羅健

【摘要】作為文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的核心課程，文化資源學(xué)的教學(xué)效果直接影響到該專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。作為應(yīng)用型本科院校，實踐教學(xué)處于中心地位，而文化資源的地域性差異又決定了該課程的實踐教學(xué)作用不可替代。因此，在文化資源學(xué)授課過程中應(yīng)將理論教學(xué)與項目教學(xué)重新結(jié)合，以綜合實踐能力考核逐漸代替?zhèn)鹘y(tǒng)考試模式，以實現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型本科院校;文化資源學(xué)課程教學(xué);創(chuàng)新

引言

文化資源學(xué)課程，是應(yīng)用型本科院校文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)必修課，在學(xué)科體系中占有重要位置。該課程與文化產(chǎn)業(yè)概論等其他基礎(chǔ)課程有著非常緊密的聯(lián)系。課程主要研究和分析各類文化資源的特性，通過開發(fā)其經(jīng)濟價值，變文化資源為文化產(chǎn)業(yè)的實踐應(yīng)用。

與傳統(tǒng)高等教育不同，應(yīng)用型本科院校教學(xué)是以學(xué)生的優(yōu)先就業(yè)為先導(dǎo)，實踐教學(xué)處于中心地位，培養(yǎng)的是知識技能相結(jié)合的應(yīng)用型人才。這種需求決定了文化資源學(xué)課程教學(xué)必須以實踐為主體，注重培養(yǎng)學(xué)生解決文化資源轉(zhuǎn)化問題的能力。所以在教學(xué)內(nèi)容安排上，既要貼近就業(yè)，又應(yīng)緊抓時代脈搏，這樣可以幫助學(xué)生提升理論實踐水平，使其畢業(yè)后可以直接進入相關(guān)文化企業(yè)工作。

一、文化資源學(xué)課程傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題

一些學(xué)者認為，文化資源是指凝結(jié)了人類無差別勞動成果的精華和豐富思維活動的物質(zhì)和精神的產(chǎn)品或者活動。使學(xué)生靈活把握文化資源開發(fā)路徑，養(yǎng)成主動探索的習(xí)慣，是該課程培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的關(guān)鍵。但是，其以往教學(xué)過于注重基礎(chǔ)理論知識與個別案例分析等內(nèi)容，教師在教授過程中，一般不注重學(xué)生對遼寧本地文化資源把握能力與創(chuàng)新開發(fā)思維能力的培養(yǎng)。在這種情況下，學(xué)生只能淺嘗輒止地了解這些基礎(chǔ)理論知識，無法結(jié)合實際應(yīng)用，更無創(chuàng)新點。隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的不斷進步，以往的文化資源學(xué)課程已無法滿足學(xué)生與社會的需要。

客觀地說，以往的文化資源學(xué)課程模式對于學(xué)生理論基礎(chǔ)的構(gòu)建有所助益。但是，如果不再與時俱進地進行革新，勢必不利于培養(yǎng)學(xué)生文化資源發(fā)掘的敏感性，也不利于提高學(xué)生對本地文化資源的發(fā)掘轉(zhuǎn)化能力，應(yīng)用型實踐教學(xué)也會無從談起。

綜上所述，以往文化資源學(xué)課程的教學(xué)體系缺乏對文化資源學(xué)創(chuàng)新思路的研究與實驗，過于注重理論教學(xué)。此外，市面上多數(shù)文化資源學(xué)教材是針對研究型大學(xué)編寫的，理論較多且配圖和案例多為關(guān)內(nèi)傳統(tǒng)地區(qū)及城市，沒有充分考慮遼寧本地文化資源的發(fā)掘。由于應(yīng)用型大學(xué)學(xué)生的就業(yè)較繼續(xù)深造優(yōu)先，而且大學(xué)生就業(yè)本地為首選，所以文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的文化資源學(xué)教材應(yīng)考慮本專業(yè)及本地區(qū)的實際需要，應(yīng)以遼寧本地文化資源為主，書中的案例也應(yīng)該基于遼寧本地進行探索，從而加強針對性和引導(dǎo)性。

二、文化資源學(xué)課程特色教學(xué)改革措施

根據(jù)應(yīng)用型本科院校的教學(xué)特色，對于該課程的教材與案例問題，筆者認為應(yīng)通過結(jié)合本地實際進行解決。根據(jù)遼寧本地案例編寫教材，并在每堂課的教學(xué)中從一個具體的本地案例出發(fā)，從該案例涉及文化資源的位置、歷史、特色、內(nèi)涵、開發(fā)等情況進行逐步講解，這樣既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能增強教師的課堂控制能力。

除了解決教材與案例問題外，筆者認為還應(yīng)將文化資源學(xué)的理論教學(xué)與項目教學(xué)重新結(jié)合。經(jīng)過實踐，采用以實例講理論的教學(xué)法講解，提高學(xué)生對課業(yè)內(nèi)容的適應(yīng)和接受情況。

（一）采用以文化產(chǎn)業(yè)企業(yè)實際工作案例為任務(wù)驅(qū)動，調(diào)動學(xué)生積極性

以企業(yè)實際工作案例為驅(qū)動，讓學(xué)生在操作學(xué)習(xí)的過程中有興趣地學(xué)習(xí)，輕松掌握相關(guān)技能。例如在沈陽文化遺產(chǎn)開發(fā)設(shè)計這一項目中，教師可通過對作品“盛京皇城研學(xué)開發(fā)”的實際操作指導(dǎo)，在任務(wù)驅(qū)動下使學(xué)生學(xué)會文化資源的表現(xiàn)形態(tài)及文化資源的分類，掌握文化資源保護的意義、原則及相關(guān)法律法規(guī)，理解文化資源與旅游研學(xué)設(shè)計的關(guān)系，并掌握不同設(shè)計效果。以操帶學(xué)的過程便于學(xué)生對所學(xué)知識形成一個系統(tǒng)的理解和認識，使其能夠熟練地制作相關(guān)的文化資源開發(fā)設(shè)計作品。

（二）采用作業(yè)鞏固法，讓學(xué)生具備舉一反三的能力

在以往的本科教學(xué)中，作業(yè)通常是常規(guī)性的，其內(nèi)容具有一定的模式化。因此，學(xué)生作業(yè)完成的質(zhì)量與實際掌握情況不符已成為高校文化資源學(xué)教學(xué)中非常普遍的現(xiàn)象。作業(yè)鞏固法可打破這種常規(guī)，將課堂每次作業(yè)均設(shè)置為與課上開發(fā)設(shè)計手法相似的案例，讓學(xué)生根據(jù)課上所學(xué)內(nèi)容進行課后發(fā)掘與創(chuàng)新，這樣既可鞏固學(xué)生所學(xué)知識又可達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

（三）強化綜合實踐能力考核，體現(xiàn)課程考試模式特色

針對應(yīng)用型本科教學(xué)，文化資源學(xué)課程考核應(yīng)采用課程作業(yè)、過程考試和項目整合答辯的方法進行，最終以綜合實踐能力考核的形式確定最終成績。這種模式使考試不但成為檢驗學(xué)習(xí)成果的手段，而且成為學(xué)生再學(xué)習(xí)、再訓(xùn)練與培養(yǎng)綜合素質(zhì)的課堂，把學(xué)生培養(yǎng)成為具有扎實文化產(chǎn)業(yè)管理工作職業(yè)素質(zhì)的文化產(chǎn)業(yè)管理人才。

結(jié)語

在文化資源開發(fā)方面，文化資源學(xué)是文化產(chǎn)業(yè)開發(fā)的重要基礎(chǔ)。如何將文化資源學(xué)的原理與方法有效地應(yīng)用到本地文化資源創(chuàng)意開發(fā)之中，創(chuàng)造出新的文化產(chǎn)品，是文化資源學(xué)教學(xué)工作的重要內(nèi)容。相關(guān)教育工作者應(yīng)認識到文化資源學(xué)課程教學(xué)創(chuàng)新與本地文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展密切相關(guān)，為遼寧三次產(chǎn)業(yè)發(fā)展做出相應(yīng)貢獻，更為實現(xiàn)我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化和升級，弘揚民族文化，增強中華文化的國際影響力，促進我國和平崛起打下基礎(chǔ)，這可謂功在當代、利在千秋。