和技術(shù)知識，讓企業(yè)降低崗前培訓費用。其三，學徒制培養(yǎng)模式符合企業(yè)對人才要求，企業(yè)用人標準形成標準化和體系化，為企業(yè)未來發(fā)展積累人力資源，進而增強企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的動力。其四，為促進大范圍落實現(xiàn)代學徒制積累了豐富的實踐經(jīng)驗。

三、項目研究價值

自試點現(xiàn)代學徒制以來，有了良好效果。第一，及時解決了就業(yè)供給不平衡問題。第二，讓企業(yè)用人有了針對性，不再盲目人才招聘，企業(yè)用人相對穩(wěn)定，畢業(yè)生在實習就業(yè)就可以有目的就業(yè)保存就業(yè)質(zhì)量，促進畢業(yè)生在學習期間更有目的性，實現(xiàn)畢業(yè)生和企業(yè)需求高度統(tǒng)一，減少不必要的浪費，最終實現(xiàn)學生和企業(yè)一體化就業(yè)用人體制，避免無謂招聘和不確定就業(yè)現(xiàn)象出現(xiàn)。第三，通過校企一體化培育培訓，實現(xiàn)學徒工零距離就業(yè)，高效化上崗，成為既有豐富專業(yè)知識又有很強實踐技能的技能型人才，經(jīng)過自身努力，很快就能成為技術(shù)骨干，加快了學徒工的職業(yè)發(fā)展速度。第四，對社會經(jīng)濟的又快又好發(fā)展有促進作用。

四、項目研究方案

（一）研究目標

基于學校“校中廠，廠中校，校廠一體”的專業(yè)發(fā)展思路，秉承校企合作的辦學理念，在我院機電一體化技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學徒試點工作中，要創(chuàng)新“課證崗賽深度融合，二元三環(huán)四能遞進”人才培養(yǎng)模式。

（二）研究內(nèi)容

首先探索學校和企業(yè)共同育人機制。職業(yè)院校與企業(yè)簽訂實施現(xiàn)代學徒制合作協(xié)議，確立校企雙方合作職責、具體任務(wù)的劃分，推進校企深度融合、協(xié)同育人。然后改進一體化的招生和招人的機制，修訂錄取新生和招聘人才一體化的雙招制度，推進校企共同研制、實施雙招一體化方案，組建現(xiàn)代學徒制試點班級。最后通改革人才培養(yǎng)模式，校企共同設(shè)計人才培養(yǎng)方案，共同制訂專業(yè)教學標準、課程標準、崗位標準、企業(yè)師傅標準、質(zhì)量監(jiān)控標準及相應(yīng)實施方案;建設(shè)校企雙能力教師力量，完備雙能力教師制，具體體現(xiàn)在教師的聘任、提升、考察，獎勵等方面制度體系，從而保證教師隊伍穩(wěn)定性和高效性，最終形成校企一體化教師用人機制等。

（三）研究方法

1.調(diào)查研究法

通過對相關(guān)職業(yè)院校、企業(yè)實地考察，對有關(guān)專家、教師和學生就實踐教學環(huán)節(jié)存在的問題和解決辦法進行多方面的調(diào)查、座談和咨詢，發(fā)揮團隊研究討論在項目研究中的重要作用。

2.文獻資料法

有關(guān)文獻進行認真查閱、理順、剖析、歸類，為研究提供理論基礎(chǔ)，提高項目研究的開拓性和應(yīng)用性。

3.案例研究法

本項目將經(jīng)常選取典型的企業(yè)案例進行深入剖析和研究，最終形成一批體現(xiàn)項目研究特色、具有參考價值的案例。

（四）實施步驟

項目研究分階段進行，首先進入前期準備，對搜集到的相關(guān)理論資料進行梳理和歸納，形成本課題的研究方案和研究計劃，并向上級有關(guān)部門上報該項目。同時進行修改并最后確定本項目的研究。然后進入初步實施階段，構(gòu)建現(xiàn)代學徒制試點冠名班級，確立學年報告制，由負責院校解析運行專業(yè)第1學年開展具體情況等。

結(jié)語

總之，通過學徒制實施，可以讓高職學校更加面向社會實際情況培養(yǎng)人才，同時快速全面提升“雙師素質(zhì)”教師隊伍，讓教師既是師傅又是老師的雙能力角色，從而激發(fā)高職專業(yè)學科發(fā)展和人才成長的活力，為培育能工巧匠提供重要條件，為高職專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和智能制造企業(yè)提供不竭動力。